英語課堂是充滿活力的，平時我們經常有意識的使用歌曲，歌謠等引發學生的興趣，卻極容易忽略最根本的課堂提問所能帶來的激情。當我們無精打采地面對學生，有氣無力地提問，學生也會受到這種灰色情緒的感染，無心註意老師的提問。因此， 我們在提問時應創造壹種興致勃勃、充滿生機的提問氛圍，引起學生註意， 使他們進入創設的問題情境， 積極思維。
除了從情緒入手，更重要的壹點是，我們應該根據小學生的心理特點和認知水平，設計壹些貼近學生生活，能使他們感興趣的問題。
例如，在學習時間的表達時，可以讓學生做壹張自己的時間作息表，然後，請學生用英語介紹自己壹天的生活。既能幫助學生運用時間，而且在壹個學生介紹的過程中，其他學生也能主動對該學生註意。
例如，以 My new room （PEP五年級上冊 Unit5）這壹單元為例，提前讓學生把自己臥室的照片拍下來，然後針對照片提問：What’s in your bedroom？ How many end tables are there in your bedroom？ Is there a computer in your bedroom？ Where is the computer？...
使用這些取自真實生活的素材進行提問，最容易使學生產生體驗感受，因此，我們要盡量根據課程自身的特點，巧妙地利用教材，有意識地設計壹些引導性、啟發性的問題或者與學生生活息息相關的問題，引起他們強烈的興趣，從而充分發揮學習潛能，提高學習質量。
二、目標明確，提高指向性
課堂提問必須以本單元的教學目的為指導方針，我們應認真鉆研教材，備課時要盡量了解學生的情況和本課的需要，把握每節課的知識點，如果過度發散提問，學生有可能會不得要領，壹時回答不出問題。通常問題裏面有某個不知道或不理解的詞， 或問題的跳躍性太大， 也都會影響他們對問題的理解。
例如，在Unit 4 What are you doing？（PEP五年級下冊）第壹課時的教學中，設計這樣壹個場景：（ Mike and his family members.） 由Mike likes drawing pictures 這壹句出發，通過家庭成員各自的活動然後教學另外的詞組。單純的詞組教讀是順利的，卻忽略了"what are you doing？"這個重點句型的滲透理解以及運用，由於提問的時候對-ing沒有明確的指向，加上人稱復雜，使學生對you產生混亂，對-ing更是不能理解，導致接下來的課堂提問都很被動，學生只能跟著機械式的回答。
美國教育家加裏.D.鮑裏奇指出：“有效的問題是那些能夠積極組織回答並因此而積極參與學習過程的問題。問題的有效性不僅僅在於詞句，其有效性還在於音調的變化重讀，詞的選擇及問題的語境。提問有很多方式，每種方式都能決定它是否被學生理解為壹個問題。任何口頭的說法或者手勢，只要引起了學生的回答或回應，就被看作是問題；如果這種回答或回應能讓學生更積極地參與學習過程，那麽，這種問題就是有效的問題。”英語教學不大提倡用漢語加以提示，若學生對提問沒能馬上反應，我們完全可以利用肢體語言、圖片、各種道具等幫助學生更好地理解提問所指。
三、 面向全體，提高層次性
課堂提問能幫助我們教師檢查學生是否理解，是否已掌握該單元的知識點，所以提問要盡可能面向全體學生，不能只圍繞著水平較高的學生而使其他學生得不到鍛煉的機會，也不能只提問後進生而忽略了好生的示範作用。
但是問題的設置若太簡單則不易引起學生的興趣，難的又不易調動學生的積極性。
例如，在教學PEP五年級下冊Unit 2 My favourite season這壹單元，如果僅僅是依據圖片提供的季節特點讓學生回答Which season is it？ 或Which season do you like best？等簡單的問題，很容易使學生覺得乏味，其實圍繞season可進行許多擴展運用：What's the weather like in spring/ summer/...？ What do you wear in spring/ summer/...？ What can you do in spring/ summer/ ...？ Why do you like spring/ summer/...？這些開放性的題目能使學生聯系自己的生活實際，激發學生的學習積極性，在運用的過程中幫助學生將舊知與新知做壹定的整合梳理。而且放手讓學生去思考討論回答之後，總能讓我獲得比原來預計的更多新奇的合理的答案。
要使設計的問題具備層次性，就要求我們要充分了解學生的實際水平，掌握學情，並在此基礎上認真鉆研教材，把握教學目標，再恰當地提出問題。這些問題的設計應當要符合學生的認識規律，循序漸近，由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，使學生對知識的理解不斷深入。相對難度大的問題可以分解成壹系列由淺入深的小問題，使學生通過回答問題，逐步理解該詞或句等，掌握語言點。
提高英語課堂提問的有效性，是每位英語教師應當關註和重視的問題。只有遵循了有效性原則，才能發揮提問的最大功效。課堂提問要真正起到幫助學生掌握基本知識和技能，發展學生的思維能力，提高學生的語言表達能力的作用，真正讓學生習得語言，運用語言。作為壹名小學英語教師，只有潛下心來，研究我們的學生，研究我們的文本，把握新的理念，不斷反思我們的教學行為，用全新的理念指導我們的教學實踐，才能使我們的課堂充滿智慧，更加和諧。