如何提高低年級小學生看圖說話的能力

看圖說話是低年級培養學生語言組織能力的重要手段，是中高年級寫段落、文章的前期準備，也是對低年級學生語言表達能力的綜合考驗。在小學語文教學中，提高學生看圖說話的能力非常重要。讀圖和寫作水平的高低，直接反映了學生對語言內在邏輯的觀察、理解、把握和運用能力。因為如何表達學生讀圖後的理解是教學中的壹個難點。如何培養學生看圖說話的能力，讓學生準確表達意圖？下面結合自己多年的教學實踐，談談自己的壹些做法。首先，不同的詞可以用來描述同壹件事。孩子入學後，詞匯量不斷增加，但遠遠不能滿足表達的需要。當妳在理解了圖片的意思後讓他們說壹段話時，他們往往會因為詞匯貧乏而無法表達，甚至鬧笑話。其實他們並不是真的有壹定的詞匯量，而是不能靈活運用。針對這種情況，我在看圖說話的教學中非常註重引導，經常讓學生借助壹些書面或口頭的文字來思考和認識事物。我經常這樣啟發學生:“妳能準確描述此時的景色嗎？妳能恰當地描述壹下妳的心情嗎？”從而激發學生說話的興趣。比如在講授單元“春天來了”時，引導學生收集和積累描寫春天的詞語，描寫春天的景色。學生們各抒己見:百花盛開，天氣晴朗，百花爭艷，春意盎然，春雨如絲，綠草如茵...他們有意識地將詞語的意義和情感色彩與眼前的具體事物結合起來，豐富了學生的詞匯，調動了學生的口語表達能力。同時，讓學生用這些造句，用句子描述具體事物；教師在教學時也要加強說句子的練習，培養學生的口語能力，這樣會收到很好的效果。二、不同句子表達的相同內容，是能夠表達完整意義的語言單位，是構成段落的基本單位。平時我的教學就是充分利用簡筆畫的直觀形象，訓練學生靈活運用造句的能力，或者用不同的詞語、短語組成表達的內容，為以後寫作文打下堅實的基礎。我經常讓學生們壹個個大膽發言，然後大家來點評，選出發言清晰、明確、準確的學生。“貓釣魚”這壹課，有三句話:1。小貓趕緊舉起魚竿，打蜻蜓。2.小貓立刻放下魚竿，用雙手抓住了蝴蝶。3.小貓立刻丟下魚竿，去追麻雀。老師展示三個句子，讓學生比較。這三句話是壹個意思嗎？讓學生互相交談和討論。特別是每句話中用粗體表示的意思，要讓學生認真理解。最後老師總結:這三個句子用不同的詞來形容小貓釣魚三心二意，讓學生認真理解這些詞在句子中所表達的功能。在實際教學中，我們要求學生用不同的詞語描述同壹個事物或畫面，結合課文內容進行練習，讓學生從不同的角度理解課文中的人物和事件，培養學生的發散思維。第三，根據圖片內容構建合理的思路。看圖說話。從類型上看，有單圖和多圖。從內容上看，有畫，有畫人，有畫山水，有畫物。在教學中，我向學生介紹以上常識知識，讓學生對各類圖紙建立整體認識。平時我結合壹節課的教學，訓練學生根據意圖獨立構建思路的能力。其實看圖寫詞也是有技巧的。類似於文字作文，可以通過自問自答的方式，引導孩子觀察圖片，寫單詞。期刊文章分類查詢是基於期刊圖書館對學生觀察圖片的引導，問“圖片上主要畫的是什麽？”或者“誰在做什麽”“誰怎麽樣”“什麽時候”“在哪裏”“什麽情況”。然後再去對屏幕上的人物或者身份進行壹些具體的觀察，仔細觀察人物的動作和表情。這樣學生從壹開始就可以用“是什麽”和“怎麽樣”來緊密回答。培養了口頭表達的主題意識。久而久之，學生壹開口，就能有的放矢地抓住對象，避免想象的隨意性和散漫性。問題越詳細，句子越容易完成。當然，當妳寫書面句子時，不能像這樣簡單地列出“答案”，而要簡單地整理加工，用邏輯的方式安排語言。也有方法讓學生遵守。觀察壹個簡單的畫面，先觀察畫面的背景，再觀察人物的活動。觀察背景的順序，從上到下還是從下到上；從遠到近或從近到遠，從大到小或從小到大，等等。對於多張圖片，可以壹次觀察壹張圖片，然後觀察背景，再進壹步觀察人物的活動。要求學生按照壹般的敘述程序梳理畫面的層次，抓住主要內容，通過看圖來建構說話的思路。同時，讓學生發揮合理的想象力，前後移動，用圖片推斷結果，然後分部分講解。如果妳要描述壹幅狐貍坐在樹下想吃葡萄的畫面，下面的“文字”會顯得雜亂無章:壹棵葡萄樹又圓又大，它想吃葡萄。坐在樹下，應該放成連貫的壹句話:壹個陽光明媚的早晨，狐貍餓了，他走到壹個葡萄園。當他看到樹上又圓又大的紫色葡萄時，他流口水了，於是他坐在葡萄架下想辦法。。。。。為了讓學生做到這壹點，僅靠老師是很難讓學生理解的。老師可以用具體的例子給學生多做示範，然後學生多練習。當然，我們也可以用現成的圖片和照片來鍛煉孩子。老師最好先示範，再讓孩子嘗試。第四，同壹個畫面構思出不同的意境。像中高級作文，往往是因為畫面相同，學生年輕，生活積累少，所以模仿生硬，遣詞造句，思路相同。用壹個模型來限制學生的思維，並不能讓讀圖和說話起到應有的作用。針對這種情況，我經常把畫面當成壹個具體的生活場景，引導學生發展豐富的想象力，通過構思故事的結局來發展學生的思維。比如《貓釣魚》教學結束後，學生可以繼續編故事，學生紛紛發表意見:1。小貓終於改掉了壞習慣，認真釣魚。2.小貓開始認真地釣魚。後來，小貓失去了耐心，扔下魚竿去睡覺了。3.小貓回家後，受到了媽媽的批評。第二天，她被邀請去釣魚。這壹次，她釣到了壹條魚，小貓非常高興。學生的思維碰撞出智慧的火花，但發散思維不是目的，而是為了更高的層次。在教學中，我引導學生進行更深層次的思考。小貓在以後的生活中真的能全心全意認真做事嗎？學生們壹個接壹個地表達了他們的意見。這為培養學生良好的學習習慣奠定了基礎，教學取得了良好的效果。實踐證明，小學低年級註重學生看圖說話能力的培養，對以後中高年級的寫作有著天然的積極作用，因為生活中的每壹個現象都是壹幅畫，只要仔細觀察，就能看懂壹幅畫，說好壹段話，寫好壹段話。作者:四平市鐵東區山門鎮中心小學。