如何理解形成性評價對小學生語言綜合能力發展的意義？

《英語課程標準》指出:“評價體系應當體現評價主體和評價形式的多樣化，評價應當關註學生語言綜合應用能力的發展過程和學習效果，采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，既註重結果，又註重過程，實現學習過程評價和學習結果評價的和諧統壹。“應該說，形成性評價的理念不僅是理論上的創新，更是觀念上的飛躍。教學評價的本質是對學生的學習效果和發展潛力做出總體評價。形成性評價是指對教學活動的效果進行評價，以調整活動的進程，保證目標的實現。它是在教學過程中進行的壹種評價，是利用學生在學習過程中所學的知識、所取得的進步，以及學生通過參與評價見到教師的教學效果，對學生的學習活動進行的評價。小學英語形成性評價的措施就像壹根指揮棒，引導著學生的情感態度和價值觀，甚至引導著學生的學習方法和策略。因此，我們不僅要關註形成性評價這壹概念本身，而且要用藝術的方法來評價它。德國教育家陀思妥耶夫斯基曾指出:“教師的藝術不在於傳授技能，而在於啟發、喚醒和鼓舞。“因為學生的生活和學習是由壹個個小細節組成的，形成性評價的起點就在潛移默化的過程中。形成性評價的方式方法:1、自評互評自評互評在形成性評價中起著重要的作用，不僅可以培養學生的自尊心和正確的自我評價能力，還有助於保護學生的自尊心，提高學生的自信心。在課堂教學中，每個單元評估壹次。評價標準為ABC III。a類:課前預習，課後復習，上課積極舉手發言流利，口齒清晰，語音語調良好。既有個人活動，也有小組活動，按時高質量完成作業。b等。:預習過或復習過，能回答老師的問題，有時會主動，說話基本清晰，作業基本能完成，質量壹般。c等。:課前預習少，課後復習少。上課很少或只有被動發言，說話不清楚，語言文字不順耳，讓人難以理解，無法及時完成作業，質量不高。通過自我評價和相互評價，學生可以發現英語學習中的成績和不足，調整每個階段的學習計劃和步驟，不斷完善學習過程，這也起到了自我監督和相互監督的作用。比如，在學生自我評價的過程中，還可以用“英語實踐活動卡”記錄學生使用英語交流和參加課外活動的情況，如:本單位班級紀律好嗎？參與課堂活動是主動的嗎？課後妳們用英語交流嗎？妳參加了什麽課外活動？(手抄報、優質書籍、表演、演講等。)，主要是培養學生用英語做事的能力，“學以致用”，培養和提高學生自我評價的能力。為了便於評價，可以采用小組合作學習的方式進行評價。積極參與、紀律好、表現好的小組將獲得集體獎。根據所學內容更改競賽組名稱，如中國和美國；蘋果隊和橘子隊:“熊貓”和“兔子”隊；還有“漢堡”和“薯條”；“男孩”和“女孩”團隊。這種評價形式在小學階段，尤其是中低年級(實習階段通過與他人交談獲得)的學生非常感興趣，既培養了學生的合作意識，也培養了他們的集體榮譽感，客觀上起到了促進學生之間相互評價的作用。2.教師對學生自評互評的評價必須與教師評價相結合。在評價學生時，教師的作用是展示和展示學習方法和評價方法，幫助學生評價自己。比如預習的方法，小學英語處於初級階段，學生不清楚如何自學英語，學什麽，學到什麽程度。老師有必要通過布置預習作業來督促學生學習，預習作業的布置要詳細，要檢查是否有布置。通過檢查，可以發現學生自學中的問題，也使老師的教學和理解正確。久而久之，學生會養成自學的習慣，以達到預定的目的。3.合作評價在教學評價中，教師和學生共同面對學生的問題，各種評價方式不僅為學生提供，也為教師提供教與學的信息。學生得到個人反饋，明確自己努力的方向，教師得到個人反饋，是為了改進教學，為學生提供更有意義、更有針對性的指導。家長也是教育評價的主體。家長是教育的直接參與者，也是教育結果的重要責任人。家長往往用自己的價值判斷來對學生、對老師、對整個教育。4、多媒體的使用為了使學生能夠將課堂上學到的知識運用到生活中，我鼓勵學生錄制情景對話、詩歌、歌曲、短篇故事等。，在電腦中以繪畫的形式展示短篇故事或故事的情節，收集詩歌、短篇故事、笑話、幽默等。在網上，抄在磁盤上，作為作業交給老師。然後我安排了壹節課在課堂上演示。我鼓勵學生大膽嘗試。5.建立學生檔案我收集了這學期學生的數據，為每個學生建立了英語學習檔案。比如，(1)給每個學生壹個袖珍文件夾，寫下他的名字，並向學生說明每個單元至少要收集壹份作業放入文件夾。(2)從作業文件夾中選擇壹篇學生認為最滿意的作業，放入學習檔案袋。請壹兩個學生解釋他們為什麽選擇這篇文章。(3)指導學生每周在檔案袋中放壹張“進步卡”，每月放壹張“階段評價卡”。(4)引導學生對學習檔案內容進行反思。讓學生在小組活動中交流。(5)指導學生將單元評價表附在所選作業上，存入學習檔案並妥善保管。到學期結束時，我會根據他們在壹段時間內的最佳表現，對他們的英語綜合學習能力做出評價。檔案展示了學生的學習態度、努力程度、發展進步情況。形成性評價的目的、作用和深遠意義:評價的目的是有效地促進和改進課程發展，幫助教師及時了解課程的實施情況和學生的實際情況，發現學生學習中存在的實際問題，探索解決學生實際問題的適當方法，有效地調整課程。通過開展多元化評價，鼓勵和組織學生開展合作評價和自我評價，教師要逐步轉變角色，從“考官”的角色轉變為與學生合作，* * *完成評價的角色。；註重綜合評價；運用動態評價標準，進行靈活機動的評級，運用描述性語言對學生進行客觀科學的評價；既要關註學生的學習成績，又要關註學生的思想品德和各種潛能的開發，關註學生的創新能力和實踐能力；既要重視教師專業水平的提高，又要重視教師職業道德的培養；既要註重學校的整體教學質量，又要註重在學校的課程管理和教學實施等管理環節中貫徹素質教育思想，形成生動活潑、開放的教育氛圍。評價標準既要註重對學生、教師和學校的統壹要求，又要註重個體差異和不同的發展需求，為學生、教師和學校提供壹定的有個性、有特色的發展空間。目前，我國基礎教育評價過於註重分數的問題嚴重。因此，新壹輪課程改革提出建立“基於過程、促進發展”的課程評價方式，在綜合評價的基礎上更加關註個體的進步和各種發展潛力。淡化篩選選拔，實現評價職能轉變；註重個體差異，實現評價指標的多元化。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。課程的實施應該是學生在教師的指導下，建構知識、提高技能、磨礪意誌、激活思維、展示個性、發展心智、開闊視野的過程。作為英語教育工作者，我們應該轉變觀念和角色，改變課堂教學模式。從只重視知識的傳授到以人為本的發展，“為了每壹個學生的發展”的巨大自豪感發生了變化。同時呼籲，教師素質的不斷提高是新課程實施的有利保障，也是探索新的科學評價機制、開發各種教學資源的前提。加強合作，發揮集體智慧，實現* * *資源共享* * *共同提高的目標。規範、科學地整理、收集學生在學習過程中的經驗和成果，並給予鼓勵，讓學生真正嘗到評價的鼓勵和喜悅，樹立積極健康的心理。加強評價機制的研究和探索，形成目標設置、教學過程、課程評價、資源開發的協調性和整體性。充分發揮評價促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展和提高的過程。充分發揮評價的積極導向作用，有利於學生不斷體驗英語學習的進步和成功，有利於學生了解自己，有利於建立和保持對英語學習的興趣和信心。它有利於教師獲得有關英語教學的反饋信息，反思和調整自己的教學行為，從而促進教師不斷提高自己的專業水平。有助於學校和教育行政部門及時了解課程實施情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。評價過程和評價結果也要有助於家長和社會了解學生的學習情況、教學目標和教育的發展方向，促進課程的實施。在評價中貫徹以人為本的教育理念，在具體過程中會遇到各種各樣的問題和挑戰。要摒棄我們習慣的“評價即考試”、“評價要有區分”、“評價有好壞”的舊評價，樹立通過評價讓每壹個孩子感受到成功體驗的新評價觀。