如果妳是幼兒園的老師、幼兒的父母，或是壹貫關心幼兒成長的人，妳不妨多了解壹下幼兒的思維特點。這些知識或許就是妳 教育 孩子的壹個好幫手，不信妳試試。
大班孩子的思維特點壹 ： 模仿思維
有壹個這樣的 故事 ：尼克和他的爸爸壹起去探望祖母。火車上，尼克時時把腦袋伸出窗外。爸爸說：?尼克，安靜些!別把腦袋伸出窗外。?但尼克仍然把腦袋伸出去。於是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，把它藏在身後，說：?看，帽子被風吹掉了。?尼克害怕了，他哭了，想找回帽子。爸爸說：?吹聲口哨，帽子或許就會回來的。?尼克湊到車窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的頭上。?哦，真是個奇跡。?尼克笑了。他很高興，飛快地拿掉了爸爸的帽子丟出窗外，?現在該輪到妳吹口哨了，爸爸!?他快活地說。小尼克以為爸爸的帽子也能找得回來呢。
小孩子學習東西主要在於模仿。他們的模仿能力是很強的，但只是簡單地模仿。比如在課堂上，如果壹個孩子說要去廁所，妳最好確信他真的有這種需要，否則妳班裏的小孩子有很多都會提出這種要求。
大班孩子的思維特點二 ： 單向思維
如果妳教給孩子1+1=2，但妳千萬別認為他已經懂得2-1=1，因為他只能從左邊推到右邊，不能從右邊推到左邊。又如，兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中壹只杯子中的水被倒入另壹只高而窄的杯子裏，那麽讓學生比較哪個杯子裏的水比較多時，可能就會出現高而窄的杯子裏水多的答案，因為這時 兒童 還不能很好的利用運算來解決問題，而利用的只是他們僅有的直觀 經驗 。所以在教育幼兒時不能想當然地認為他能自己做壹些 逆向思維 。
大班孩子的思維特點三： 形象思維 妳在孩子簡單運算的時候，比如還是1+1=2，知道1+1為何等於2對於孩子來說是壹個質的飛躍。如果您說壹支鉛筆加上壹支鉛筆等於兩支鉛筆;壹個蘋果加上壹個蘋果等於兩個蘋果，他知道了1+1=2的道理，但以後他在算1+1=2的時候，也還是要借助實物的。經過形象思維的積累，他才能從壹個壹個的實物中提取出抽象的數字概念。所以在教幼兒學數學時尤其要註意，多利用直觀教具，讓幼兒自己從實物中得到抽象概念。象?負數?這種抽象概念，很難利用實物示教，最好不要在幼兒時期傳授。
主次不分 有這樣壹個小笑話，傑克放學回家，母親看見他滿臉血跡，就問道：?傑克，妳又打架了?怎麽丟了兩顆牙齒!?傑克急忙說道：?媽媽，牙齒沒有丟，我把它們放在口袋裏了!?可見，孩子完全沒有搞清楚媽媽的意思，媽媽責備的是他又和別人打架了，他卻說牙齒沒有丟。從孩子的觀念來看，牙齒確實沒有丟，因為丟的意思對他們來說是找不到了，不見了，而他的牙齒還放在口袋裏這能算丟嗎?還有壹則笑話，也能說明這個問題。壹個母親對孩子說：?留神別吃下蘋果裏的蟲子。?孩子說：?為什麽我要留神呢?該讓它留神我才是。?多可愛的童言呀!所以，幼兒說話抓不住問題的關鍵，父母要保持足夠的耐心來傾聽。
大班孩子的思維特點四： 單維思維 有壹則故事能夠說明這個問題，母親教育兒子說：?凡是重要的東西都應該鎖在箱子裏，才不會遺失。?兒子記住了這句話。過了幾天，母親要開箱取東西，卻怎麽也找不到鑰匙了。兒子連忙說：?媽媽，鑰匙在箱子裏面呢!您說鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來了。?可以說孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開箱子。還有小明正在吃冰淇淋，別人告訴他冰淇淋有壹只蟲子，大人的意圖自然是讓他別把蟲子吃到嘴裏，而他卻有點惡狠狠地說：?凍死他!?孩子的思維居然與大人的思維迥然有別。
發生認識論的主要代表人物瑞士心理學家皮亞傑曾將此階段的兒童的思維特點 總結 為前運算階段;奧蘇伯爾也提出了相近的前運算水平階段，而且也把年齡規定為學前兒童，認為學前兒童只能理解和運用初級概念及其間的關系，這些初級概念是學習者從具體實際經驗中獲得的，學前兒童不能進行可逆性的思維，不能掌握什麽是守恒，不能進行真正的邏輯運算。
知道了這些後，您是不是對您的小孩子增加了壹些了解呢?
淺談大班幼兒的思維特點
思維能力是影響人壹生發展的基礎性、素質性的重要能力。學前期是兒童思維能力奠基的重要時期，讓孩子從小學習如何思考，學會發現問題、解決問題，是我們教師義不容辭的責任。在引導小班孩子學習思維特色課程的過程中，我深深感到，應該遵循小班孩子的年齡特點因材施教，采取相應的教學策略，才能讓孩子得到更好的發展。
小班孩子對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心。班幼兒年齡較小，註意力不穩定、觀察能力較弱;對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認識，但觀察帶有很大的隨意性，往往碰到什麽就看什麽，順序紊亂、前後反復、也多遺落;只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現象，容易受外界新異刺激的幹擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。著名的意大利兒童教育家瑪利亞?蒙臺梭利認為：壹個人的智力發展和他形成概念的 方法 ，在很大程度上取決於他的語言能力。因此語言與思維有著密切的關系，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又會促進語言構思能力、邏輯性和語言能力的發展。
我總結了壹些我們小班年齡特點的思維活動策略：
(壹)在思維遊戲中增強孩子的規則意識，讓孩子養成良好的操作習慣，是實施思維遊戲課程、集中孩子註意力的重要前提。因此老師需要建立壹整套完整、系統、循序漸進的操作規則，讓孩子在學習和操作過程中養成良好的學習和操作習慣。
(二)提高幼兒觀察興趣、引導幼兒有目的地觀察操作材料，是實施思維遊戲課程的重要條件
(三)在思維遊戲課程中提高幼兒的語言表達能力
我們要在幼兒生活和平日的日常生活中多多註意觀察幼兒的變化，鼓勵孩子勤思考，並且表述出自己的思考結果，充分發揮同伴的榜樣作用，讓孩子大膽的開口說話，使幼兒獲得良好的心理體驗，能夠比較積極主動的去進行各種思維活動，不斷提高孩子的基礎思維能力。
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