讓學生在快樂的氛圍中學習英語單詞和實用短語。其次是短劇，日常談資。在這壹部分。
能力是培養學生創設自己的語言情境和熟練運用所學語言的能力，也是培養學生的表演能力。對我們來說
我們的英語課增加了很多亮點。第二部分是正式的新課程教授。壹個是任務前準備。根據本課程的教學重點
在這壹部分，教師要做大量的教學活動和兩個While-task程序。這部分內容要針對這節課的重點。
點，難點，做大量的語言練習。這時候老師就需要用不同的教學方法，設計不同的遊戲形式來進行語言點。
強化練習，這也是壹堂英語課成功的關鍵。任務後活動，這要求教師設計良好的情感
情景，讓學生在創設的情境中運用本節課的語言重點。教師也可以要求學生進行實際調查或做實際練習。
讓學生熟練運用今天所學的語言點，非常生動自然。
老師如何利用好不同的遊戲和比賽的方式，對於壹堂好的英語課也很重要。在遊戲中學習，在競爭中提高。
上好英語課是我們的法寶。其次，老師自身的語言能力也很重要，指令清晰，語音語調優美。
對每個英語老師來說，上好壹堂英語課都不容易。不斷充實自己，提升自己。
每個英語老師應該做和必須做的事情。
課堂教學是實施素質教育的主渠道。優化外語課堂教學結構，提高課堂教學效果，將課堂教學從單純的知識傳授轉變為多方位的智能開發，自然是外語素質教育的重點和發展方向。
第壹，重視教材，促進學生知行合壹
英語是壹門實踐性很強的學科，有自己的語言規律和教學規律。把握教材，就是教師要認真分析教材，了解每壹課在整個學科知識體系中的地位和作用。只有明確教學的目的、要求和難點，掌握知識的邏輯結構，分析研究教材和基礎知識的輕重、難易關系，遵循由易到難、由淺入深、由感性到理性、由已知到未知的認知學習規律，才能突出整個知識體系中最基本的內容，立足於具體的認知目標、能力目標、思想教育等目標。找到教材內容與學生原有認知結構的突破點，就可以確定這節課的目標:①認知目標——掌握拼寫和用法；(2)能力目標——借助實物、真實場景、圖片將知識呈現給學生，讓學生積極參與學習活動，發展學生對知識的綜合、分析、概括能力和觀察、記憶、聯想能力；思想教育目標要求學生在參與教學活動中充分發揮教師的主導作用和學生的主體性，通過個體活動培養學生強烈的交往意識和互助行為；通過小組活動培養學生較強的溝通意識和互助行為；通過小組活動培養學生較強的溝通意識和互助行為；通過團體活動培養學生強烈的團體參與意識和體貼行為；通過角色扮演和遊戲，培養學生的集體合作精神和個人奉獻精神，體驗挫折和成功的正常心態，凝聚智慧，克服困難，從而促進學生知行合壹。
教師要全面、具體、恰當地把握教材，不僅需要知識，更需要能力。不僅要有知識的要求，還要有能力的要求；不僅要有智育的要求，還要結合教學內容提出思想教育的要求；既要符合教學大綱，又要符合學生實際，這樣才能科學教學。二是根據知識之間的內在聯系，找準新舊知識的交匯點和生長點，從學生的近期發展區創設最佳問題情景，充分利用學生已有的知識，圍繞學生的認知水平展開突破性教學活動，提高課堂教學效果。
第二，註重教學方法，促進學生思維能力的發展
任何知識都是通過思維來理解和掌握的，掌握正確的思維方式是提高學生心智技能的關鍵。學生正確思維能力的培養壹般受教師教學方法的影響。教師要註意教學方法，學習專利法，優化教學方法。任何壹堂課都是各種教學方法的綜合運用。無論哪種教學方法為主，采用什麽教學手段，教師都必須根據教材和學生實際，根據教師自身的特長。總的來說，教師在課堂教學中對教學方法的選擇，要有利於調動學生在認知活動中的積極性和發展能力，註重激發學生的學習動機，遵循認知規律，啟發學生思考，註重適應整體，突出個體，努力做到因材施教。
第三，註重學習方法，促進學生的自我教育和自學能力。
素質教育的關鍵是教給學生學習的方法和策略，這是壹個從學會到學會的質的飛躍過程。認知學習理論也強調學習是有目的、有計劃、有策略的。教師在考慮如何教學生的時候，也要考慮如何引導學生學習，讓他們不僅能學到知識，還能掌握學習方法。既提高了學生的自覺性，又引導了學生的行為。外語教學不僅僅是簡單的語言知識的傳授，實際上是通過語言進行潛移默化的跨文化交際過程。教師的教學在於如何教會學生運用已有的知識和經驗用英語解決問題，學會思考，學會學習。比如在聽力教學中，是聽大意、細節還是語言表達，目的壹定要明確，每次的重點應該放在哪裏，如何判斷分析所聽的語言材料並正確分配註意力，是否忽略與當前任務無關的內容。這個課堂教學過程的目的不僅僅是讓學生聽懂，更重要的是教會學生聽力的方法和技巧。
第四，註重教學過程，提高課堂教學效率
新知識的獲得是壹個主動接受、同化新舊知識、實現新知識潛在意義的過程。中國的學生只有在母語達到壹定水平時才開始學習英語。為了實現學生已有的知識和經驗與現在正在學習的知識結構的相互統壹，教師必須對每壹節課都有清晰的教學思路和分層次的課堂結構，使新的語言知識通過教學程序清晰明了地展現出來。
備課
備課是上課的前提，英語課好不好很大程度上取決於備課。
1.編寫教材的老師不應該有什麽教什麽，而應該有所選擇。找出教材的重點和難點，教材既是壹個整體，又是壹個循序漸進的過程，像滾雪球壹樣不斷增長。
同時考慮提出什麽樣的程序和方法，讓學生容易理解，容易記憶，願意學習。註意理解、強調、傳播、實踐和運用的結合。
2.備課是學習的主體，因材施教是我國的優良傳統。當代教學組織的改革趨向於立體化。培養學生的基本內容是把教學的立足點放在學生身上，引導他們願意學習，喜歡實踐，並在實踐中有所收獲，而不是軍訓。
1.分析了解學生的英語水平和漢語水平，以及整體的理解水平。
2.分析學生總的學習負擔和當天的學習任務。
3.分析和了解學生學習英語的全過程。
4.分析了解學生的性格特點，學習習慣，學習方法。
3.具體的制備方法有很多具體的方法。所謂學習是不確定的，必須考慮課本的教學方法，這個班級的特點，學生的情況，當天的環境等因素。
課堂教學
英語課堂教學的五個步驟:第壹步是復習，第二步是演示，第三步是操練，第四步是練習，第五步是鞏固。
導入:充分了解學生已經知道的內容，節目是用母語句子介紹英語句型還是直接介紹，如何介紹，使用什麽教具，時間分配重點在哪裏，這些都很重要。
設置和運行:該程序是教學活動的主要部分，教學方法應靈活組合。每壹步的目的和意圖，板書的設計形式，時間的分配，都要體現學生現有知識能否與新知識建立最佳聯系。
反饋程序:沒有檢查反饋的教學程序，就無法及時了解學習者對內容的掌握情況，也無法查漏補缺，因材施教。反饋可以是個人反饋、小組討論反饋，也可以是師生共同參與的集體反饋。有了清晰明確的教學程序，教學內容才能科學、有序、高效地完成。
此外，現代英語教學必須重視運用現代教學手段和多媒體輔助教學，保證課堂容量，這對學生素質的提高大有裨益。
外語課堂教學的優化為學生的創造性學習提供了條件。在課堂教學中，教師對教學目標的準確把握、教學方法的清晰優化、學生學習方法的正確引導和教學程序的清晰實施，促進了學生對其學習活動和學習方法的認知水平迅速提高。學生的自我觀察、自我監控和自我評價能力也得到了發展，從而減少了學習的盲目性，實現了外語素質教育的基本目標。