在壹次老同學聚會上，由於多年分離，大家相見甚歡，聊得很開心。這時，壹個男人很隨意地對壹個女生說:“當初是妳主動追求我的。妳現在還想我嗎？”按理說，在老友重逢的氛圍下，這些話雖然有些不妥，但無傷大雅。但這位女士不知什麽原因心情不好，甚至變了臉色，生氣地說:“妳瘋了！誰會去追求壹個像妳這樣心理別扭的人。”她的聲音很大，在場的人都驚訝地看著她，覺得很尷尬，尤其是那個男的，場面壹下子冷了下來。這時，壹位女士站了起來，笑著說:“我們小妹妹的脾氣還是沒變。她喜歡誰，誰就說她瘋了。她說的越難聽，越讓人受不了，說明她越喜歡。小姐姐，我說的對嗎？”這些話讓大家想起了大學裏的美好生活，想起了大學裏的種種往事，忍不住互相開了個玩笑，壹場風波平息了。
從這個例子可以看出，審時度勢，準確把握雙方心理，然後運用說話技巧，借助恰當的話語及時彌補尷尬，從而維持正常的交際活動，是非常重要和有價值的。確實非常有必要，值得重視。想要順利往返，可以根據實際情況靈活對待，或者用幽默的話語轉換話題，營造輕松的氛圍；或者指出各方觀點的合理性，強調尷尬事件有其合理性；也可以故意歪曲對方的話的意思，做出雙方都能接受的解釋；也可以肯定雙方觀點的合理性，找到雙方都能接受的解決方案。
改變話題，創造壹個輕松的氛圍
在交際場合，如果壹個嚴肅而敏感的問題使談話雙方非常對立和情緒化，造成尷尬，甚至阻礙了談話的正常順利進行，我們可以暫時讓其回避，通過轉換話題，用壹些輕松愉快的話題活躍氣氛，轉移雙方的註意力，或者通過幽默的話語沖淡嚴肅的話題，使原本僵持的場面重新活躍起來，從而緩解尷尬的局面。如果朋友在某個問題上面紅耳赤，僵持不下，可以及時說“這壹期比國足還難贏”；或者開個玩笑，轉移話題，讓雙方的情緒平靜下來，讓雙方的尷尬在輕松的氛圍中消失，讓溝通活動順利進行。
有時候人們在為自己的觀點爭論不休的時候，僵局之所以難以緩解，往往不是雙方本身的觀點，而是彼此有贏有爭的感覺。事實上，對某個問題的看法往往不是固定不變的。隨著環境的變化，角度的轉移，不同的甚至對立的觀點可能是合理的，正確的。所以，我們在拐彎抹角的時候要抓住這壹點，幫助爭議雙方換個角度看待爭議，靈活分析問題，讓他們意識到彼此觀點的相對性和包容性，讓原本看起來是其中壹方的僵化問題變得靈活和妥協，讓雙方都停下來。
找個借口，給對方壹個臺階下。
有些人之所以在交際活動中陷入兩難境地，往往是因為他們在特定場合做出了不恰當或不合理的言行，而別人往往不方便直接指出這種行為的不合理之處，從而進壹步造成整個局面的尷尬和尷尬。在這種情況下，拐彎抹角最有效的方法就是換個角度或者找個借口，用合理的解釋證明對方的不合理行為在這種情況下是正當的，可以理解的，合理的，這樣對方的尷尬就可以解除，正常的人際交往也可以繼續。
有壹次，著名女演員新和她的丈夫舉行了壹次敬老晚宴，邀請了許多文藝界的著名前輩。當時已經90多歲的著名畫家齊白石也在護士的幫助下前來參加。老人坐下後，拉著新夏風的手，目不轉睛地看著她。護士用責備的語氣對白石說:“妳老盯著別人看什麽？”白石老人不高興了，說:“我這麽老了，為什麽見不到她？”她看起來不錯。”說完，老人氣得臉都紅了，弄得大家都很尷尬。這時，新夏風笑著對白石說:“妳看，我是個演員，不怕被人看。”在場的人都笑了，現場氣氛緩和了。在這裏，新夏風恰當地運用了圍場的技巧，強調了事件的合理性，證明了白石老人以“是演員”為由看自己是正當合理的，從而順利走出困境，找到了對方行為的原因，交往活動得以正常進行。
善意曲解，化敵為友
在交際活動中，由於彼此言語之間的誤解，雙方或第三方經常會說壹些讓別人吃驚的話，做出壹些奇怪的行為，導致尷尬和尷尬的場面。為了緩解這種情況，可以采取故意“誤解”的方法，假裝不理解或者故意忽略其言語行為的真實意思，從善意的角度做出有利於化解尷尬局面的解釋，即善意地曲解事件，引導事態向有利於緩和的方向發展。比如本文開頭，批評任何壹方都不合適，只會激化矛盾，破壞黨內氛圍。這時候有效的辦法就是從善意的角度對雙方的語言進行“扭曲”的解釋，故意把女士的話解讀成壹種“喜歡”，引導大家回憶過去的美好時光。在這樣的氛圍中，大家很快就會忘記尷尬和不快，原本應該形成的尷尬場面也就消失了。善意的曲解不是簡單的得過且過，而是彌補他人壹時的疏忽，消除他人心中的誤解和不快，保證人際交往的正常進行，所以是壹種非常有效和必要的交往手段。
評估形勢，讓各方都滿意。
有時候，在某種情況下，當溝通的雙方因為對對方的觀點不滿意而爭吵時，很難說誰對誰錯。作為調解人，要了解此時糾紛雙方的心理和情緒，不要厚此薄彼，以免加深雙方的不滿。正確的做法不是比較優劣，而是強調雙方的差異，肯定雙方的優點和價值，在壹定程度上滿足他們的自我實現心理。在此基礎上，才能拿出雙方都能接受的建設性意見，這樣雙方都容易接受。
有壹次，學校為教職工舉辦了壹次文娛活動。老師和工作人員分成兩組，根據選定的道具自行編排表演節目，然後打分。表演剛結束，主持人提問前，坐在下面的人分成兩派，老師幫老師，員工幫員工。障礙很明顯，爭吵很激烈。眼看活動就要陷入僵局，主持人靈機壹動，對大家說:“哪壹組能得壹等獎？我覺得應該具體分析。”教師群體富有創造力和激情，應該獲得創作獎；員工團隊充滿了活力和精神，值得頒發績效獎。"然後宣布兩個組都獲得了第壹名。
主持人知道，文化活動本身的目的不是真正區分優劣，而是激發教職工參與文化活動的熱情，豐富他們的業余文化生活。基於這種考慮，在鑒定出現矛盾時，他不與人爭論孰優孰劣，而是強調兩組的不同特點和優勢，肯定兩組的努力。最後提出壹些解決爭議的建議:如果兩組都是第壹名，就容易被大家接受。