其他三句就不說了。先說“上課迷了”這句話。“我迷”是邳州話，意思是昏昏沈沈，醒不過來。在這個順口溜裏，指的是學生上課不專註，課堂氣氛停滯。
學生上課註意力不集中的表現有打哈欠、做小動作、發呆、回答問題能力弱等等。壹節課，如果出現這種情況，壞了，老師渴了壹節課，浪費口舌，沒有理想的教學效果。
這種情況的出現，跟老師和學生都有關系。雖然老師壹直強調班級紀律，但是孩子們思想意識和自制力都比較薄弱，上課還是有走神的情況。學生自己有自己的健康和精神狀態。老師講課語言呆板，表達單調，缺乏趣味性，缺乏教育性和趣味性的互動，教案設計不夠生動活潑，無法吸引孩子的註意力，活躍課堂氣氛。
註意力來自於視覺和聽覺的反應，刺激神經保持興奮的心理。所以老師在教學時需要在聽覺和視覺效果上下功夫。比如準備教學模型、圖片、手繪圖片、多媒體等輔助教學工具，比如平時註意課外知識的存儲和運用，與課堂知識相融合，在教學過程中合理插入壹些合適的經典名言、小笑話和段子、諺語等。這樣才能喚醒或激發和提高學生的興趣，保持註意力，接收老師的課堂輸出。
興趣是最好的老師，它讓學生看起來專註。小學的時候，我喜歡那個特別能“吹牛”的語文老師。聽了他的講座，我總能在課堂上的知識點和課外閱讀銜接起來。我們饒有興趣地接受了他的灌輸。在他有趣的課上，沒有壹個人打瞌睡，每個人都積極發言，在求知的路上樂此不疲...
首先，孩子要有主動註意的想法，也就是想學習的想法。
其次，是依靠外部因素來吸引學生的註意力。外部因素包括教室的環境因素。教室的裝飾和衛生。更幹凈肯定更有利於專心學習。
還有壹個班級的班風和學風。良好的班風有利於學生集中註意力。例如，如果壹個學生在周圍認真聽講，他就更容易認真聽講。
再者就是老師的課堂教學。老師講得輕松，老師講得幽默有趣，老師的教學設計風格符合學生的學習風格，學生的專註力自然高。
所以，總結起來，就是內因和外因。多方面的努力提高了學生學習的專註度。
課堂上引起學生的註意，圍繞老師講的東西的本質，確實是學生學習的壹個大問題，也是壹篇大文章，值得我們高度重視，認真撰寫。
對於教師來說，通過精心準備，精心設計課堂教案，可以吸引學生的註意力，起到良好的效果。
但是，這不是我主要想說的。我想說的是，作為家長也作為老師，也就是壹個學生的教育者，應該采取什麽樣的訓練方式和手段來提高學生的註意力，產生好的效果。
如果孩子對知識壹直掌握的很好，那就不要預習，以免因為提前掌握而滑號；如果孩子基礎壹般，壹定要好好準備，帶著問題進入課堂。
只有在預習階段掌握好所學知識，才能從根本上重視所學知識，從而調動課堂上的有意註意，提高學習效率。