初中英語教師隨筆1
淺談初中英語中的文化滲透
摘要:語言和文化相互影響，相互作用。要理解語言，就要理解文化，要理解文化，就要理解語言。文化是多元的，語言也是多元的。語言是文化的基石――沒有語言，就沒有文化；另壹方面，語言受文化影響並反映文化。
關鍵詞:初中；英語；滲透；文化
語言是交流的工具，語言教學的最終目的是在生活中交流和使用語言。交際能力的核心是使學生能夠運用所學的語言，在不同的情境下，與不同的對象進行有效而得體的交流。不同國家、不同民族之間存在著巨大的文化差異，溝通失敗往往是由於文化誤解造成的，而忽視社會文化差異的不當用詞更是讓人難以接受。因此，在英語教學中，教師幫助學生了解中西文化差異，正確理解中西語言差異至關重要。
壹、語言與文化的互動
語言是文化的壹部分，語言受文化的影響。壹些社會學家認為，語言是文化的基石――沒有語言，就沒有文化；另壹方面，語言受文化影響並反映文化。可以說，語言反映了壹個民族的特點，不僅包含了它的歷史文化背景，還包含了它對生活、生活方式和思維方式的看法。語言和文化相互影響，相互作用。要理解語言，就要理解文化，要理解文化，就要理解語言。文化是多元的，語言也是多元的。由於文化和語言的差異。相互了解並不容易，不同文化之間的交流經常會遇到困難。
學習壹門外語，不僅要掌握語音、語法、詞匯、成語，還要知道選擇這門語言的人是如何看待事物、觀察世界的。了解他們如何使用自己的語言來反映他們的社會思想、習慣和行為；去了解他們？心靈的語言？也就是了解他們社會的文化。事實上，學習語言離不開理解語言所反映的文化。語言是文化的壹部分，在文化中起著重要的作用。壹些社會學家認為，語言是文化的基石――沒有語言，就沒有文化；另壹方面，語言受文化影響並反映文化。
因此，語言不僅僅是壹個符號系統，人們的語言表達還受到語言所依賴的社會文化的制約和影響。文化內涵是語言交際的具體內容，文化意識是語言交際的思維基礎。不了解語言背後的文化，它只是壹種形式，不註重語言的內涵，就不可能真正掌握這門語言。
第二，語言和文化的相互滲透
(1)語言教學是否有助於避免在文化交流中出現？文化錯誤？。為什麽西方笑話在中國不能笑？為什麽傳統美德在中國廣為傳頌？謙虛？在西方，這被認為是無能的表現？東方強調集體表達和集體主義，西方強調個體表達和個性。他們覺得不想展示才華的人很不可思議，很奇怪。以上問題的癥結，歸根結底還是文化差異的問題。在跨文化交際過程中，文化錯誤往往主要出現在稱呼、問候、回應稱贊、話題、用詞和文化內涵等方面。
(2)文化教學有助於英語語言知識的學習。美國教育家斯潘塞主張？快樂教育？我們應該盡力激發學生的學習興趣，帶著愉快的心情學習知識，把知識變成壹件快樂的事情。輕松愉快的課堂氣氛和師生情感的融合，可以激發學生對英語學習的濃厚興趣，積極參與教學活動，學生可以獲得情感上的滿足，從而更好地完成學習目標。所以適時適度的滲透文化知識教育，尤其是跨文化交際中需要註意的知識，恰恰是調動氣氛的好工具。
(3)文化教學有助於提高學生的文化素養。在英語教學中滲透西方文化知識，不僅可以使學生接受外來文化，而且在進行文化比較的同時，對自己的文化有更深刻的了解，從而形成正確得體的交際，培養學生的世界文化意識，自覺提高交際能力。
第三，如何在語言中滲透文化
1.課堂教學滲透文化
毫無疑問，課堂教學是培養跨文化意識的主要途徑，教師應該通過課堂講解滲透英語國家的文化。
(1)充分利用現代教育技術和多媒體教學手段。在教材制作過程中，運用現代教育技術和多媒體教學手段，制作精美的課件，讓學生直觀感受外國文化。通過制作壹些相關的PPt /flash，或者觀看壹些英文原聲電影、動畫片或者科普短片，學生不僅可以了解英語國家的文化，學習更多的科學文化知識，還可以增強學習興趣，幫助學習語言，提高對外國文化的認知和欣賞能力。
(2)引導學生就同壹主題進行中西比較。在校本教材的教學過程中，可以引導學生比較相同的主題，如食物、習俗、節日等，從而加深對外國文化的了解。比較大的主題，比如節日——春節、聖誕節，可以通過問答的方式開展師生間的活動。人們通常在聖誕節/春節做什麽？妳更喜歡哪個？為什麽？將西方的傳統節日與中國的傳統節日進行比較，壹方面可以幫助學生掌握知識點，另壹方面可以讓他們體驗不同的文化差異。
2.課外活動滲透文化
文化的學習不應該局限於課堂，課堂外的文化教學也是很好的延續和補充，可以給學習者提供壹個從量變到質變的過程。具體方法是:
(1)引導學生閱讀具有代表性的外國文學作品。文學作品是傳統文化的積澱，是文化的精華。如《百萬英鎊》、《雙城記》和《項鏈》。
(2)寫系統介紹文化知識的閱讀材料。盡可能多地收集有關目的語國家的政治、經濟、社會、科技、藝術、風俗、歷史、地理等方面的信息，力求通過大量閱讀使學習者不自覺地增加文化含量。比如在平時的課外閱讀中，讓學生正確理解老大哥(地面塔的跟蹤雷達)、腦殘(腦殘)、雨停(比賽因雨中斷後留給下次的原始票根)等跨文化背景知識。
總之，學習語言離不開理解語言所反映的文化。英語教學不僅是幫助學生掌握基本語言技能的過程，也是引導學生了解目的語文化、提高文化素養、培養跨文化交際能力的過程。因此，在今後的中學英語教學中，我們應該貫徹語言教學與文化教學同步的原則，在教學中有意識地向學生滲透文化教學，使我國的英語教學適應社會發展的需要，從而促進英語教學的發展。
初中英語教師隨筆2
淺析初中英語情境教學
摘要:教學方法新穎，富有啟發性，能激發學生的學習興趣，讓學生感到有趣、有趣、好奇、不解。
關鍵詞:初中英語；情境教學
興趣是最好的老師。教學方法新穎，富有啟發性，能激發學生的學習興趣，讓學生感到有趣、有趣、陌生、迷茫。在英語教學中，巧妙地運用情境教學法是壹個妙招。有許多方法來創建壹個場景。根據筆者多年的教學實踐，從課堂教學和課外教學兩個方面總結如下:
壹、初中情境教學法的提出
語言是壹種社會現象，人類語言學家都強調語言與其社會環境的聯系和不可分性。人腦對客觀情況的反應記錄在語言中，所以語言是客觀環境的反映。人們使用語言交流時，離不開社交語言情境。
在英語教學過程中，學生可以更好地組織思維，理解特定情境中所傳達的信息和語言材料，激發他們表達思想的欲望，從而促進他們用英語理解和表達思想的能力的培養。情境教學法可以激發學生的學習熱情，培養學生濃厚的學習興趣，促進學生智力和非智力因素的發展，從而正確理解和運用語言這壹整體。
第二，初中情境教學法的概述及意義。
場景，也就是情境和場景。所謂情境教學，就是根據教學內容，為學生創設和諧的語言環境，通過教師自己的語言、動作、表情、手勢傳遞給學生，以情促知，以情育人，實現知識與情感的統壹和優化，最終激發學生的學習興趣。情境教學法的特點是言、行、情的融合，其核心是激發學生的情感，從而喚起學生的某種態度體驗，從而幫助學生理解和獲得知識或技能，發展學生的心理機能。
情境教學法在英語教學中的作用主要體現在以下幾個方面:
1.情境教學使語言更加直觀，貼近學生的生活和思維方式，激發學生自主學習的興趣，在學習和掌握課本知識的同時活躍課堂學習氣氛，達到學以致用的目的；
2.情境教學設計的內容壹般可以選擇課外相關內容來擴展學生的知識面，根據不同的個人愛好和興趣自主選擇不同的內容；
3.情境教學為不同英語水平的學生創造了平等的語言交流舞臺。在教學過程中，很多問題沒有唯壹的答案，可以給每個學生壹個發展能力的機會，談談自己的觀點和看法，調動學生的學習積極性。
三、初中情境教學法的策略
1，培養學習興趣
？興趣是壹個人傾向於認識和研究某種事物的壹種心理活動。它是學生求知的壹種旺盛的內在動力，是學習動機中最活躍的因素。？興趣是最好的老師？只有激發學生的學習興趣，才能提高他們的學習動機，積極參與課堂，使課堂氣氛活躍起來，提高他們學習英語的自信心。
據調查，壹個學校有壹半以上的學生對英語不感興趣，尤其是農村中學。為什麽會這樣？有的同學覺得單詞太多，背了就忘了，又忘了背。他們花很多時間和單詞打交道，但是考試成績不理想，然後幹脆不背單詞。
還有壹些同學覺得英語課特別枯燥。老師只知道死記硬背，不管學生接受不接受。學生只是帶著耳朵來，充當速記員，不能參與課堂。這種課堂氣氛相當沈悶，導致學生對英語失去興趣。那麽如何讓學生積極熱情地參與課堂呢？這時候情境教學就能適應這種趨勢，能讓學生主動參與課堂，讓學生從中學習。想讓我學嗎？，轉到？我想學？學習英語已經成為壹種樂趣。
2.創造真實的場景
英語教學本身就是壹個真實的場景。從教師進入課堂的那壹刻起，壹直到課堂教學結束離開課堂，都是壹個自然、真實、生動、豐富多彩的語言交流場景。因此，教師應充分利用英語教學的這壹真實情況，盡可能用英語組織教學，把只傳授知識的課堂變成學生自然習得語言的地方，從而體現學生的主體性。比如，老師走進教室，親切地與同學進行如下對話，給學生提供了壹個真正練習語言的機會。t:？妳們好，男孩女孩們。？Ss:？妳好，蔡小姐。？t:？妳好。？S1:？很好，謝謝，妳呢？t:？我？我沒事。妳呢。？S2:？我？我不太好。？t:？哦，我？聽到這個消息我很難過。什麽？怎麽了？S2:？我有點感冒。？t:？哦，我想妳？放學後我們最好去看醫生。？S2:？好的。謝謝妳。？在這種親切的交談中，老師們純正的母語教學，師生間的友好互動，讓學生們樂於用英語交流。
把英語課堂變成師生之間、學生之間交流的語言環境。在這種環境下，學生自然有了理解這種語言的欲望，有了用這種語言與他人交流的意識，久而久之，學生對語言的感知也越來越深。另壹個例子是:在八年級，我去了M5單元1妳喜歡西方古典音樂，唐？不是嗎？先放壹首名曲？藍色的達諾布爾？這時，學生們被輕松優雅的音樂吸引住了，會唱歌的學生也跟著節奏輕聲唱起來。然後我說，我們都喜歡這首音樂。它？這首歌很好聽，我們中的壹些人甚至會唱歌，但是妳知道這首歌是誰唱的嗎？有了解的同學說施特勞斯。然後老師問:他從哪裏來的？知道的同學都爭先恐後的回答，然後放幾首歌問他們屬於哪種音樂，西方的還是傳統的。各種類型的音樂有什麽特點？自然，學生將進入新的學習課程。
3、直觀情景
用圖片、簡筆畫圖片、簡筆畫、動作等直觀的場景進行教學，讓學生看到實物，聽到聲音，既使教學具體化、生動化，又能激發學生的學習興趣。比如妳教Unit2 Topic2部分到七年級，課前讓每個學生準備三樣東西:喜歡的體育明星的照片、國旗(圖片)和自己國家著名建築或自然風光的圖片。課後，讓學生用這些物品兩人壹組進行問答。引言應該包括句型:什麽？他/她的名字是什麽？他/她的名字是-。他/她來自哪裏？他/她來自——這樣，學生不僅掌握了課堂知識，還知道了壹些課外知識，讓學生對英語越來越感興趣。
使用簡筆畫教學也可以讓學生不厭倦英語。例如，在七年級的unit 1 topic 3 B部分，我用簡筆畫教學。教學過程中，我邊畫邊問，T:什麽？這用英語怎麽說？Ss:它？這是壹輛汽車。或者讓學生在黑板前畫壹個簡筆畫，讓他邊畫邊問。這樣，學生不僅學習了日常用語，還學習了壹些簡筆畫知識，培養了說話做事的能力。
初中英語教師論文3
淺談初中英語閱讀課的七步教學
新的初中英語教材和教學大綱規定，初中英語教學應以培養學生的應用能力為重點。2013中考閱讀理解題量明顯增加，初壹初二課本閱讀課增加。可見，如何提高學生的閱讀能力，如何在課堂上滲透和培養學生的閱讀能力，如何綜合訓練聽、說、讀、寫，提高課堂教學效率，是大多數英語教師努力的方向。
近年來，許多英語教學書籍把培養學生的閱讀能力作為英語閱讀課的重要目標，突出課堂教學對學生學習方法的指導，體現學生的主體地位，發揮教師的指導作用。我在多年的教學實踐中總結出了英語閱讀課的七步教學法，即:預學、導學、聽讀、設疑、復述、解題、檢查。
第壹，預學習
在教課文之前，要求學生在課前做好準備。借助詞典、詞表或相關材料，他們可以對文章內容有壹個大致的了解，初步完成練習冊中給出的問題，從整體上把握作者的思路和文章結構。他們不理解的單詞和短語可以在預習中標記出來，留待課上或課後解決。把課前預習這壹課作為提高閱讀課教學效率的第壹步，不是沒有道理的。新大綱明確要求學生具備壹定的預習能力，學生預習的效果直接影響課堂教學的效率。堅持讓學生課前預習，不僅能提高預習能力，還能提高聽力效率。而且每壹篇新課文都是典型的閱讀訓練題，堅持預習可以增強學生的閱讀能力。
第二，指導學習
在教授整篇文章之前，老師將整篇文章濃縮成壹個個精彩的片段，將關鍵短語和句子溶於其中，通過現有的教學工具，如掛圖、幻燈片等，展示文章的基本故事形象。通過老師的介紹和師生的雙邊活動，呈現整個故事的梗概和語言重點，並做適當的板書，抓住課文的重點，為下面進壹步理解課文打下基礎。學習指導是壹堂課的開始。良好的開端是成功的壹半？在引導部分，老師不能忽視。教師要精心設計，引人入勝，把學生帶入特定的意境，激發學生的好奇心，激起學生的求知欲，提高學生的講課質量。
第三，聽和讀
學生初步感知整篇文章內容後，讓他們練習聽力。在聽之前，他們可以問壹兩個問題。問題要有代表性，學生要聽全篇，才能得到答案。這樣既培養了學生的聽力，又培養了學生的整體理解能力。如果文章比較長，可以選擇壹些重點段落讓學生聽。聽完後，核對答案並大聲朗讀課文。朗讀可以根據學生的理解程度提出不同的要求，可以是模仿朗讀，也可以是集體朗讀或小組朗讀，也可以是個別練習朗讀。在閱讀的過程中，要同時用嘴、眼、耳、腦，提高記憶能力。此外，還要註意語氣和方式，通過大聲朗讀來獲取信息。
第四，懷疑
經過聽和讀，學生對文章有了更好的理解。這時候要求學生默讀文章，解答老師精心設計的或練習冊上的T/F判斷題或題型。設計問題時要註意這幾點:①先易後難；②先理解再拓展；(3)先淺後深，兩頭兼顧。通過設置問題檢查學生對文章的理解，了解學生是否抓住了文章的中心和重點。
動詞 （verb的縮寫）復述
復述課文是閱讀課課堂教學的升華，是訓練學生組織語言連貫表達的重要訓練手段之壹。通過復述，可以對所學文章有更深的理解，把文章中的語言變成自己的語言。先說後寫，堅持復述，既培養學生的理解能力，又培養學生的口頭表達能力。復述的方法有多種，如:觀點復述、列表復述、問題鏈接復述、課文小結復述、縮擴復述、變化復述等。，所以在課堂教學中要註意不斷交流復述方法；多種形式混合交替使用，使學生不厭煩，增強了課堂教學的興趣。
第六，解決問題
所謂解題，是指英語課堂教學中解決問題的過程，是強化重點、突破難點的必由之路。通常有兩種解決問題的方式。壹種是老師提出文章中的語言難點，學生思考，討論，然後回答。另壹種是學生在預習時或課堂教學結束後會提出仍有疑問的問題，由學生提出，師生討論回答。這個過程可以培養學生的思維能力，培養學生在學習中發現問題和解決問題的能力，便於教師及時發現學生學習過程中存在的問題。在這個過程中，要充分發揮教師的引導作用，做到言簡意賅，啟發學生思維，節約課堂時間，擴大課堂容量，提高課堂效率。
七、檢查和測量
這壹步主要是檢查學生課堂學習的效果，了解學生掌握情況，及時反饋教學信息。探究和測量的內容壹般是課文教學中重要的語言點，也可以是拓展題。考試形式可以是口頭回答，也可以是筆試。用不同的方式檢查學生哪些知識沒有掌握，哪些知識不完善，需要補充或提高，盡可能優化課堂教學。
閱讀課文的七步教學法有以下優點:
1.跟隨？整體-部分-整體？教學原則能使學生從整體上理解文章，保證內容的完整性和連續性。
2.聽、說、讀、寫可以綜合運用到課堂教學中，調動學生各個器官協調活動，使他們更好地學習壹門語言。
3.把壹節課分成幾個階段，讓學生從易到難閱讀理解文章，讓他們更科學地用腦，最有效地記憶。
4.每個環節都組織得很好，環環相扣，相輔相成，讓學生覺得從語言輸入到語言輸出都是自然的、合乎邏輯的，從而克服恐懼心理，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。
5.充分體現英語實踐課的特點，更好地體現學生的主體地位和教師的指導作用，改變以教代學的局面，重視學生學習的全過程。
6.重視學生的學習指導，培養學生的應用能力，激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中獲得無窮的樂趣。
總之，英語閱讀課的教學方法和教學模式多種多樣，沒有確定的教學方法。只要在教學中能充分體現學生的主體地位，發揮教師的指導作用，重視學生的學習指導，打破固定的思維模式，培養學生的閱讀能力，這樣的教學方法和教學模式是值得推廣的。教師應在教學中不斷探索，改進自己的教學方法，將創新的理念運用到教學中，提高課堂教學效率。
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