幼兒園中班觀察記錄（壹）：
幼兒姓名：瑩瑩
性別：女
幼兒基本狀況：不愛說話，不愛喝水。
觀察日期：2014年9月7號
觀察環境：教室
觀察目的及由來：瑩瑩是個貪玩的小孩，每次喝水時總是拖拖拉拉，磨蹭著不願意喝。之後更是有"心計"的把自我的水倒在別的小朋友杯子裏。我就這個問題和她外婆做了溝通，其外婆反映她在家也不愛喝水，期望老師能找到解決的辦法。這次能改變這種狀況，讓她愉快的把水喝完嗎？
觀察項目：瑩瑩在課間喝水時的表現
觀察策略：我每次只給她接半杯水，並在喝水前給幼兒講故事做引導，如果她還是不喝，我就多多鼓勵他，讓她順利喝完水。
觀察實錄：
喝水時間到了，我先講了《亮亮愛喝水》的故事，瑩瑩聽得很認真。小朋友排隊接水時，我給她接了半杯，並在壹旁鼓勵他：“妳這天必須能喝完。”剛開始她還認真的捧著杯子喝，不壹會兒，她就開始邊喝邊玩，我及時的鼓勵他：“快喝水呀，老師明白妳喝水很快，最厲害啦！”這時，已經有小朋友喝完了。我和小朋友壹齊給她喊加油，受到了小朋友的情緒感染，很快把半杯水喝完了。並高興的對我說：“我喝完了。”我又及時的在小朋友面前表揚了他，並獎勵給他壹朵小花。第二次喝水時，她自我拿著水杯接了半杯水，這次她沒有貪玩，很快的把水喝完了。並跑來告訴我：“我喝完了。”我高興的表揚了她，並在小朋友面前肯定了她的進步。她高興地回到座位上，看得出，她也為自我能這麽快完成任務感到高興。
分析：
我這次沒有做過多的要求，只是降低了難度（分兩次完成，壹次只喝半杯。）並在喝水前給幼兒講了關於喝水重要性的故事，透過對故事的理解，和我及時的鼓勵，還有小朋友給他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大進步，由此能夠看出，只要孩子的用心性被激發，任何困難都能夠克服，關鍵是老師如何在活動之初就想好如何把幼兒的潛在激情激發出來。
措施：
1。降低難度，用故事做引導。
2。及時鼓勵，讓幼兒在小朋友面前找到信心。
3。完成後要及時給予表揚和必須獎勵，使幼兒對下壹次挑戰充滿期盼。
幼兒園中班觀察記錄（二）：
幼兒姓名：周芯蕊
性別：女
幼兒基本狀況：喜歡打小朋友
觀察日期：2014年11月3日
觀察地點：教室
觀察目的及由來：本學期，幼兒升入中班後，比原先活躍了許多，再加上搬入新教室後，活動空間也大了，孩子們在班裏經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
周芯蕊就是這些孩子中比較典型的壹個，她喜歡和老師在壹齊，但是她經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向我告狀，說周芯蕊打了他等等之類的話。
觀察實錄：
在我觀察了周芯蕊之後發現，其實並不是她愛打人，而是她處理問題的方法不恰當。例如:早上排隊時芯蕊是排在第壹個的，她很高興，而這時劉妍小朋友站到了芯蕊的前面，於是芯蕊就推了她壹把，結果手重了，妍妍哭著向我告狀說芯蕊推他了。我將這壹切都看在眼裏，於是我走過去把芯蕊叫了過來，對她說:“芯蕊，妳為什麽推妍妍啊?”芯蕊說:“我沒推她，她不排隊就跑到我前面來了。”我又問她:“妳是不是想讓劉妍讓開壹些啊?”芯蕊點點頭，我又告訴他:“妳想想，如果妳不用手推妍妍，還能怎樣告訴她啊?”芯蕊想了想，對我說:“小便要排隊，我站前面了妳就要往後?”我笑了，摸著芯蕊的頭說:“對啊!妳要是這麽對劉妍說，她不就不會給妳告狀了嗎?”芯蕊點點頭，對我說:“老師，我改了。”
措施：芯蕊是個聰明的小女孩，老師說的都會聽，告訴她遇到事情不能夠打小朋友，能夠過來告訴老師。教師必須要發現幼兒的問題。
幼兒園中班觀察記錄（三）：
觀察時間：2015。3。2
觀察地點：教室
觀察幼兒：張妍
觀察目的：讓幼兒明白小便要告訴老師不能小在身上
觀察資料：
這天戶外活動的時候，由於孩子們玩的都很興奮。老師讓小便的時候，只有幾個小朋友去。過了壹會兒，我們就發現張妍的褲子濕了，我想肯定是尿褲子了。我去問他：“妳褲子怎樣了？””出汗的”他說，我也沒有再說什麽，之後回班換褲子的時候，問他是不是尿濕的，他說是的，我告訴他以後想小便必須要先跟老師說。
觀察分析：
由於孩子戶外時，玩的很投入，有的孩子意識控制不住，尿褲子了，這些是有情可原的。孩子不願意承認，原因有二：壹是因為愛怕老師批評；二是因為自尊心的原因，不願意讓其他小朋友笑話他。
策略及措施：
1、老師在分析了原因之後，就應在維護孩子的那幼小的“自尊心”的前提下，讓他認識到自我的錯誤，並能讓他減少同樣事件的發生
2、教師應及時的和家長交流與溝通，讓家長及時了解孩子在幼兒園的表現，家園合作來幫孩子消除壹些不良的習慣。
幼兒園中班觀察記錄（四）：
觀察記錄：學會禮貌待人
觀察時間：2015年1月
觀察對象：XY
觀察目的：學會禮貌待人
本學期，幼兒升入中班後，比原先活躍了許多，再加上活動空間大了，孩子們在班裏經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
XY就是這些孩子中比較典型的壹個，他喜歡和老師在壹齊，但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說XY打了他等等之類的話。
在我觀察了XY之後發現，其實並不是XY愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如:早上活動區時XY在建築去玩搭積木，他搭了壹個個性漂亮的遊樂場，而這時洋洋正巧坐在XY搭的建築物旁穿鞋，不留意擋住了XY的搭建，於是XY就推了洋洋壹把，結果手重了，洋洋哭著向我告狀說XY打他了。我將這壹切都看在眼裏，於是我走過去把XY叫了下來，對他說:“XY，妳為什麽打他啊?”XY說:“我沒打他，他碰到我的樓房了。”我又問他:“妳是不是想讓他讓開壹些啊?”XY點點頭，我又告訴他:“妳想想，如果妳不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊?”XY想了想，對我說:“請妳讓壹下行嗎?”我笑了，摸著XY的頭說:“對啊!妳要是這麽對洋洋說，他不就不會給妳告狀了嗎?”XY點點頭，對我說:“老師，我改了。”
反思:
中班幼兒的行為問題增多，更多的是源於中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，並有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。
幼兒園中班觀察記錄（五）：
觀察時間：2010。12。8
觀察地點：教師
觀察幼兒：嘉和
觀察目的：觀察幼兒的用餐狀況，培養幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習慣。
活動實錄：
中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，壹個個就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼裏喜在心裏。但是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，於是我們二位老師發動我們渾身的解數，不停地講解吃蔬菜的好處，而且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。只有嘉和壹個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎樣哄也不管用。
案例分析：
此刻的孩子生活條件優越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子構成了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果壹味的說教，易導致幼兒失去學習的興趣，有些幼兒還會故意違背。因此，我采取了故事、遊戲與說教結合的形式，使幼兒初步了解進餐的重要性和壹些簡單的進餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進餐時更自覺，我讓他們互相競爭、互相學習，激發和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的壹份飯菜。
措施：
1、鼓勵孩子做餐前服務
孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等，應對自我參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃。
2、避免進食前的劇烈運動
3、制造進餐時的和諧氛圍
不管是什麽原因，切忌在孩子進餐時恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食欲。我們應善於營造就餐時的快樂氣氛，使孩子情緒愉快，樂於進食。
4、給孩子用心的暗示
吃飯時，我們要表現出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃。”孩子得到用心的暗示後會主動地模仿。
5、為孩子樹立效仿的榜樣
孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而用心地效仿。