學習時害怕被嘲笑，不敢問別人問題怎麽辦？我怕別人說:那個男的好蠢啊！我連最基本的問題都不知道！太有趣了

牛頓五歲上小學。當時的小學是民辦的，帶有私立學校的性質，是壹種教鞭式的教育。學校請了兩位老師，壹男壹女，分別教孩子們語法和算術。稍微不聽話或者不會回答問題的孩子都會被打。特別是那個穿著黑袍的男老師，像個牧師壹樣，壹臉嚴肅，說話的時候沒有表情，容易生氣，教鞭在講臺上拍打。所有的孩子都害怕。壹上他的課，他們就緊張。牛頓最怕上他的課。他害怕聽他的大吼和教鞭敲打講臺的聲音，所以壹直低著頭不敢看他。越是這樣，越是被叫起來回答問題。那天，是大壹新生的第壹節算術課。老師拿著厚厚的教鞭，不停地拍桌子，來遏制這些剛進學校的毛孩子。“艾薩克？牛頓，妳站起來回答，壹加二等於幾？”平時奶奶教牛頓初等算術，她也遇到過小盒子小桌子的簡單加減運算。牛頓認為這樣的問題太簡單了。但他性格太內向，很少與人交往，話也少。他從來沒有在這麽多人面前站起來講話，所以他不禁緊張起來。壹著急就忘了怎麽回答了。我壹時張口結舌，最後得了個“二”。我立刻聽到壹陣笑聲，接著是“劈裏啪啦”的教鞭拍打桌子的聲音。牛頓戰戰兢兢地回答:“是的...是的，三個。”“是兩個還是三個？”“這麽簡單的問題都回答不了，妳打算學什麽？過來，面向那邊站著。”老師壹邊揮舞著教鞭，壹邊走過來把牛頓拉起來，讓他站在講臺邊。突然，牛頓覺得血像火壹樣噴了上來，臉瞬間就紅了。屈辱感和自卑感像尖銳的荊棘刺痛了牛頓幼小的心靈。牛頓嘴唇顫抖，壹句話也說不出來。牛頓眼裏的淚水止不住的往下掉，他覺得很委屈，卻聽到老師的嘲諷:“哎呀，妳怎麽這麽懦弱？這麽容易哭是沒用的。”然後很多男同學也附和了他們的聲音。這件事之後，牛頓每節課都很緊張，老師什麽都不懂，所以每次回答問題都張口結舌，老師聽不懂。幾乎所有關於牛頓的問題，都是以牛頓被大聲責罵或者拍掌而告終。這樣的學校環境讓他越來越討厭上學。他越不想上學，成績越差。他的成績越差，就越受到老師的訓斥和同學的嘲笑。牛頓經常被歸類為後進生。雖然人們非常關心和同情這個可憐的孩子，但學生們經常歧視他，有些人甚至欺負他。牛頓不知道在學校聽到了多少諷刺的話，被同學打了多少拳。學生們也給了牛頓壹個線索:傻逼！壹些淘氣的孩子經常取笑他，搞惡作劇。牛頓孤獨內向的性格原本是個缺點，但結合他對自然的無限熱愛，缺點變成了優點——他壹直有探索自然奧秘的欲望。牛頓最快樂的時光是放學後。這個時候，他可以為所欲為，不必按照別人的規定去想、去說、去做。只有這個時候，他才是舒服的，自在的。他有時甚至不放下書包，直接去河邊的樹上享受大自然，做白日夢。有時壹進房間，他就扔下書包，開始做他心愛的木工活。隨著年齡的增長，他所做的事情變得更加復雜。從做小桌子、凳子、盒子等模仿性的東西，到逐漸做壹些有設計感的東西。雖然牛頓在學校沒有好好學習，但是小牛頓很擅長觀察和設計。所以，在家裏，尤其是在他的小房間裏，各種各樣的小事都傾註了他的心血和智慧。也許是因為他對自然現象的頻繁觀察和對冥想的熱愛，他的小腦袋裏充滿了各種各樣的幻想和新奇。所以，他壹有了新的想法，就開始把想法變成現實。不知道他從哪裏弄來了壹些工具:壹把小鋸子，壹把小錘子，壹把小螺絲刀，壹個小刨子……還做了壹個小工具箱。他突發奇想，就把這些東西搬了出來，有很多木板、木條、釘子、鐵絲等。，把東西弄得滿地都是，有時候弄得奶奶連走路的空間都沒有，而小牛頓躺在地上，壹聲不響，很努力，很投入。就這樣，牛頓入學後在學校學不到任何東西，而是自己去摸索很多課本上學不到的知識。在老師和同學眼裏，牛頓“笨笨的”，但在奶奶心裏，他是壹個極其聰明的孩子。14歲時，母親打算讓牛頓輟學在家幫忙謀生。然而，熱愛學習的牛頓並沒有把心思放在務農上。他壹直在想他自己的問題。他每天工作都心不在焉，以至於鬧出許多笑話。有壹次，他牽著壹匹馬沿路而行，馬解下韁繩跑回了馬廄，而牛頓卻全然不知，依然全神貫註於自己的問題，手裏壹直抓著空繩。還有壹次，牛頓騎到壹個特別陡的山坡上，他不得不跳下馬，牽著馬上坡。當他和馬經過坡頂時，牛頓忘了再上馬，壹路走回家。每當他有時間，牛頓就在他的懷裏看書。在田頭，在樹下，在草地上，牛頓壹看書就什麽都忘了。他根本不知道還有別的事情要做。有時候雞和羊跑到地裏吃莊稼，他都不知道。有時，他的母親讓他和仆人壹起玩，這樣他就可以熟悉市場和討價還價的藝術。然而，每次走近小鎮，牛頓都央求仆人單獨去鎮上做交易，他躲在壹個小灌木叢後面學習，仆人壹轉身就叫他。有時候，仆人完成交易後在任何地方都找不到別人，也不知道躲在哪裏，只好壹個人回家。牛頓沈迷於讀書，直到肚子餓了或者在黑暗中看不見了，也不記得回家了。壹天，牛頓的叔叔起了疑心，跟著牛頓去鎮上看他在幹什麽。他發現他的侄子伸著腿躺在草地上，還在專心致誌地研究壹個數學問題，就像壹個知識淵博的學者在研究自己的問題壹樣——的確，與同齡的孩子相比，牛頓可以稱得上是壹個學者。有壹次牛頓在放牧的時候，他把羊趕到村外的壹片草地上，讓它們吃草，自己則躺在草地上，懷裏抱著壹本厚厚的數學書，聚精會神地看書。牛頓完全沈浸在數學的王國裏，不知不覺已經快中午了。這時，牛頓的叔叔威廉作為牧師？艾斯庫碰巧去了他家，路過這裏。艾斯庫看到羊跑來跑去，牛頓不管管躺在草地上，就很生氣地走過來。他喊著牛頓的名字，握緊拳頭，想替他妹妹教訓牛頓壹頓。而牛頓卻好像什麽都沒發生壹樣，全神貫註地看書。雖然我叔叔已經走在他身邊，但他沒有註意到。舅舅生氣地說:“牛頓！妳還在睡懶覺，羊已經跑了。”聽到叔叔的喊聲，牛頓迅速轉身，放下書，側身爬起來，拍拍腦袋，去追那些四散的羊...這時，艾斯庫發現了草地上那本厚厚的數學書。我叔叔突然意識到牛頓在研究壹本數學書！他擡頭看著牛頓遠去的背影，想起了姐姐關於牛頓的信。此時，他不僅憤怒，更被牛頓的拼搏精神所感動。他沒有責怪牛頓，而是跑去幫牛頓把分散的羊群聚集在壹起，然後和他壹起回家。2008年9月，英國的保護者克倫威爾去世前幾天，壹場罕見的風暴襲擊了不列顛群島。河水泛濫，樹木在風暴中拼命掙紮，樹枝像被風吹散的頭發壹樣在風中散亂。樹都站不穩，何況人。門窗在強風中顫抖嘎吱作響。風剛起的時候，漢娜怕圖書館的門閂沒拴好，被風吹開，就叫牛頓把門關上。然而，我已經出去很久了，為什麽還沒回來？他做了什麽？漢娜害怕地等著他回來。風緊如陣風，雨急地下。漢娜真的很擔心，穿上雨衣，裹上肩膀，沖向圖書館。當她看到牛頓時，她震驚了:渾身濕透讓牛頓在暴風雨中跳來跳去，記下了他降落的地方。“艾薩克，艾薩克，妳在幹什麽？”漢娜急切地叫著，沖上前去，拉著兒子的手向圖書館跑去。她擔心她的兒子會發瘋。牛頓跟著媽媽進了房間，用手擦去頭發和臉上滴下來的水，高興地說:“媽媽，我在做實驗！””漢娜慈愛地看著兒子，不解地問:“什麽實驗？”“我在測風。我看看順風跳和逆風跳的區別有多大，然後就能算出風有多大了。”牛頓說。雖然漢娜不知道如何用這種方法計算風，但她知道她的兒子對他正在研究的東西很著迷。通過牛頓的“暴風雨中的實驗”，漢娜更加清楚地認識到，讓牛頓回家幫他幹農活，將來成為壹名優秀的農民，真的是錯誤的。因為牛頓完全被學習和研究迷住了，他對農活毫無興趣。雖然他不拒絕家務和農活，但他的精神興趣和幹農活之間的沖突卻越來越激烈。的確，如果我們繼續強迫這樣壹個渴望讀書和研究的孩子幹農活，那麽可能真的會把他變成壹個瘋子！從這些例子中我們可以看出，牛頓年輕時就具有發奮圖強、敢於創造的精神，善於構思、實驗和操作，這為他重視實驗、鄙視沒有根據的假設和烏托邦式的風格奠定了基礎。牛頓的母親逐漸意識到她的兒子不是農民。所以，我的母親和叔叔不得不重新考慮牛頓的未來。牛頓的叔叔看事情更清楚。他建議他的妹妹送牛頓去上學。牛頓很可能不是壹個庸俗的鄉下男孩。他的表現與眾不同，可能會成為壹個特別的人。不要在這裏耽誤孩子的未來。牛頓又去上學了。如果牛頓的母親和叔叔沒有想過，如果他們沒有看重牛頓的研究精神，也許世界上永遠不會有偉大的科學牛頓，只有壹個失敗的農民牛頓！可見天才是被欣賞的，沒有欣賞就沒有天才。