第壹章:對“從壹口井裏看天空”教學的反思新課程標準強調學生自主學習、合作學習、探究學習的轉變。以下是對《從壹口井裏看天空》教學片段的分析，以此來反思新課程標準的實施與執行。
第壹部分:
老師引起疑惑，引入新課:“要幫助青蛙和小鳥解決問題，我們趕緊進入課文吧！”！請先自學課文。“學生立即借助拼音有條不紊地自由朗讀課文，並畫生字進行拼寫；然後在同壹個地方檢查生詞的發音；然後在小組長的帶領下，壹起讀生詞，小組交流哪些單詞容易讀錯。在此期間，教師參與具體的小組學習，重點是指導個別後進生。
老師說:“哪個組報自習？”小組長帶領學生壹起讀生詞後，小組報告容易讀錯的讀音。
思考:
老師只提示“自學課文”，孩子可以按照自己掌握的學習方法學習。二年級的孩子可以自己預習課文，正確朗讀發音，同桌核對生詞發音，然後分組學習，循序漸進地自學課文，體現了新課標中自主、合作學習的理念要求。低年級學生有能力自動學習課文，消除閱讀中的障礙。讓幼兒借助已有的知識，通過自身的實踐努力來閱讀課文，通過幼兒之間的互助合作來正確地閱讀課文，而不是按照傳統的教學方式壹步壹步地帶領學生前進，讓幼兒在主觀意願中建立起“我能學”的自信心，通過主體的實踐努力掌握壹定的學習策略來達到“我能學”。更好地教會孩子學習的主動性，讓孩子掌握學習策略，更有利於自己明天的學習。
第二部分:
在朗讀角色時，老師設計了這樣壹個環節:“同學們，青蛙說天空只有井口那麽大，小鳥說天空無邊無際，巨大無比！他們在激烈爭吵嗎？怎樣才能讀好？請三個人分組分角色朗讀。想想怎麽讀好？”孩子們三人壹組練習朗讀，態度積極認真，有的為了把角色讀好，還練習了好幾遍。孩子們練習閱讀後，做壹個報告。聽的同學要認真聽，然後說說哪裏讀得好，具體哪些詞讀得好，同學之間做壹個欣賞性的評價。
思考:
1.應該尊重孩子在閱讀中的獨特感受和體驗。
“壹千個觀眾有壹千個哈姆雷特”，三十個孩子有三十只青蛙和三十只小鳥。他們可以也將會有自己獨特的感受，他們的閱讀可以表達他們不同的理解、體驗和感受。老師拋棄了以前刻意追求的“標準答案”，必須強調，必須讀得長或讀得軟，而是給了孩子足夠的時間去探索，去思考如何讀好，讓孩子“把我說的話表達出來”，在實踐中找到自己的建構，在互助中學習，在合作中探索，充分肯定孩子在閱讀中的主體性和獨立性。
2.評價應註重促進學生發展。
評價是壹個了解、教育、提高的過程。給予學生評價，讓學生在評價他人的同時，傾聽、觀察、分析、反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。教師把評價的權利還給學生，特別是在學生之間進行欣賞性評價，激勵被評價的孩子感受到成功的喜悅；當孩子欣賞別人的優點時，也是在主動學習，主動接受。當然，欣賞性評價也可以是學生的自我評價。比如，孩子對自己說:“我想我可以讀‘我每天坐在井裏，我不會出錯。’讀書好，我特別註意讀‘天天’，可見青蛙是多麽的自信。“這也能引起孩子的自我反思。
3.註意教師的引導和學生的自主有機結合。
老師要註意給孩子學習的主動權，但同時也要註意如何體現老師的“引導”。在角色閱讀的訓練中，老師完全讓孩子自主學習，但從學習效果來看，優秀生和自主學習能力強的孩子，自主學習的效果明顯，能讀懂不同角色的特點。但對於壹些後進生來說，效果有待提高。能不能在孩子自己練習閱讀之前，先和個別學生分角色朗讀，然後全班評價後，再讓孩子深入學習？老師可以設計這樣壹個導語:妳能比他們讀得更好嗎？想想怎麽讀更好。這樣，既能給孩子樹立榜樣，又能激發學生的探究興趣。
4.讓孩子有平等的訓練機會。
老師組織孩子四人壹組練習，但我們發現，孩子練習的時候，往往練的是自己喜歡的角色，接受的訓練單壹；還有的孩子，因為怕角色讀不好，就挑旁白讀。積極的孩子，閱讀能力好的孩子會“走進”角色，閱讀能力弱的孩子會“永遠敘述下去”，造成惡性循環，不利於孩子的發展。教師可以創設情境，給孩子平等的訓練機會。要求孩子再學習的時候多練習幾次，但不要每次都重復角色，要輪換角色。這樣有利於孩子整體的全面發展。
第二章:教學反思《井上觀天》是壹個寓言故事。課文主要通過三段鳥和青蛙的對話來論證天空有多大，告訴學生要站得高才能看到全部真相。教學時從三段對話入手，抓住關鍵詞，理解課文，從而明白道理。
在教學中，我把“無邊”、“大話”、“大笑”作為理解文章的關鍵。用這三個詞引導學生理解課文。我用黑板上畫的簡筆畫理解“井的邊緣”，讓學生指出鳥和青蛙在井裏的什麽地方。從“百裏”入手，讓學生聯系生活實際，體驗無邊無際的天空；理解“無邊無際”，拓展思維。除了無邊無際的天空，還有什麽可以說是無邊無際的？同學們會說出很多答案:海洋、宇宙、地球、草原等等。
我覺得學生真正理解寓意的突破口是最後兩段的“笑”。“青蛙為什麽笑？”雖然同學們的回答各不相同，但都能道出其中的寓意，“因為青蛙整天坐在井裏，看到天空只有井口那麽大，而小鳥卻說天空無邊無際，青蛙覺得很好笑。”青蛙認為他是對的。他覺得這鳥在說大話，在吹牛，很好笑。”“為什麽這只鳥會笑？”“小鳥天天在天上飛，明白天空有多大。當我聽到青蛙總是說天空只有井口那麽大的時候，我覺得青蛙很無知，小鳥無奈地笑了笑。”“天空很大，但井裏的青蛙只有井口那麽大。不相信鳥，讓人又氣又好笑。”雖然學生的總結很不成熟，但是經過老師的梳理和歸納，學生們都在回答“學了這篇課文妳知道了什麽？”難以理解的寓言，很自然地從孩子們的嘴裏說出來，“我明白，我們不能像青蛙壹樣，整天坐在井裏看天，而要跳出井裏往外看，這樣才不會被別人嘲笑。”“我們不能做井底之蛙，那樣就太可憐了。”“我們不能像井底之蛙。我們明明錯了，還不聽別人的勸告，自以為是。”
下課的時候，我設計了這樣壹個問題:如果有壹天這只可憐的青蛙跳出井口，他會看到什麽，讓學生發揮豐富的想象力，大膽說出自己的想法？但由於時間的原因，我沒有讓學生充分發揮想象，所以今後的語文課壹定要註重學生想象潛力和合作潛力的挖掘，充分發揮語文的工具性作用，讓語文教學成為壹個欣賞、傳授、感受的過程。
第三章:教學反思文本《從壹口井裏看天空》的教學目標是否真正實現，關鍵在於暗示是學生自己體會到的，還是老師給學生的。語文教學的功能不僅僅在於簡單的知識傳授，更在於它的教書育人功能。因此，在課文教學的最後壹個環節，學生需要適當的教學方法來實現:不要做井底之蛙，要勇於認識新事物，虛心理解別人的觀點。讓學生自願選擇壹只在外面飛的鳥。飛過浩瀚的海洋，飛過無邊的沙漠，飛過茂密的森林，飛過燦爛的田野，飛過清澈的小溪，看不到天空的邊緣，而青蛙還坐在井底，擡頭時只能看到巴掌大的天空。這時，鳥的廣博知識和井底之蛙的無知構成了鮮明的對比，讓學生自然而然地感受到:外面的世界是豐富多彩的，而青蛙的生活是如此枯燥。這在潛移默化中讓學生在學習中有所收獲。