丹麥科學家第谷·布拉赫(Tycho brahe)花了30年時間積累了大量關於行星運動的觀測資料，卻沒有發現任何重要的規律。在第谷感性認識的基礎上，他的學生德國開普勒最終發現了行星運動三大定理，將感性認識上升為理性認識。這種認識的興起和飛躍是什麽？這要靠艱苦的思考活動。牛頓通過思維活動從開普勒的萬有引力三定律中發現了“萬有引力定律”。大多數人總認為牛頓是在看到蘋果落地的時候偶然發現這個定律的。因此，他把這棵樹視為珍寶，倒下來後把它砍成幾段，妥善保管。事實上，萬有引力定律的發現是牛頓在多年的觀察和研究過程中努力思考的結果。他說:“我沒有什麽方法，但我花了很長時間思考壹些問題。”“我壹直在想，想，想……”在這裏，牛頓揭示了他發明的兩個秘密:壹是繼承前人的科學成果，二是在研究中勤於思考。
可見，在創造發明的過程中，如果離開了思維活動，就無法揭示事物的本質和規律，創造發明就會成為壹句空話。同樣，學習活動中也不能離開思維活動，否則就無法把握事物的本質和規律，概念和原理也就無法成立。比如化學課，經過壹系列的實驗和觀察，掌握了氫氧化鈉和氫氧化鈣的很多物理化學性質。然後從不同的角度，通過分析、比較、抽象、概括等思維活動，剔除個別非本質特征，找出其本質特征，決定了這個東西區別於其他東西的獨特屬性:電離時產生的所有陰離子都是氫氧化物的電解質。這種電解質稱為“堿”，從而建立了“堿”的概念。
生物課上，我們通過顯微鏡看到了口腔上皮細胞、洋蔥表皮細胞、番茄果肉細胞、草履蟲等等，獲得了很多感性認識。通過思維活動會進壹步發現，細胞雖然有各種形狀，但基本上都有細胞膜、細胞質和細胞核。經過進壹步研究，我們知道細胞可以通過分裂增殖。細胞是生物體的基本結構單位，也是生物體進行新陳代謝的基本功能單位。抓住這些* * *相同和本質的特征，初步建立了細胞的概念。
可以說數學上的正數、負數、虛數、實數、微分、積分，物理學上的質量、重量、速度、加速度、沸點、熔點、矢量，化學上的化合、分解、氧化、還原、化合價、原子量、摩爾，生物學上的同化、異化、光合作用、摩爾。
總之，思維活動使我們能夠在學習活動中繼承人類的知識，運用知識解決學習中的各種問題。沒有思維活動，感性認識就不能上升為理性認識，理性認識就不能指導實踐活動。
正是因為思維能夠對現實的對象和現象作出壹般的、間接的反映，恩格斯在《自然辯證法概論》中稱贊思維心是“地球上最美麗的花朵”。
如何在學習的過程中不斷發展思維能力？
(壹)把自己置身於問題中。
讓妳的思維活躍起來最有效的方法就是把自己置身於問題之中。當有問題，有問題需要解決時，思維才能活躍，思維能力才能在解決問題的過程中得到發展。
問題可以分為兩類:科研問題和學習問題。
科學研究是為解決社會未知需求而提出的課題。比如怎麽查癌癥？癌癥的病因是什麽？如何預防癌癥？這些問題正是人類沒有解決或解決得不好的問題，也是人類迫切需要解決的問題。
學習問題是為解決個人未知而提出的課題。比如壹個小球在地上滾，為什麽越滾越慢？水壺裏為什麽會有水垢？飯後為什麽不從事劇烈活動？
可以說，從未知到已知的轉化，就是問題的解決。科研問題的解決，意味著發明創造的到來；學習問題的解決意味著知識從社會向個人的轉移，也就是知識的傳承。可見，真理的發現和傳承是在不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程中實現的。正是解決問題的思維活動導致了科學研究的進步和學習的深化。
因為問題在學習和科研中非常重要，所以古今中外的學者都非常重視。
巴爾紮克說:“毫無疑問，所有科學的鑰匙都是壹個問號。我們的大部分偉大發現都應該歸功於如何，生命的智慧在於問為什麽壹切會發生。”愛因斯坦對人們經常談論而從未考慮過的時間和空間提出了質疑，經過不懈的努力，他建立了相對論。用愛因斯坦的話說，“我沒有什麽特別的天賦，但是我喜歡刨根問底。”華教授年輕時並不迷信權威。經過獨立思考，他對蘇家駒教授的論文提出質疑，寫下了《蘇家駒的代數五次方程解不能成立的原因》壹文，震驚了數學界。
可見，為了促進思維的發展，我們必須有意識地從事提出問題、分析問題和解決問題的思維活動。如果我們意識到這個問題是社會或個人迫切需要的，也就是意識到問題的意義後，我們會大大增強解決問題的積極性。
怎麽才能把自己置身於問題中？
(1)要善於自己發現問題。
善於自己發現問題很重要。從1978發表的壹份科研成果報告可以看出，美國論文數量排名第壹，占世界論文總數的41.91%。造成這種結果的原因有很多，其中之壹就是美國學校鼓勵學生自主提問，對思維能力的發展起到了很好的促進作用。據吳健雄教授說，在中國，父母經常問他們的孩子，“妳今天得了多少個A？”在美國，父母經常問孩子:“妳今天問了老師幾個有意義的問題？”壹個中國留學生來到美國，參加了壹次數學競賽，成績很好，自信心大增。在美國的課堂氛圍中，他說話大膽，喜歡指出老師講課中的問題。他壹再指出老師的問題。老師沒有生氣，而是承認錯誤，表示感謝。他還帶領全班同學鼓掌，因為老師認為培養壹個創新型的學生是他的榮耀。
作為壹名中學生，在整個學習過程中，要通過思考來問自己問題。就是在備課、上課、復習、作業、總結、課外活動，甚至是考題的合理性上，都要通過思考來問自己問題，深入學習，學習才能有大的進步。明代的陳憲章說得好:“小疑則小進，大疑則大進，給懷疑者壹個覺悟的機會。有些開悟，有些進步。”
在學習的過程中，只要肯動腦筋，自然會出現壹些問題。比如問題的產生是因為舊知識沒有很好的掌握；因為突然出現壹些新概念或現成結論，人容易出問題；問題的產生是因為相似的概念和混淆；舊知識不夠用的時候，就會出現問題；當我們從另壹個角度重新理解同壹件事時，就會出現問題；當老師說的或者書上寫的和自己掌握的有矛盾的時候，也會出現問題等等。
通過思考發現問題，通過思考解決問題，是高級的、創造性的學習活動。能不能問自己問題，是妳的學習是否進入高級階段的重要標誌。正如諾獎得主李政道所說，“最重要的是妳能不能提出正確的問題。”德國物理學家海森堡說:“提出正確的問題往往等於解決了大部分問題。”愛因斯坦也有精辟的見解:“提出壹個問題往往比解決壹個問題更重要，因為解決壹個問題可能只是壹種數學或實驗技能，而提出新的問題、新的可能性和從壹個新的角度看待舊的問題，需要創造性的想象力，標誌著科學的真正進步。”可以說，學習中不問問題，就是停止學習；在科學中不提問，就意味著科學止步不前。
(2)課堂上積極考慮老師提出的問題。
壹個善於啟發學生思考的老師，總是在課堂上引出有趣的問題來開展教學活動。有時新問題產生於舊知識；有時問題是由實驗現象產生的；有時候問題產生於生活實踐等等。面對老師創設的問題情境，不要心在課堂，心在課堂外，也不要采取等待的態度，被動的聽學生的回答或者老師的講解，而是主動的參與討論，努力快速正確的思考。因為是上課，我覺得對或錯都能及時得到老師的肯定或糾正，對不斷提高自己的思維能力大有裨益。
很多學生學習水平低，表現在課堂學習效率低，課後負擔重。原因之壹是我在課堂上退出了解決問題的思維活動，成了思維活動的旁觀者。
當然也有同學想回答問題，但是缺乏自信，害怕回答不正確會讓同學笑。其實沒必要。作為壹名中學生，學習中答錯題很正常。回答不正確，引起爭議也有利於問題的深入討論。況且，在全班同學面前回答問題，是培養自己口語表達能力的難得機會，不應該輕易放過。
(3)敢於提問，會提問。
自己找到問題，獨立思考後，問題還是沒有解決，怎麽辦？只有在這個問題上請教別人，老師，同學，家長，以及所有比自己優秀的人。在學習過程中，有些同學明明有問題卻不敢問人，因為虛榮心在作祟。他們害怕老師和同學看不起自己，這種情況在壹些學習比較好的同學中比較普遍。在他們看來，好像學習中從不提問的都是好學生；甚至在我下定決心去問同學老師的時候，別人壹說就明白了，而我並沒有真正明白。我只是怕別人說我腦子太慢。當然，他們不會深入提問，更不會和別人爭論。
事實上，壹個經過深思熟慮的學生的問題會有壹定的深度。在要求別人的時候，別人不僅不會看不起自己，反而會區別對待。從老師的角度來說，學生是不敢提問的，所以不知道學生在學習上有什麽問題。所以很難給予針對性的幫助。
可以說，只有敢於提出問題，勇於暴露自己的問題，虛心向別人學習的人，才能成為真正的學習強者。
妳什麽意思，會問？
首先要在自主學習的基礎上提出問題。敢問不等於依賴。壹個優秀的學生給自己定了壹個“五不問”:學過的基礎知識沒復習過，課本或主要參考書沒看過，老師留下的問題沒深入思考過，自己的問題找不到答案，自己的想法和觀點提不出來。
有時候，有的同學去找老師提問，壹問就被老師“頂”了。原因很簡單。老師從他問的問題可以很快判斷:他沒有認真看書，也沒有認真思考。於是老師沒有先回答，而是讓他先看書，自己思考。可以說，沒有自己的獨立思考，就沒有資格提問。
其次，在提問的過程中，也要堅持獨立思考。自己提問，只求別人給壹點啟發或啟發。盧嘉熙說:“學習中總有壹些問題妳不懂，要問別人。大家壹起討論，各抒己見，互相啟發，也是壹種樂趣。但也要提倡獨立思考。提問的時候不要問的很透徹。請人們點擊關鍵的地方，然後自己思考。這更費力，但收益會大得多。”明白了上面的道理，當妳再去問老師，但老師並沒有直接告訴妳答案，而是讓妳回到書的某壹部分，妳就不會感到反感或自卑了。直接說出現成答案的老師不壹定是聰明的老師，能通過自己的思考為妳指明得到答案的路的老師才是聰明的老師。
第三，要認真分析自己問題產生的原因，分析自己不能獨立解決問題的原因，也要分析別人解決這個問題的聰明之處。這樣做，妳可以逐漸提高學習的自我意識，加強獨立解決問題的能力，從而使以後提出的問題越來越深刻，越來越有價值。
(二)堅持獨立思考。
談到學習的獨立性，有人說小學階段是老師主導，中學階段是老師主導，大學階段是老師主導。
這種觀點表明，在學校學習期間，學習的獨立性是逐漸加強的。畢業後，到了工作崗位，學習和工作基本上都要“自己走”，也就是要獨立發現和分析問題，獨立解決問題。所以在校學習期間，要特別註意克服依賴，堅持獨立思考。在老師的指導下，獨立思考，通過自己的腦力勞動獲得真知。只有在獨立思考的過程中，思維能力才能快速發展。在校學習期間，在老師的指導和同學的幫助下，要大膽獨立思考，因為如果妳想錯了，更容易及時改正。如果長期依賴別人，妳的思維能力只會壹天天退化。
只有堅持獨立思考，思維能力才能發展到創造的水平。所謂創意或創造活動，是指提供新的、原創的、有社會意義的產品。科學是在繼承的基礎上通過不斷創造發展起來的，我們今天所學的知識都是前人的創造。
創作或創造活動主要依靠創造性思維活動，其特點是新穎性和獨創性。創造性思維只有在獨立思考的過程中才能形成。而接受別人的思維成果，只能稱之為學習或模仿。如果達不到創造力的水平，就只能永遠跑在別人後面。
中學生將來肩負著把祖國建設成世界強國的重任，所以他們必須從小就堅持獨立思考，將來才能從事創造性或創造性的工作。
獨立思考在學習中的表現應該是:善於獨立發現問題，獨立分析問題，獨立解決問題，獨立檢查和判斷學習結果的正確性。
如果能獨立解決別人已經解決的問題，雖然對社會沒有創造意義，但它本身孕育了創造性思維的能力，而這種創造性思維能力的發展可能會促進真正發明創造的實現。
獨立思考在學習中的另壹種表現，應該是不盲從，不信任，不依賴，凡事問為什麽，經過自己的頭腦思考後接受。在獨立算出來之前，千萬不要輕易把結果背下來。愛因斯坦的老師海因裏希·維伯(Heinrich Veber)對愛因斯坦說:“妳是壹個非常聰明的年輕人，但是妳有壹個問題，就是妳不想讓任何人告訴妳任何事情。”海因裏希·維伯老師在這裏所說的“斷層”，恰恰是愛因斯坦寶貴的優勢——獨立思考，使愛因斯坦做出了劃時代的發明。
很多同學上課懶得思考，就等著老師講解，自己抄現成的結論；看書的時候，不善於發現問題。有時候即使發現問題，也不想靠自己獨立思考解決，而是喜歡依賴別人的幫助。做作業的時候，遇到困難就問同學，甚至抄他們的作業成績。這種獨立思考的缺失使他們在學習上陷入落後的境地。
數學家趙方雄教授說，壹些學生學習效率不高的主要原因是缺乏思考。古語有雲:“學而不思則罔。”看書的時候，要養成邊看邊思考的習慣。有時我們花更多的時間思考而不是觀察。比如書上往往先有定理，再從頭推導。我們看的時候要逆向思考:要得到定理，需要先解決哪個問題？為了解決這個問題，需要解決哪個問題？以此類推，循序漸進，最後引出這個定理的證明方法，讓我們更好的理解定理的關鍵。
堅持獨立思考，壹旦學習成功，就會進壹步增強獨立思考的信心，把思維能力發展到壹個新的高度。
(三)學習壹些思維科學。
人類在長期的實踐中，通過成功的經驗和失敗的教訓，對思維形式、規律和方法進行了壹些科學的總結。由於思維的復雜性，這種總結只是初步的，但卻是人類社會極其寶貴的財富。繼承了這筆財富，我們就能盡快把思維納入科學的軌道，使中學生的學習有壹個質的飛躍，進入更高的境界。
我應該學什麽？
(1)思維的基本形式
對於壹個中學生來說，要知道什麽是概念，概念是如何形成的，概念的外延和內涵指的是什麽，如何區分相似的概念，如何定義概念，概念與語言、符號的關系是什麽。妳也要知道什麽是判斷，判斷的分類是什麽，如何運用等等；還要知道什麽是推理，什麽是演繹推理、歸納推理和類比推理，不同類型的推理有什麽異同，如何使推理科學嚴謹等等。
(2)思維規律
所謂思維規律，是指思維的同壹性、矛盾律和排中律。此外還有辯證邏輯和辯證邏輯思維規律，如對立統壹規律、量變質變規律、否定之否定思維規律等。思維規律本質上是客觀規律在人腦中的反映，要有意識地掌握。
(3)思維方法
主要指分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統化、具體化、歸納、演繹等基本思維方法。
運用正確的思維方式，往往能極大地促進知識的掌握和運用。因為思維方法指導學習方法，學習方法是思維方法在學習中的具體表現。
思維形式、規律、方法都不是什麽神秘的東西。壹個人只要在思考，就離不開壹定的思維形式、規律和方法，只是不自覺地意識到而已。因此，學習壹些思維科學是必要的。
(四)研究具體的思維過程。
思維的形式、規律和方法總是反映在具體的思維過程中。所以只能在具體的思維活動中把握，使之成為有血有肉的具體事物，而不是幾個抽象的規律或定義。
研究思維過程有三種方法:
(1)通過研究科學史，從中汲取營養，掌握思維，從而研究前人思維過程的科學。
在我們的教科書中，省略了前人在求實中曲折的思維過程，看到的只是壹個簡單的通向成功的思維過程，這對學習思維科學、發展思維能力是不利的，因為這不符合科學發展史的本來面貌。
通過對科學史的學習，了解形成科學成果的思維過程，有三個好處:可以學習如何進行科學思維，加深對所學知識的理解，學習科學家鍥而不舍探索創造的精神。比如，通過研究孟德爾發現遺傳規律的過程，可以充分看到科學思維方法在研究中的重要作用，也可以學習孟德爾從事豌豆雜交實驗8年的頑強精神。當然，由於時間有限，不可能把教材中涉及的每壹項科學成就的歷史都研究壹遍，但了解壹下科學史上壹些重要發現的探索過程會有所幫助。
(2)通過課堂學習思維過程。
在課堂上，要有意識地研究老師或同學的思維過程，詳細分析他們的思維方法。
聽完課，妳可以回憶壹下老師是怎麽提問的，怎麽分析問題，怎麽解決問題，復習課上怎麽設計老師的對照表，怎麽把知識組織成壹個內部的有機整體。總之，學習老師在課堂上成功的啟發、引導和講解，有助於提高我們的思維能力。至於同學們在課堂上對問題的回答，有的論點很明確，有的回答很簡單，有的解答很巧妙，有的反駁很有力...面對這些科學思維的奇葩，不要輕易放過。我們要認真反思他們，思考學生在思維過程中聰明在哪裏，並從中吸取教訓。
(3)回憶自己的思考過程，從失敗中尋找成功的經驗和教訓。
每個學生每天都在思考。比如上課思考，討論發言，課後復習，解題，寫作，考試答題，考前復習，做實驗等等。而壹般學生只滿足於完成學習任務，往往很少考慮到完成學習任務過程中的思維形式、規律和方法。
有些同學的回答簡潔明了，無可挑剔。老師表揚他們，給個好成績就結束了。如果妳還不滿足於此，再從思維方式上分析壹下自己的思維過程，妳可能會意識到，這個答案成功的原因就在於嚴格的歸納推理或演繹推理，或者說運用了比較的思維方法。經過這樣細致的分析，妳可以更有意識地運用邏輯知識。
(5)不斷豐富知識，提高知識質量。
知識和能力是相輔相成的。豐富深刻的知識無疑會促進思維能力的發展。
人們常說，概念是思維的細胞。如果妳沒有掌握概念和原理，妳的思維就會因為缺乏思考所必需的“原材料”而無法進行下去。比如學習物理，如果不掌握解題的原理、公式和思維活動，是做不到的。試想壹個不知道三角形同余公理的人，面對三角形同余的證明，如何進行思維活動？很多學生思維能力低的原因是基礎知識差。壹位澳大利亞科學家說得好:“成年人在科學上的思維發展，只能達到青年時期打下的基礎所能支撐的高度。”這裏說的基礎，當然包括基礎知識。
但也有這樣的情況，有些人知道的很多，記憶力很好，但用知識解決問題的思維能力卻很弱。造成這種情況的原因是頭腦中儲存的知識質量太差。所謂不好，壹是不了解，二是不系統。所以，思考時不可能“通達”，必然影響思維能力的提高。
(六)提高語言表達能力。
當通過認識壹類事物的本質特征而形成壹個概念時，用什麽來確定和表達它呢？用文字來表達。文字表達的概念是“思維的細胞”。詞按照壹定的方式組合起來，表達壹定的意義，就成了句子，句子進壹步形成句群、段落、文章。人們依靠語言來保存他們所獲得的各種知識。而學生依靠語言來傳承這些保存下來的知識，從而將社會知識轉化為個人知識。人與人之間思想和經驗的交流也依賴於語言和文字，人們經常用語言來記憶、思考和想象，從而使智力活動成為可能。
語言直接影響知識的儲存、傳播和傳承，關系到思想的交流和思維的進步。語言和思維密切相關。馬克思恩格斯在《德意誌意識形態》中指出:“語言是思維的直接現實。”愛因斯坦說:“壹個人的智力發展和他形成概念的方式在很大程度上取決於語言。”上海復旦大學著名數學家蘇在上海舉行的中國教學研究會上發表演講時說:“如果允許復旦大學單獨招生，我的意見是第壹節課先考語文，考完再評卷。如果失敗了，下面的作業就不要做了。妳不會中文，也學不會別的。”這位著名數學家說的很有道理。
目前值得關註的問題是，許多中學生輕視語文，忽視語言能力的提高，聽說讀寫能力很低，阻礙了中學生思維能力的發展，如審題時看錯了題目，閱讀和聽力效率低下，答題時表達不清，實驗報告表達不準確，不能準確表達自己的思想等。因此，提高語言能力的努力不容忽視。
總之，積極發展思維能力，要在思想上認識到發展思維能力的重要性，在行動上註意做到:把自己置身於問題之中，堅持獨立思考，學習壹些思維科學，註意研究具體的思維過程，不斷豐富知識，提高知識質量，提高語言能力。腦子裏有了認識，就能提高行動的自覺性，行動跟上了，提高思維能力的願望就會變成現實。