學習是學生的第壹要務和主導運動，職校生的身心發展通過學習也很重要。職業學校的教學階段是職業學校學生學習和發展的重要和黃金時期，學生的心理問題也是職業學校學生最廣泛、最普遍、最突出的心理問題。？
學習目標不夠明確。很多職校生對進入職校並不自負，甚至沒有短期、中期、長期的目標，所以學習態度不夠認真，只想混日子，甚至得過且過。？
2.學習動機水平不高。很多職校生對學習的認知驅動力不足，沒有內在的學習興趣，學習中有明顯的實踐偏差。他們過分追求學習上的急功近利，不願意學習基礎文化課和思想品德課。他們覺得以後學了沒用等於浪費時間，還不如不學。
3.學習方法不當，學習習慣不好。很多職校生在初中沒有養成良好的學習習慣，不知道如何學習更科學有效的學習策略。因為學不會，學不好，從學不好到不願意學，最後發展成厭學逃學。
4.學習的認知能力低。相當壹部分職校生對學習過程、學習運動和自身學習習慣缺乏必要的自我反思意識，不懂得科學合理地安排學習時間，不懂得對學習成敗進行合理歸因。
5.學習焦慮普遍存在。很多職校生不會讀書，不得不讀書。他們在家裏躲著父母，在學校跟老師搪塞。他們有壹種學習的心理壓力，無法擺脫。對考試或學習某些科目和課程有嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行動。
(二)中等職業技術學校學生的情感和心理問題
壹般認為，情緒是人對客觀事物態度的反映，是客觀現實是否符合自身需要而產生的體驗。職校生的內心世界豐富多彩，各具特色，而情感最能體現其內心世界的豐富性和復雜性。
情緒不穩定，情緒自控能力弱。職校生在青年早期有明顯的情緒兩極分化，比青春期更為突出，容易出現高強度的快樂、興奮，或者極端的憤怒和悲觀。他們的情緒變化很快，往往稍有刺激，馬上就爆發出來，情緒過度，行動方式極端，興奮性強，理性差。在日常生活中，很多職校生焦躁不安，動不動就哭，大喊大叫或砸東西，與同學朋友發生爭執，甚至發生激烈爭執。還有壹些職校生經常大驚小怪，給人的印象是裝腔作勢，無病呻吟。？
2.社會人格冷漠。職校生的冷漠本質上是多次嚴重挫折後的習慣性退縮反應。很多冷漠的職校生對他人有戒心或敵意，對人對事的態度冷漠，有時近乎“冷酷無情”。他們冷眼旁觀，置身於集體運動之外，給人壹種“看透紅塵”的感覺。有人說，職校生情感世界的“凍土”很厚，因為在初中，老師關心的“陽光”照在他們身上不僅時間短，熱量也少。國外心理學研究者指出，現代社會中，很多年輕人在心理上處於“三無”狀態，即冷漠，這叫無情；缺乏活力，叫做軟弱；冷漠是無意的。這在職校生中更為突出。
3.情緒容易受到挫折，對挫折的承受能力較弱。面對當今社會的文憑歧視和社會偏見，以及勞動力市場日益激烈的就業競爭，職校生普遍壓力大、傷害深，對人生逆境沒有足夠的心理準備，不清楚如何把握自己的命運。壹些職校生遇到壹點挫折就覺得難以承受，產生“寧死不屈”的厭世心理。逃跑、打架、鬥毆、自殘、自殺等現象在職校並不少見，這也說明職校學生應對挫折的能力比較單薄。
4.情緒嚴重抑郁，感情受阻，消極。受社會環境的影響，很多家長認為孩子進了重點學校才能進大學，才有前途，有出息。當他們進入職業學校時，他們在成功的道路上得到了壹張紅牌，他們被判斷為“下臺”或毫無價值。在社會和家庭的雙重影響刺激下，職校生心理壓力增大，經常感到身心疲憊，覺得自己真的很累。特別是壹些來自單親家庭、貧困家庭或家庭不和諧的職校生，不願意與他人交流自己的真實感受，不善於合理宣泄自己的不良情緒，更容易產生抑郁、悲觀等負面情緒體驗。
(三)中等職業技能學校學生的人格和心理問題
人格是個體經常表現出來的某些偏向性和穩定性心理特征的總和，是壹個人的基本能量觀。職校生中“溺水者”、“失敗者”、“多余人”的心態比較廣泛，難以形成健康健全的人格和向上的人格。
1.缺乏積極的理想和追求。很多職校生壹進職校就覺得自己被淘汰或者被拋棄了。他們認為自己是沒有前途，事業沒有成就，希望不大的人。所以他們往往表現為精力低下，政治思想不進步，學業不進步，生活不自由。壹些職校生抱著混日子的心態度過壹生，寧願沈淪，聽天由命。
2.社會適應能力弱。現在的高職生大部分都是獨生子女。由於受到長輩的過度照顧，他們依賴性強，自理能力差，很難順利適應職業學校的集體生活。由於缺乏集體生活，職校生的社會生活經驗較少，社會認知方式不合理，往往對社會現象缺乏理性判斷，分不清哪個是對哪個是錯，哪個是對自己人生發展最重要的，目前來看是次要的。面對瞬息萬變、紛繁復雜的社會，可以說職校生比同齡優勢群體的學生更迷茫、更無所適從。
3.個人尊嚴受到了嚴重侵犯。由於初中學習成績不理想，很多職校生的人格尊嚴得不到認可。社會上很多人忽視了職校生，他們成了世人眼中的倔強，老師眼中的順從，家長眼中的無望壹代，親朋好友眼中“學不好”的榜樣，現實社會中“多余人”的代表。可以說，與普通高中生相比，職校生的人格尊嚴問題更加突出。
4.不良性格特征普遍存在。從職業學校學生人格塑造的實際情況來看，狹隘、嫉妒、暴躁、敵對、依戀、孤獨、抑郁、膽怯、神經質、偏執、攻擊性等不良人格偏見已成為相當壹部分職業學校學生的人格心理特征。壹些職業學校的學生可以毫不猶豫或內疚地撒謊、欺騙、勒索或偷竊。“邊緣人格”、“雙重人格”、“物化人格”屢見不鮮，壹些職校生的反社會、破壞性、戲劇性等人格障礙也明顯表現在言行上。
(四)中等職業技術學校學生的自我心理問題
自我意識是主體對自己的心理、形象、行為以及自己與他人、自己與社會的關系的認識。不難創造，相當壹部分職校生缺乏合理的自我認知和不當的自我評價，理想自我與現實自我、主觀自我與客觀自我的沖突較為突出。
1.自卑心理嚴重。自卑是在外界的消極暗示下，現實自我與理想自我的強烈反差而產生的壹種自我貶低、自我否定的消極心理狀態。其外在表現就是看不起自己，對自己的能力和道德做出不切實際的低評價，認為自己什麽都不能做。即使是那些稍加努力就能完成的任務，也常常讓人自嘆無能，輕易放棄。因為壹些職校生長期被別人看不起，經常聽到責備和不滿，經常看到歧視。他們總覺得自己“低人壹等”，“矮化三分”，容易自暴自棄，破罐子破摔。
2.自我中心太強。由於在家庭生活中長期以自我為中心，壹些職校生習慣於隨意安排和指導他人，進入職校後仍然期望他人圍著自己轉，但現實恰恰相反，很多獨生子女職校生會產生嚴重的失落感。由於缺乏合理恰當的表達機會，壹些職校生試圖通過惡作劇、故意搗亂、誇大其詞、標新立異的言行等叛逆或對抗的角色和行為來凸顯自己的存在，試圖吸引他人對自己的關註，從而獲得異常的自我滿足感。
3.自私普遍存在。在職業學校生活中，相當壹部分獨生子女職業學校學生過分關註自己的感受，很少甚至根本不考慮他人的想法和興趣；期待被別人尊重，卻很少考慮尊重別人；我希望得到別人的關心，但我不想真心實意地關心贊助別人。很多職校生把“人不為己，天誅地滅”作為自己的人生信條，“事不關己，高高掛起”，說明他們在任何時候任何地方都只關心自己的利益，很少自覺關心他人和集體。
(五)中等職業技術學校學生的人際心理問題
職校生的人際交往重要的是與朋友、同學、老師和父母的交往。職校生的人際心理問題在這些方面也很重要。
1.社交在減少。到了初中，由於學習成績不理想，自然在以學習成績好壞為標誌的學校和社會裏，職校生都是傻孩子和學生，座位都在教室後面，上課沒有被提問的機會，根本沒有參加學習競賽的可能。有的老師同學懶得和他們打交道，有的家長甚至不允許孩子和職校生相處。部分職校生進入職校後，對正常的社交仍然心存疑慮，總是怕這怕那，尤其擔心別人會看不起自己，所以不願意和以前認識的人打交道，不願意暴露自己的職校生身份，刻意回避正常的社交，甚至期待自己被孤立。
2.異性交往中的行為偏差。隨著性意識的覺醒，職校生已經逐漸度過異性疏離期，進入異性接近期。他們渴望和異性有更多的接觸，和異性交談交流也很開心，和異性壹起運動也特別開心快樂。他們渴望有親密的異性朋友，希望與異性建立良好的關系。由於情感的亢奮，很多職校生分不清友情和愛情的界限，無法理性看待自己朦朧的感情，過早地尋求所謂的愛情，所以職校生早戀現象普遍存在，由此產生的職校生道德心理問題和性行為問題更為普遍。
3.師生之間缺乏信任。初中因為師生關系不好，老師經常會忽視、排擠、責怪他們。部分職校生對職校老師天然存在著條件化的疏離感或壓迫感，害怕老師向家長投訴，懷疑老師故意刁難自己，想親近老師卻又害怕被冷落。教師壹旦不妥善處理或對待與自己有關的事情，就會產生強烈的不滿或偏見，形成對抗，出現逆反行為，對教師的工作不配合，不支持。
4.兩代人之間的差距是顯而易見的。在人類歷史的長河中，代際沖突是壹定的現象。在現代社會轉型時期，所謂的“代溝”和“代溝”更加明顯和突出。許多職業學校的學生很難與他們的父母溝通。他們經常抱怨父母不理解和尊重自己，輕視父母的存在和價值，頂撞父母。
沖突不斷，甚至可能發生嚴重的行動沖突。
5.網絡通信出現故障。壹些職校生發現現實生活中很難滿足他們的需求，於是他們試圖在網絡世界中獲得補償。現在很多職校生專註於“人機”互動的網上人際交往，熱衷於網上交友，癡迷於網上搜索所謂的友誼，甚至荒廢學業。在網絡世界中，壹些職校生有壹種“特別自由”和“為所欲為”的興奮感，缺乏自我約束和道德自律，違反網絡交往的道德規範，做出壹些通常不可能、明顯不道德的行為，如罵人、人身攻擊、“灌水”、網戀或多角交友等。沈迷於網絡交往容易導致職業學校人際關系陌生、真實、可信，使人際關系更加冷淡，造成人際情感的逐漸萎縮，產生嚴重的人際交往心理障礙。
(六)中等職業技術學校學生的性心理問題
隨著男女形體形成的變化和第二性征的迅速發展，青春期職校中的性意識和個性開始萌芽，希望更多地了解性，但又害怕被別人創造或嘲笑。性生理的劇烈變化會給職校生帶來所謂的“青春期騷動”和強烈的“性煩惱”，從而產生許多性心理問題。
1.性別認同的煩惱。第二性征的出現被形象地稱為青少年的“第二次生育”。很多職校生總是擔心自己的性特征不盡如人意，擔心自己形象不佳。很多男生經常問自己:我長什麽樣？我有成熟男人的氣質嗎？而女生經常會問自己:我的長相是怎樣的，有沒有現代年輕女性的風範。壹旦得到別人的肯定和認可，就會興高采烈，快樂無比；壹旦得到別人的負面評價，可能會難過，會煩惱，甚至會茶飯不思。職校生中的“追星族”更多了，對明星偶像的崇拜也越來越熱。內在原因是尋求壹種莫名其妙的身心補償，擺脫困擾其性別認同的煩惱。
2.性心理反應過敏。壹些職校生往往被原始的性欲望所困，對性問題過於敏感，表現為對性誘惑的過分熱情，過度瀏覽有關性描寫的書籍，愛談論性話題，傳播壹些性笑話，沈溺於性想象或“白日夢”中。壹些職校生已經成為習慣性手淫等自慰行為，經常自責，有強烈的罪惡感和後悔感，生怕別人看穿自己的性隱私或秘密。對於遺精、月經等壹些正常的性生理現象，很多職校生缺乏科學的認識，產生恐慌、懷疑、害羞、恍惚、焦慮等心理反應。
壹些心理學家把年輕人的性欲比作火藥庫。如果不觸發，妥善保管，可以保持安靜。反而可能引起強烈的爆發，帶來災難性的後果。從目前的實際情況來看，很多職校生的不良道德或行為問題都追溯到自身在性生理、心理或道德方面的問題。這也說明了及時、適度、適度、適宜的青春期教育是中等職業技術學校素質教育的壹項緊迫任務。
(七)中等職業技術學校學生的心理問題。
擇業就業是目前職業學校非常關註的熱點話題。因為擇業就業是職校生人生的重要決策，往往伴隨著壹種快樂、緊張、焦慮的矛盾心態。
1.擇業中的依戀與退縮心理。雖然現在實行的是“雙向選擇，自主創業”的就業制度，但是很多職校生還是希望學校或者家長出面贊助，解決自己的就業機會或者去向。職校生往往非常喜歡那些職校承諾保證畢業、推薦就業的專業。這也說明很多職校生內心還是害怕或者不願意選擇自己的工作，缺乏創業的能量和能力。
2.擇業焦慮。能否順利就業，成了很多職校生的壹大“心病”。壹些職校生擔心自己的學歷和專業技能低下，害怕“畢業就意味著下崗”，壹些職校生甚至為此感到不安。還有的職校生對自己的專業不滿意，不感興趣，也沒有改變現實的措施。他們坐立不安，整天嘆氣皺眉。
3.選擇工作的心態。壹些職校生被所學的熱門專業所困，希望找到有社會地位、體面輕松、收入高、待遇好的理想工作。壹旦要放棄專業，壹些職校生無所適從，心理上極度抵觸。
望采納。高考蜂背，聽背