當學生在學習魯迅的文章，這篇文章篇幅很長，內容很深，又不充滿時代氣息，老師能不能想辦法激發學生學習這篇文章的興趣和熱情？如何讓這門課開得有活力？所以我認為在教學中應該註意以下幾個問題:
1.註重文本的閱讀，給學生足夠的閱讀時間和空間，在閱讀活動中，讓學生去思考，去體驗，去理解，去感受，去思考，從而理解材料，理清層次，理解作品的深刻內涵，這樣本文的主旨就不難理解了。
2.引導學生走進文本，積極探索，積極實踐，大膽表達自己的感受、體驗，以及作者的情感* * *聲，這將關註學生的個性測試，凸顯新課程標準的倡導精神。
3.語言品味，理解景物描寫在表達中樞的作用是重點，讓學生在已有閱讀的基礎上細細品味，引導學生從文字、修辭等不同角度去品味，既品味景物之美，也品味人性之美。
教學設計
[教學目標]
1.品味富有表現力的語言，引導學生帶著感情讀課文。
2.體驗景物描寫在表達中心思想中的作用。
3.感受文本中的思想內涵。
【教學重點和難點】
重點:理解景物描寫在表達中心思想中的作用。
難點:正確把握作品深刻的思想內涵。
[教學準備]
1.查閱參考書，消除文字障礙。
2.查閱紹興社戲相關資料，了解這類農村戲。
3.收集魯迅相關文章，摘抄優美段落。
[教學安排]
三個課時
[教學步驟]
首先，激發興趣，引導人們學習新課程
(演奏童年的音樂)
老師:同學們，童年是我們應該珍惜和記住的最美好的時光。童年生活就像壹幅色彩斑斕的圖畫，像壹個歡快跳躍的音符。這裏有壹首關於童年的詩:童年是多彩的夢，陪我在床邊嬉戲，童年是彎彎的船，載著我在知識的海洋裏遨遊，童年是快樂的鳥，展開翅膀，陪我在自由的藍天飛翔。現在，童年。(音樂停止)
是的，人們總是帶著浪漫的理想色彩回憶過去。即使是魯迅這樣的鬥士，也是用溫暖的筆調回憶童年的往事，這壹點從魯迅的散文《從百草園到三潭印月》就可以看出來。今天我們就壹起來研究壹下魯迅的《社戲》，看看它給我們展示了壹個什麽樣的圖景。
富有詩意的導入營造了輕松愉快的氛圍，能迅速引起學生的學習興趣，引導學生關註教材，激發他們的求知欲，調動他們學習的積極性和主動性。)
二，對文本的初步閱讀，整體感知
老師:請大家自己讀課文，選擇壹個角度，概括全文內容，盡量用最簡潔的語言表達出來。
四人壹組工作。
(提示:可以思考時間、事情、懷念童年的原因等。)
學生L:圍繞題目，從時間點來看，全文安排如下:戲前戲後。
生二:從事情來看:我跟我媽回省裏撈蝦放牛。劇前我在夏夜坐船去航海看劇，回家偷豆子。
老師:很準確。妳怎麽知道這是壹個夏夜？
生1:文章裏寫的是夏天。
生二:掃墓後。
生3:羅漢松熟了。
生四:兩邊豆麥。
老師:那麽到底應該是什麽季節呢？
盛氣答:春末夏初。
老師:這篇文章的細節是怎麽安排的？
l:細節有:戲前波折，夏夜揚帆，船上看戲，回家偷豆；簡單寫如下:隨母親回省，打漁放牛，六壹送豆給公公。
老師:為什麽要這樣安排？
學生L:因為從題目來看，正文主要是講社會劇，與之密切相關的細節寫作關系不大。
老師:很好。我們也應該在寫作中圍繞中心選擇材料。
這篇文章比較長，內容豐富。學習這類文章，首先要理清脈絡，分清輕重緩急，在學習中培養發散思維，從不同角度篩選信息，這很重要，也是基本的學習方法。)
第三，認真讀課文，感受* * *
老師:請再讀壹遍課文。針對每壹段，四人壹組談論妳是否有過和魯迅先生壹樣的童年經歷，並在筆記本上做筆記。閱讀時，學生思考並討論筆記。然後代表發言。(讓學生簡單說說作者有趣的童年故事，然後說說自己的經歷。)
當我回到我的家鄉，我的祖父母和我的父母不再強迫我做作業。
閱讀是真正的假期。
生2:我老家在農村。每年暑假，我都會回老家壹段時間。有幾個和我年齡相仿的朋友。每次我們去釣魚，如果我壹條也釣不到，他們總是給我壹些魚，偷偷從他們自己的地裏摘瓜和西瓜給我吃。我覺得他們對我就像阿發壹樣友好。
生3:農村的孩子不怕豬狗雞牛羊。我膽小。他們經常嘲笑我。有時候他們故意逗我。
生4:小時候向人要東西。得不到的時候就哭著鬧著不吃飯。最後我爸媽無奈答應了我。
生5:鄉下的夜晚，水汽很濃，帶著壹股潮濕的味道，沁人心脾。
生6:看壹些看不懂的沒意思的電影或歌劇時，往往不是睡覺就是買壹大堆零食。
生7:我們家對門是退休奶奶。我爸媽有時候出差，她就讓我去她家吃飯。有好幾次，我爸媽給她送東西，她都不要。我覺得她就像文章裏的六壹公公，有壹顆慈愛的心。
老師:同學們，聽了妳們的經歷，我知道妳們穿越了百年時光隧道，走近了魯迅，和魯迅交流了童年的經歷，壹起欣賞，壹起纏綿，壹起陶醉，壹起做白日夢。心在碰撞，情在回響。為什麽文章能在這麽短的時間內喚起這麽多的情感體驗？
學生L:魯迅的這篇文章讓我感覺回到了童年，寫得很好。
生2:我覺得這篇文章的語言很美。
生3:我覺得這篇文章裏的景物描寫非常細膩生動。
生4:我覺得文章裏的人物很成功。
生5:我覺得結局寫得很好。
新課程標準指出要重視語文的影響和教學內容的價值取向。尊重學生在學習過程中的體驗，從而打開語文學習的空間，讓學生帶著自己的生活經歷和感受走進語文課堂，與作者的情感產生共鳴。教師的引導不是灌輸，也不是強加給學生，而是在合作中探索，在對話中討論交流，激發學生的求知欲。)
第四，精讀課文，欣賞分析。
師:請同學們自由朗讀關於夏夜出航和在家偷豆子的段落，挑出能表達我所見、所聞、所感的優美句子。
(學生朗讀並背誦優美的句子)
老師:誰來說說我見過的句子？
l:月光在這水汽中朦朧。
生2:連綿起伏的山丘，淺黑色的，仿佛是熱情的鐵脊，都向船尾遠遠的跑去。
生3:我漸漸看到隱隱約約的趙莊，還有些火苗，但也許是漁火。
生4:月色又特別亮。
生五:回頭看，舞臺在燈光的照耀下，卻模糊得像仙山中的城堡，覆蓋著紅霜。
生6:那船就像壹條大白魚，載著壹群孩子在浪濤裏。
老師:我發現了很多。誰來告訴我我聽到的句子？
我好像聽到這首歌在播放。
生2:大概是笛子，轉著，悠揚。
生3:是吹到耳邊的笛聲，悠揚。
生4:壹些通宵捕魚的老漁民也停船觀望，歡呼雀躍。
老師:很好。誰來說說從嗅覺角度寫的句子？
生L:河兩岸的豆麥和河底的水草都是清香的，混合著水汽。
老師:沒錯。那麽，從感覺的角度來說，誰能說呢？
l:我沈重的心突然放松了，身體仿佛舒展得無法言語。
生2:但是我覺得船很慢。
生3:它讓我的心平靜了，但我迷失了自己，覺得我應該和他壹起在有豆麥藻香的夜裏散去。
生4:回頭壹看，我懷疑老聃進去了，但我不好意思說我要回去看看。
老師:學生們閱讀非常認真。這些句子的作者都很漂亮。美好的詞句需要我們用心去體會。請選壹句妳覺得很美的話，讀壹讀，然後用我的看法。
(美麗的詞語)用得好，在其中寫(或表達)
品味、討論、交流妳選擇的美好詞匯。
(學生自己讀課文，體驗感受，討論交流。)
老師:誰來告訴我們讀書的感受？大家壹起分享壹下吧。
l:我覺得朦朧和明亮用得好，還好寫出了月光的色彩美。
老師:很好。妳從色彩的角度去解讀月光的美。妳覺得應該用什麽語氣讀？
健康:舒緩。
老師:好的，妳可以讀給我們聽。妳想要音樂嗎？
學生點頭，老師播放江南水鄉的月光圖片和舒緩的音樂，學生緩慢而動情地朗讀。)
老師贊許地點點頭:他的閱讀把我們帶到了那個朦朧的月夜。好吧，我們壹起來個朦朧時光。
(眾生帶著情緒大聲朗讀)
老師:我們也可以從其他方面去品嘗，比如嗅覺，聲音，動態。誰又會說呢？
l:我覺得香味用得很好。幸運的是，他們描述了豆類、小麥和水生植物的美味氣味。
生2:我覺得汩汩用得好，幸好寫出了水聲之美。
生3:我覺得宛轉和悠揚用得好，還好寫出了笛聲之美。
生4:我覺得跌宕起伏用得好，好在寫出了山的動態美。
生五:我覺得跳和喝用得好，還好從正面和側面寫出了船的輕美。
生6:我覺得自我迷失和分散用得很好，還好表現出我的陶醉。
生7:我覺得《回眸》用得很好，還好表現了我的不舍。
老師:學生的感受很真實。剛才我們逐字逐句，由粗到細的讀完了這兩段精彩的文字，感受到了江南水鄉的溫柔與美好。我們在閱讀它們的時候，也要思考這些自然環境描寫在表達作品主題方面有什麽作用。請大家思考討論。
(學生分組討論後發言)
l:我寫的是海峽兩岸的山跑向船尾，山的向後跑說明船走得快，我卻覺得船慢，表現了我急於看表演的心情。
生二:在乘船去劇院的路上，我有兩個誤會:壹是把途中的宋柏林誤認為趙莊，二是把漁火誤認為舞臺上的燈光。不耐煩導致誤解。寫這兩點，既構成了情節的曲折，也進壹步表明了我想去趙莊看戲的迫切心情。
生3:孩子們從劇院回來，壹邊談論著演員，或罵或笑，壹邊像壹條大白魚載著壹群孩子在波濤中搖著船，表現出他們對劇院仍有興趣，並感到高興和興奮。
老師:那很好。這幾段，分別從嗅覺(香味)、觸覺(撲面而來)、視覺(朦朧月色、漆黑連綿的群山、幽幽趙莊、幾盞燈火)、聽覺(歌聲)、想象(舞臺、漁火)的角度，寫出了江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫，描述了江南水鄉夜景的清新與美麗，使我的戲更具特色。它們既表現了孩子揚帆的速度，又襯托了我看社戲的渴望，場景交融，表達了作者對鄉村的熱愛。
老師:好，想象壹個清新美麗的月夜，壹場精彩的戲劇正在上演，妳還在去劇院的路上。帶著這種感覺，我們壹起看畫面，看音樂，讀描述這部分風景的句子。
(眾生壹起念)
師:這篇文章不僅情節吸引人，對自然環境的描寫精美，還刻畫了壹些熱情的夥伴和淳樸的村民形象。
請用我喜歡的文字。
(人物)，因為他(他們)
(評論他的人格品質)，如:
(舉例人物表達的句型，寫幾句話，勾勒人物)。寫作前請合作討論課文。
(學生分組合作、探究和討論)
l:喜歡文中的雙喜臨門。因為他大膽但謹慎又聰明，比如在我看不到戲，急得想哭的時候，雙喜馬上把大船的問題處理好，寫保證書保證我的安全，讓奶奶媽媽相信。
生2:我也喜歡雙喜，因為他像個敢於負責的小領導。例如，當老聃無休止地唱歌，每個人都厭倦了回去，他提出再次回家。
生3:我喜歡文章裏的阿發，因為他純潔無私。比如他半夜回家，阿發建議偷他自己的豆子，理由是我們的豆子大很多。
生4:喜歡文章裏的六壹公公。因為他單純，善良，好客。比如，對於孩子偷他的豆子，只是輕責，聽說摘豆子是為了請客，立馬說應該的。
健康。5:我補充壹下，他親自給我送豆子吃。我稱贊他的豆子味道鮮美，但他非常感激。
師:剛才同學們都在說名字，課文裏有壹群沒有名字的朋友。誰喜歡他們？
生6:我喜歡，因為他們友好熱情。比如我是遠方來客，他們得到父母的允許和我壹起玩遊戲。
生7:我也喜歡，因為出航的時候小壹點的和我壹起坐在船艙裏，大壹點的聚在船尾，以防萬壹。
生8:因為他們聰明活潑，比如和細心的公公婆婆打交道。經過他們的討論，他們想出了壹個辦法，要求他歸還枯樹，並在他面前叫他巴子。
生9:因為他們很有能力，比如寫航行和回家時的動作點，比如跳，跳，跳，跳，跳，跳。對這些動詞的描述，說明他們在航海方面是熟練的，熟練的。
老師總結:通過剛才的學習，我們進壹步理解了讀課文的方法。劇情要多角度概括。閱讀時，要與作者的情感產生共鳴。精讀美文時，要註意分析。在分析人物時，要註意人物是否具有鮮明性和典型性，這樣線索才會簡化，結構才會優化。整體會被美化，學生的概括能力、品味能力、口頭表達能力、寫作能力、合作能力都得到了鍛煉，相信對以後的學習更有幫助。
(引導學生以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，讀出自己的感受，在文本中找到自己認為精致、貼切的美，並按照壹定的表達模式用自己的語言表達出來，突出了學生的主體地位，輔以教學指導，有助於學生形成積極的合作意識和探究態度，體驗發現的樂趣，培養創新精神。同時，從句子到單詞，從粗略到精細的閱讀。感受江南水鄉的溫柔與美好，鍛煉學生的語言品味和口頭表達能力。)
五、抓住中心明確的準確文本。
老師:這篇文章主要是看社會劇，那我們看不看？
齊:不好看。
老師:請結合課文內容談談為什麽不好看？
我想看鐵頭老頭翻筋鬥，但他沒有。
生2:本來想看蛇精和跳虎的，等了半天也沒出來。
生3:我最怕看老聃，但她壹直在唱歌。
老師:好吧，這些都說明戲不好看。還有什麽從側面說明這部劇不好看的嗎？
生:有，男孩喃喃的罵，不停的喘氣，打哈欠等。這些動作和表情從側面說明這部劇不好看。
老師:別看劇了。豆子好吃嗎？
生:不好吃。煮了拌鹽，連五香粉都不放。
老師:看戲不過癮，豆子不好吃。但文章最後我說，直到現在，我真的沒有吃過像那晚那樣的好豆，也沒有再看過像那晚那樣的劇。如何理解這個看似矛盾的結局？請分組討論。
(學生分組討論後回答)
那很好。我的理解是，我永遠不會忘記有雙和阿發這樣的好朋友陪著我。
生2:我覺得這是農村的壹道美景，讓我流連忘返。
生3:這很好，因為我們在6月1日從神父那裏偷了豆子。他沒有罵我們，還把它們給我吃，表現了人與人之間的友好關系。
老師:妳的回答真令人滿意。我永遠忘不了的是平橋村老人和孩子淳樸真摯的感情，獨特的田園風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系。正是這個結局，道出了我們人生的經歷和感悟，也正是這句話，讓我們想起了逝去的童年，觸動了我們的心弦，點燃了追憶童年的情感之火，讓作者和讀者融為壹體。
借助自己虛妄的閱讀經驗，說出自己的感受，理解文章主旨，抓住文章中心，讓學生在理解中得到情感升華。)
第六，拓展交流素材
老師:通過這篇文章的學習，妳想擁有壹個什麽樣的世界？
健康1:希望人與人之間能互相幫助，互相關愛。
生2:希望人與人之間不要有隔閡和恩怨。
老師:是的，妳的希望和作者的壹樣。我希望這個世界充滿簡單、善良、友好、無私的美德，希望這個世界真的充滿愛。現在請大家交換壹下課前搜到的信息。
讓學生帶著語文課堂的收獲和感受走向社會生活，培養學生積極的人生觀和價值觀，養成學生收集信息的良好習慣，加強學生之間的合作與探究精神。)
七。分配
魯迅先生以細膩唯美的筆觸描寫了壹個江南水鄉的童年生活，抓住了人們對童年生活無限懷念的情感體驗。我們壹起唱著童年的歌，穿越時空的隧道，才發現魯迅嚴肅而深沈的童年和我們壹樣充滿了童心。我相信通過這篇文章的學習，大家壹定會寫出壹部我童年的佳作。
註重培養和提高學生的寫作能力，讓學生展示自我，認識自我。)
教學後記
在這篇文章的教學中，我註意引導學生帶著興趣學習這篇文章:
1.在這個引導人上新課的環節中，用生動的語感、優美的語言、舒緩的音樂營造輕松愉快的氛圍，能迅速引起學生的學習興趣。
2.課改的自主、合作、探究學習方式註重文本豐富的人文內涵，調動學生的生活體驗，體現了新課改的新理念。由於這篇課文篇幅較長，內容與我們的時代相去甚遠，我就在學生整體感知的基礎上，認真閱讀課文，分成四組，談談自己是否有過和魯迅壹樣的經歷，最終觸碰到情感的火花，走近魯迅的童年。在這種引導的過程中，學生興趣濃厚，躍躍欲試，從而激發了他們的求知欲。
3.美國文學欣賞指導。在這個環節中，首先要以作者的激情閱讀文本，爭取學生真正意義上的理解，而不是教師、文本、教師強加給他們的東西，從而幫助學生形成積極的合作意識，主動探索，體驗發現的樂趣，培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力和創新精神，從而體現學生的主體地位。
本文在教學過程中也存在壹些不足之處:
1.在課前準備的過程中，學生可以完成創造新詞和查閱有關社會戲劇資料的任務，但從魯迅的文章中提取優美片段的任務並不理想。通過了解，是因為很多同學看不懂魯迅的文章，理解不了其中的含義。有時間差距。通過對這篇文章的學習，學生們表達了欣賞魯迅文章的意願。
2.我覺得老師應該有意識的讓學生知道自己應該讀什麽樣的書，應該有什麽樣的情緒去讀名著，為學生搭建壹座走向名著的橋梁。我覺得我在教學上滲透的還不夠。