這星期在教學第五單元《遨遊漢字王國》時， 夏老師為大家帶來了壹串諧音笑話，為平常的教學增添了快樂.那天的情景猶在眼前. 夏老師打開電腦，移動鼠標，點擊了課件，“諧音笑話”四個大字頓時映入眼簾.只見夏老師幹咳了聲，嚴肅地說：“同學們聽好了，‘兔子們、蝦米們，不要醬瓜，鹹菜太貴了.’”還沒等老師讀完，同學們的狂笑聲，就如海浪壹般掀起. 夏老師做了做手勢，示意同學們靜壹靜，但是笑容已掛在嘴梢很難收回，夏老師也發出了“咯咯”的笑聲.夏老師正了正臉，同學們立刻豎起耳朵仔細地聽著，“原來這句話的正確意思是：‘同誌們、鄉民們、不要講話，現在開會了.’”壹秒還沒到，同學們的喧鬧聲、狂笑聲又掀起.“兔子們、蝦米們，不要醬瓜，鹹菜太貴了.”“同誌們、鄉民們、不要講話，現在開會了.”這諧音也太“諧”了吧，這兩句話不停地在同學們的耳畔縈繞著，產生的想像空間無窮之大，造成的幽默效果如此之佳.同學們像中了魔似的，有的朝天開懷大笑；有的抱住肚子捧腹大笑；有的雙臉通紅，笑出了眼淚；有的笑得人仰馬翻，上氣接不住下氣.而我卻壹本正經小聲對左鄰右舍說：“有啥子好-----”撲哧聲，我也實在受不了，笑得前俯後仰，不停地用拳頭直拍桌面，嘴裏重復著：“兔子們、蝦米們，不要醬瓜，鹹菜太貴了.”教室的笑聲震耳欲聾.老師傳神地往下讀，同學們壹邊想像壹邊笑不成聲跟著念，壹陣又壹陣的歡笑聲掀起，比剛才更狂，更兇，更猛，似乎要把屋頂給掀翻了.就這樣，同學們拼命地笑著，喘著，拍著. 啊，中國的漢字真是豐富多彩.天南海北的方言匯聚壹堂，那是多麽精彩.。
2. 寫壹段關於課堂情景的話300字壹天，我們在上語文課，老師叫了幾個同學去黑板上聽寫生字。
當聽寫到“傍晚”這個詞的時候，壹位同學寫了個傍“目兔”。等同學們都寫完了以後，老師對他的字進行了講評，把他寫的那個“目兔”重點講了壹下，說他寫的是“眼睛看兔子”。同學們聽了都很驚？，老師又說：“這不嘛，他寫的是目和兔的組合，這樣寫難道不是眼睛看兔子嗎？”聽了老師說的話，同學們哈哈大笑起來，老師說：“笑話到此結束，我們繼續上課。”教室裏又恢復了安靜，接著老師就講了“晚”字的寫法和意義。晚——就是日+免，把太陽免了就到了晚上了。同學們覺得這樣的解釋很有趣，同時又記住了晚字的正確寫法。
真是壹節有趣的語文課，我越來越喜歡我的語文老師了。
3. 作文：寫老師上課情景與自我感受300字左右我們班級的老師上課時，學生有不同的動作，不信？妳瞧瞧： 語文老師上課：“三軍”過後盡開顏 語文老師上課可有趣啦。
有壹次，我們上語文課時，學習《愛因斯坦和小女孩》這壹課，她叫每壹個大組派壹小組（4人）上臺參加“課本劇”比賽。四個大組各具風味，各有特色。
還有的讓我們哄堂大笑。這樣，不但開心，而且還領會了課文的要點，了解了課文，學中玩，玩中學。
所以，大家上語文課時，沒有壹個人打瞌睡。下課後，許多人都笑著走出了教室。
數學老師上課：昏昏欲睡 數學老師就不壹樣啦。他上課死板板的，同學們聽了都煩，還有的直接打瞌睡。
有壹回，我們上課時，他出了十道題目，全是簡單的，明明是為差生服務的，但好成績的也要做。真煩。
老師等於“學生國”的皇帝（這句“名言”是我自己編的），誰敢不聽？只好硬著頭皮做起了作業。寫完後，老師又壹題壹題認認真陣地講了壹遍，還拖堂！壹直到第二節可上了才講完，許多人都睡覺了。
英語老師上課：腰酸背痛手抽筋 英語老師最愛默寫！幾乎堂堂課默寫，而且每次至少十個句子。有壹次，她說：“拿出壹張紙來默寫”“啊？”“老天救命”這類的話在教師裏回蕩，因為同學們最怕默寫了。
……總算默寫完畢了，我們又開始進行“答案審核”。唉，英語老師呀，您就不能少默寫嗎？ 以上就是我們主課老師上課，同學們的動作，至於副科，我就不壹壹講了。
4. 根據下面提供的情境,幫我寫壹篇作文教室內，講臺上的老師正在上每周壹次的作文講評課。“掉！掉。。。。。。”壹學生再次發生聲音，語氣顯然比先前多了壹份期待。“蜘蛛。。。。。。”壹女生忽然大叫起來。原來，老師頭頂，壹只蜘蛛正在橫梁上進行“雜技”表演，老師顯然聽見了這句話，停下了講課，心平氣和的走下了講臺，來到了女生桌前，問她：“妳剛才說什麽？老師的話中透著微微的怒意，女生羞怯地低下了頭，小聲說：“我只是想告訴您頭上有壹只蜘蛛！”老師盯著她看了壹小會，突然轉身疾步走上講臺，並皺著眉頭看著那只蜘蛛，蜘蛛好像被人盯的不自然了，開始爬來爬去，好像想著壹個洞把自己藏下來，老師看著它，嘴角揚起了壹絲不易察覺的微笑，大家屏住呼吸看著老師。老師開口了：“大家既然這麽有興趣，那麽大家不如來個即興作文？”大家面面相覷，隨後，大家懂得了老師的意思，開始歡呼，有甚者更是打了兩個滾。開始了，老師為大家計時，教室裏鴉雀無聲，只有大家的心跳和筆尖沙沙的聲音。“時間到！”老師喊道，大家都停了筆。老師說：“我們來抽簽決定誰來讀作文，”同學們壹臉期待與緊張，“X X X”老師念到，那個同學愁眉苦臉的走上講臺開始念作文，“。。。。。。那蜘蛛蕩來蕩去，壹會兒這邊，壹會兒那邊，壹會兒這邊，壹會兒那邊，壹會兒。。。。。。”“停、停，別念了。我“壹會兒”都糊塗了，那個同學羞得滿臉通紅，老師讓他站在旁邊，又抽了壹個同學，抽得這同學太巧了，剛好抽到了說“掉、掉”的那個同學了。那個同學壹上來就嚷嚷道：“蜘蛛正在房梁上爬，東爬爬西爬爬，南爬爬北爬爬。。。。。。”老師哭笑不得：“妳當蜘蛛是飛俠呀！”同學們早就笑彎了腰，老師忍住笑，又繼續抽簽，抽到了我們的那位喊蜘蛛的女生，看來壹切皆有可能，那女生緊張死了，壹上來就小聲說：“蜘蛛被我看見了，然後我大喊了壹聲，蜘蛛就跑了。。。。。。”老師這次可沒笑，他轉過臉對大家說：“他們都存在什麽問題？”
“講的太粗略！”“不是，那只蜘蛛刻畫得不夠細致！”。。。。。“同學們，安靜，我來說；他們沒有把它寫得有血有肉，寫得很平，讓人讀起來索然無味！”“是啊！”“就是”“下來請班長把自己的作文讀壹讀！”老師只能用吼才能蓋過大家的吵鬧聲。大家安靜了下來，班長神色自若的走上了講臺：“我正在聽講，突然有人大叫壹聲“蜘蛛”，我很不耐煩，不高興的往梁上看了壹眼，看見，那蜘蛛過來過去，好像在找媽媽，又像在找食物，不壹會兒，它吐出絲來，開始蕩秋天，這好像上了發條的鬧鐘，過來過去，我還可以想象出蜘蛛那悠閑的神色，這時她突然跳躍了壹下，躍到了房梁上，站穩後，得意的站在上面俯視眾人，緊接著又用壹條腿旋轉起來，好像在跳芭蕾舞。。。。。。”老師贊許的點了點頭，說：“班長把這個蜘蛛的動作細細的描寫了壹遍，讓人感到有興趣，這就是我們說的有血有肉的作文了，我們要學習。。。。。。”“阿————”蜘蛛掉了下來，下課 *** 在同學們的吵鬧聲中也響了起來。
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這段文字體現了壹個學生的惡作劇。
續寫：妳可以描繪當時的場景，從人物的語言，動作，心裏，細節進行描寫這壹課堂鬧劇，體現了當代學生的頑皮可愛。
批判這位學生不尊重老師的行為；或反映老師教學的死板，枯燥，體現當代學生的頑皮可愛。
抒寫感受：按照妳的想法發表妳的見解
希望我的理解對於妳的靈感有所幫助
5. 如何引導學生“在生活情境中寫作文”,作文教學論文今天，劉老師帶了四瓶泡泡走進教室，我們大家都興奮地哈哈大笑，有的同學似乎都忘了自己是來學習的，還有的興奮過了頭連要寫作文都忘了，覺得自己像壹只正在藍天上飛翔的小鳥。
開始吹泡泡啦！我們像免子壹樣地沖向劉老師坐的桌子旁，只見劉老師拿起泡泡瓶，擰開蓋子，抽出泡管，沾了壹下泡泡水，然後慢慢地移到嘴邊，輕輕地吹，同學們似乎忘記了以前煩惱，帶著微笑跑過來跑過去，有的泡泡太高了，同學們跳起來用頭去頂泡泡，還有的踩在椅子上，有的站在桌子上，都生怕自己抓不到，劉老師吹出來的泡泡真漂亮啊！五顏六色，各種各樣，有大也有小，最大的比我的拳頭還要大，最小的像壹顆顆珍珠，真美啊！飄在半空中的時候，好像壹群小朋友在遊泳池裏遊戲。 劉老師吹得累了，就換了幾個上課聽話的同學來吹，我也被選上了，只見有好多的同學圍在我的桌子旁，等我吹泡泡，我像劉老師那樣沾了壹下水，拿起來，我還沒吹他們就搶著吹，壹口氣全吹到了我的臉上，我氣壞了，正要抓他們，我馬上想到了我手裏的泡撒到地上可就不得了，會有同學摔跤的，想到這裏，我的表情雖然不動聲色，但是我的已經火冒三丈了。
劉老師看我們也吹的累了，又換了壹些同學來吹，我們班的同學全吹完了，地上到處都是泡泡水，像我們見過的滑冰場，同學們在上面滑來滑去，又像壹群小魚兒在上水面歡快的舞蹈，老師發火了，我們才停下來，同學們依依不舍地回到了座位上。 今天吹泡泡的遊戲真有趣啊。
6. 如何指導學生寫好情境作文 人教版“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達。” 但作文教學多以命題作文為主，“老、舊、虛、拼”現象屢見不鮮。
本文以情境體驗式作文教學為切入口，聯系精品課程建設案例，嘗試探索解決問題的策略：
1、創設有效情境；2、緊扣年段目標；3、對比學習範文；4、多元評價；5、接力日記；6、辦作文報；7、悅讀悅寫等。通過這些方式和手段豐富學生表象，指導寫作方法，讓學生在快樂中促進表達能力的提高。
[關鍵詞] 情境體驗；豐富表象；教學策略
習作教學是語文教學的半壁江山，也是壹線教師困惑最多的地方。長期以來，作文教學多以命題作文為主，“老、舊、虛、拼”現象屢見不鮮。其主要原因是教師未能創設有效情境，指導寫作方法，學生對生活中的事物缺乏觀察意識，對作文缺乏興趣。
寫作心理研究指出：作文必須經歷“物-意-文”雙重轉化的過程，即將現實生活、客觀事物轉化為觀念或情感，再將這種觀念或情感轉化為書面言語。但在多數情況下，寫作時現實生活、客觀事物並不出現於眼前，賴以轉化的物質基礎其實就是現實生活、客觀事物留在人腦中的記憶表象。沒有表象，“意”和“文”只是無源之水。不同的“物”在人腦中的表象並不處於相同的水平，同壹表象在人腦中也不完全凝固不變，常常會淡漠和遺忘。因此，表象儲存的質量如何與作文質量直接相關，有效的情境創設就是為了豐富學生頭腦中的表象。
據此，我以情境體驗式作文教學為切入口，嘗試探索解決問題的策略。情境體驗式作文教學是按照預定的教學目標和內容，在課堂內科學有效地創設壹種情境。學生通過觀察、體驗和交流，豐富表象。在此基礎上，老師再指導學生寫作方法，把作文教學與語言表達、思維發展、性情陶冶等結合起來，引導學生寫出有個性的作文。並使學生深化對生活的認識，促進健康人格的形成。
7. 根據情境寫名句1.在寫作文時,我們有時無從下筆,經過冥思苦想,1.在寫作文時，我們有時無從下筆，經過冥思苦想，突然間文思泉湧，真可謂 （山重水復疑無路，柳暗花明又壹村.） .2.藝術節上，欣賞著同學彈奏的醉人的琵琶曲，妳會閉目吟誦道 （此曲只應天上有，人間能得幾回聞. ） .3.小明學習不用功，整天想著玩，妳會用 （少壯不努力，老大徒傷悲） 來勸誡他.4.欣賞自然萬物，古人喜歡借物表達自己的情操請妳寫出壹句 “予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清蓮而不妖，中通外直，可遠觀而不可褻玩焉”，寫蓮之語，愛蓮之心，喻蓮之誌，可謂壹氣呵成，看似是對蓮的直觀描寫，其實字字句句皆是借蓮之表像傾訴心衷也.0。
8. 寫作文怎麽創設情景（壹） 用自身的感受去創設情境。
小學生愛聽故事，尤其愛聽老師講自己小時候的故事。根據小學生這壹特點，可以在指導他們寫作時，講述壹些自己的故事來感染他們，以教師的自身感受來創設壹種情境，誘發他們敞開心扉，與老師產生***鳴，從而寫出真情實感的文章。
如我在指導寫《----的苦惱》的半命題作文時，我沒有急於指導他們怎樣審題，怎樣選材，而是對他們講述起自己的苦惱。我從小便患上近視眼，這給我的生活、學習帶來了很多苦惱，有壹次上語文課，老師在黑板上講解“鷹”的字型，因為我看不見黑板，便格外用心地聽，只“聽”老師到“‘鷹’字裏面有個‘雙立人’……”。
我錯誤地領會成是這樣壹個字“鷹”，於是在課後聽寫時，我因為錯了字而遭到老師的指責。唉，都怪這雙近視眼，心裏別提多苦悶了。
然後，當我要求他們也大方地講講自己的苦惱時，壹只只小手高高地舉起，紛紛地把自己的苦惱告訴大家，有的同學講述了自己“個子矮”的苦腦；有的述說了“小胖墩”的苦悶；還有的則講起了自己家沒有電腦的煩惱……。真是壹石激起千層浪，同學們個個敞開了心扉，各種新穎的話題不斷產生，隨後的作文中不公選材多樣，而且都寫出自己的真情實感。
（二）用多彩的活動來創設情境。 新課標指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，創造性地開展教學活動。”
造成目前學生“榨文”的主要原因，應該是作文環境單壹，可供寫作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達欲望。葉聖陶老先生曾經說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。
源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息。”我們的生活豐富多采，為什麽不充分利用這豐盛的資源來為學生創設作文情境，使他們自主地投入到寫作當中去呢？ 在日常的教學工作當中，我經常有意識、有計劃地為學生組織壹些活動，指導他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經驗，從而積累寫作素材，寫出真情實感，比如，在父親節、母親節前夕，分別給學生壹周時間為爸爸、媽媽做壹件好事；在班級有目的地開展“獻愛心”活動，開辦賽詩會，演講比賽等活動，並充分利用學校組織的春遊、運動會、參觀等活動。
來為學生創設情境，使作文的源泉變為壹潭活動水。 如：去年年未，我班有壹名同學要移居加拿大，想到同學們想處六載，情深誼厚，今朝分別不知何日再聚首，為給孩子們創造壹個傳遞友情的機會，我布置班幹部們利用班會為他開了壹個小小的送別會，會場的氣氛可想而知。
同學們流淚在留言簿上留言，握著手互道珍重，連平日最不關表達的孩子也隨大家含淚唱起“友誼地久天長”的歌曲，整個班級被壹種濃濃的同學情包圍著，在這動人情境中，同學們都真切地感受到友情的珍貴！在事後的隨筆中，學生那浸潤了真情實感的文字談來令人落淚：“從來沒有想過，我們之間的情誼如此深厚，在那流逝的歲月中，我並沒珍惜他的存在，而今日，望著那空空的座位，我的心竟然也像被掏空壹樣……，朋友，壹路順風，在那滿目金發碧眼，滿耳ABC的陌生社會中，請不要忘了祖國，忘了母校，忘了我們……我們期待妳的成功！”“揮壹揮手，卻難說再見！難忘那留言簿上真誠的祝福，難忘送別會上那動人的歌聲，更難忘那執手相看的淚眼……好同學，無論妳在天涯海角，我們的心永遠在壹起！” 讀著這壹篇篇催人淚下的文章，我更深信，用多彩活動來創設情境，必會達到事半功倍的效果。 （三）用優秀範文來創設情境。
小語教材為我們提供的知識非常寬泛，不公有豐富的語言材料，還不感人的故事情節，因此教師在閱讀教學中要有意地結合壹些優秀範文來創設情境，引起學生的***鳴，從而達到讀寫結合。 《荔枝》中母親舍不得吃荔枝的細節描寫，這些情境都可以很好地切入學生的生活，成為他們作文的好素材。
總之，經過壹段時間的實踐，我深深感受到，在作文教學前創設情境，並不是為了適應教改而采取的花哨形式，而是使學生的作文訓練回歸到正常的程序中來，讓學生通過情境的創設，學會用心靈去感受多恣多彩的寫作情境，縮短寫作與現實生活的距離，激發思維潛能，從而提高語文素養。
9. 名詞解釋：生態課堂、情境作文教學、音樂作文這些名詞該怎麽寫啊所謂“生態課堂”指的是在課堂上通過綠色、健康的教學方式讓學生把對環境的認識和情感統壹起來，使學生了解他們所生活的環境及其廣泛的生態關系，讓學生理解人與自然所構成的生態系統，使學生樹立和諧的自然觀和可持續發展的生態觀，為人與自然的和諧發展培養人才，創造條件.情境作文就是通過感知情境來積累表象達到啟發想象的目的，最後描繪情境作文.有音樂觸發人對事物的整體感知，使人感到心曠神怡的同時對眼前的對象有壹種親切感，充分體會他的美，再把心中所感用文字表達.去百度搜搜，有很多關於這類的總結文章的。
以上是我自己的理解.。