那麽今天，我們就壹起研究有關“如何提升小學英語課堂語言實踐活動的有效性”這個話題。從解題開始，談到小學英語的語言實踐活動，我想既包括課內的語言實踐活動，也包括課外的語言實踐活動。這裏我們重點談課內的語言實踐活動。對語言的學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。小學英語語言實踐活動，就是要通過活動，培養和發展小學生的英語能力，同時使小學生能通過用英語，進行和參與有意義的活動。這個活動應該是有效的。這是題目中另壹個概念：“有效組織”什麽是有效？
壹、對“有效教學”的理解
有效教學（ effective teaching ）是 20 世紀極具代表性的壹種教學理論。所謂 “有效教學”就是有效地實現預期的教學目標的教學手段、方法和技術；能夠有效地促進學生發展，包含教師有效的“教”學生有效“學”，師生得到有效的相互促進與發展。也就是說，有效的課堂活動能充分調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的能力發展。教學有沒有效益，並不單純看教師是否完成教學內容或教得認真不認真，而是看學生有沒有掌握所學的知識，掌握的程度如何。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效或低效的教學。
簡明地說：有效教學是指符合教學規律、有效果、有效益的教學。
二、小學英語課堂語言實踐活動與有效組織
小學英語課堂語言實踐活動就是通過創設和營造真實有意義的英語文化環境和語言環境，以情景為環境，以活動為載體，以交際為主題，充分利用各種教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在活動中學會英語，並用英語進行交流和做事情。
1 、課堂用語與提升英語語言實踐活動的
（1）課堂用語主要包括：
教學用語 ：詞匯學習、語法學習、講解課文、布置作業等
教學組織用語 ：交代教學計劃、課堂活動安排、課堂指令、請求幫助等
溝通用語 ：打招呼、詢問考勤情況、評價學生表現、討論和交換觀點或看法等
（2）英語課堂用語的作用：
教師完成特定的教育、教學任務的主要工具。敘述、講解知識，組織教學活動；開發智力、感染情緒，對學生進行思想教育。
學生最大、最可靠的英語輸入來源。它既是壹種工作手段，也是對學生進行聽力和口語訓練的內容和方式。
（3）英語課堂用語的特點 ：
規範性 、簡潔性 、可接受性、啟發性 、激勵性、生動性
（4）英語課堂用語的使用原則
準確性、循序漸進、交際性、靈活性與針對性、盡量使用英語
使用課堂用語時還要註意：
必須以學生能聽懂為標準；教師可配以眼神、表情、手勢、簡筆畫、板書、多媒體等以幫助學生理解；力戒將英語課堂用語譯成漢語註意語速和音量；控制教師的話語量。少解釋，多示範； 課堂用語要體現新課程理念。創建以學生為中心的課堂。
2、小學英語課堂語言實踐活動的類型
（1）歌曲和歌謠
唱歌是孩子們最喜愛的活動之壹，悅耳的音樂易於激發學生的情緒，同時學唱歌曲有利於降低語言學習的難度，而詩歌和歌謠的韻律能幫助啟蒙階段的小學生體會英語語感，並提高學習信心。音樂和節奏也是兒童語言學習的重要組成部分，除了能提高學習興趣，鞏固與擴大詞匯外，還能幫助學生學習語音、語調，增強節奏感。由於漢語與英語差別比較大，掌握英語節奏歷來是我們學生英語學習中的壹個難點，因此，從小學就應該註意加強訓練。教師可在壹節課開始時、結束時或壹節課進行到壹定階段轉向更重要的內容時讓學生唱歌，也可以把英語歌曲作為背景音樂播放，還可以利用動作表演歌曲，讓學生們邊聽音樂邊唱歌，同時添加動作。動作與歌詞必須合拍，這樣可以增強節奏感。另外，利用壹首歌曲可以展開不同的活動，如：找單詞、聽歌修改圖畫、聽歌排列圖畫、填歌詞、歌詞排序號等，這些活動可以用來進行聽力訓練，教師可根據實際需要選擇歌曲，以達到不同的訓練目的，聽歌曲做練習可以提高學生的興趣，但所選用的歌曲要符合年齡特點，難易程度要適當。
（2）簡筆畫
簡筆畫由於在課堂教學中簡便易行且實用性強而深受師生歡迎，它形象、生動、逼真、簡潔、吸引註意力。同時可減輕教師準備實物、模型、照片等的難度，也更容易突出活動的過程，使學生更易理解和接受，特別是對低年級學生，是激發興趣、創設情景、語境和語義解釋必不可少的教學手段之壹。如看圖猜物就是培養學生想象力、發散思維能力和創造力的遊戲。教師用簡筆畫先畫出幾個抽象的圓形，讓學生去猜 T:What'sthisinEnglish? 學生使盡渾身解數把所有學過的英語單詞盡可能的用上，試圖猜中。學生有的猜是壹個球、壹個蘋果、鐘 ……“ 方形 ” 猜成壹張照片、壹幅地圖 …… 學生可以大膽地發揮自己的想象力來猜。這 時老師又加上幾筆，圖形發生了變化。有的同學猜對了，有的沒猜對。有的還可以留給學生再想象的余地，如圖形是個孩子的臉，那麽究竟是男孩還是女孩呢？還可以繼續猜。這樣的遊戲學生喜歡玩，而且可以常玩常新。
（3）遊戲
興趣是最好的老師，是最基礎的學習動力和源泉。讓小學生以各種遊戲和其它生動活潑的方式，在興趣盎然的活動中學習英語，不僅有利於培養學生的學習興趣，而且利用了遊戲無意註意的特性，化難為易。小學生常常為獲勝而積極思考，通過觀察分析、思維猜測、想象等，發展了智力。而合理的遊戲規則，適當的獎懲又培養了學生的組織性和紀律性，也可幫助學生正確對待競爭與失敗，有利於學生的身心發展。同時遊戲還有助於陶冶情趣，因為每種遊戲活動都蘊藏著美，如音樂、顏色、動作、圖像及創設的情景等都是美的教育，學生在不知不覺中感受了美，逐步提高審美能力。
組織豐富多彩的遊戲活動可使小學生在好奇、好勝的心理驅使下，在寬松、愉悅的氛圍中，順利掌握語言。而不再是過去那種在教師的嚴格控制下，壹遍遍地機械模仿操練。對於遊戲，學生們興趣盎然、積極參與，在遊戲過程中反復操練了新內容而並不感覺枯燥，而其他同學為公正評價而認真、細心聽辨。大家通過活動全部收益，而且激發了學生的學習興趣，有利於促進學生自主學習，有助於教師更好地達成教學目標。
（4）指令性活動
（5）表演
（6）做調查
做調查的形式是課堂中最常見、最有效的手段之壹，它體現了合作學習的理念，通過讓學生動口、動手、動腦合作完成情景活動的任務，發揮每壹個學生的優勢，挖掘學生交往的內在潛能，讓學生在互動與合作中習得語言，促進語言能力的提高。
（7）描述和設計制作
通過設計卡片、圖畫和描述信息等任務，體現學生是課堂的主體，任務是生活實踐的再現。
3 、小學生參與課堂活動有哪些特點 ?
樂於實施行動 樂於外在表現 對難易程度特別敏感 情緒波動很大 喜聽說讀 ， 厭寫 強於形象思維 ， 弱於抽象思維 擅長整體接受 ， 不擅長分析接受4 、怎樣衡量壹次課堂語言實踐活動的實效 ?
看學生情緒是否高漲
看學生是否獲得感知、體驗、實踐語言要點
看大部分學生是否有所收益
看大部分學生是否行動起來了
看學生是否能夠自主行動
看學生是否改進了課堂話語
看師生行動是否協調和均衡
看此活動是否能夠給學生留下深刻印象
5 、小學英語語言實踐活動的具體實施
Warming—up 環節設計目的有三： ① 激活思維； ② 激活行為； ③ 激活已有知識 ( 即復習與本課教學內容相關的重點知識，為新知識的學習做鋪墊 ) 。
在準備階段，頭腦教學法是常見的教學技巧。它常以圖片或話題的形式導入新課，並通過小組討論、主題匯報的形式激活學生頭腦中的相關背景知識，幫助他們熱身，學習新詞匯，並預測課文的內容結構。
Presentation 設計目的：突出語言重點 設置具體情景 形式多樣有效
Practice 操練鞏固活動 —— 是指在教學操練鞏固環節中建構具有趣味性、教育性、創造性、實踐性的學生主體活動，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，組織學生在完成“任務”中操練和運用所學知識，形成知識的遷移，將所學知識運用到實際生活中。
英語課堂教學壹般可分為三個層次：理解層次、操練與鞏同層次以及交際層次。這三個層次既相對獨立，又相互聯系。前壹層次是後壹層次的基礎，後壹層次是前壹層次的深化。學生學習英語是由低層次逐步向高層次邁進的過程。
科學地設計活動層次不僅要考慮活動安排的序，也要考慮活動安排的量。即便活動的序得到了合理安排，但如果教師不能合理安排活動的量，在需要紮實操練之處匆匆而過，同樣會導致活動的低效。
教師在設計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，體現人文性。教師要按照學生 “ 學 ” 的規律進行教學，活動的難度要適中，使上、中、下不同水平的學生都有參與課堂活動的機會，都能學有所獲。
6 、課堂語言實踐無效或低效存在的問題及分析
小學英語實踐活動與前幾年相比可以說無論在數量上，形式上，還是在激發學生的興趣方面都做了很多嘗試和努力，也獲得了很多寶貴的經驗。但仍然存在很多問題。例如 :
（1）關註學生需求不夠
表現為： 學生的參與度不均衡；教師示範和要求不到位；中途打斷學生的發言
（2）有效利用教材高效設計與實施不夠
表現為：小組合作活動時間的安排問題；課堂結構安排的不合理性（如往往前松後緊，引課生動，結果潦草）；過多註重形式的趣味性，而忽視內容的實用性； 課堂活動與教學內容關系不大，偏離了課堂教學目標，課堂教學活動表面上氣氛熱烈，形式花哨，但缺乏有效性。
（3）準確的目標定位與表述不夠
表現為：從思想上教師體現學生主體不夠，學生更多是跟著教師跑；目標維度過大，欠具體，不具可操作性或可觀察；情感態度目標有的牽強，不是依據教材適當滲透；學科特點體現不夠；教學目標的落實不夠，缺乏對階段目標的檢測與落實.
如：猜詞遊戲活動，每當有學生說對時，授課教師或口頭表揚，或獎勵小獎品，或記錄優勝情況。教師與學生都忙得不亦樂乎。但是過多的停頓使活動節奏變慢；單壹的個體參與形式使活動密度降低，故此活動效率低下。如果改為讓學生接連快速猜說單詞，而暫時忽略猜測的正確與否，旨在讓更多的學生參與練習，學生參與活動時，個體交替的快節奏、個體與集體***同參與的高密度使得活動效率大幅度提高 .
教學的戰略是必須學會選擇，在壹節課內，什麽都想教，可能都什麽教不好，這當然要處理好教學重點與教學密度、教學容量的關系，不是說強調重點，就不講教學密度和容量，搞無所謂的重復和消磨，而是調動多種手段，利用多種途徑圍繞重點，設計有梯度大容量的訓練，當然以可接受為度真正使學生在訓練中掌握知識，提高思維能力，教師在選擇教學重點時，壹要根據教學大綱，二要有整體觀念，三是根據學生實際情，以利於培養素質，提高效率為目標。
因此，提高語言實踐活動的有效性，最大限度調動和發揮學生的內在潛力，成為每個教師關註和亟待解決的問題。
7 、小學英語課堂語言實踐活動應把握的幾點 :
（1）目標性
教學目標是教學活動的出發點和歸宿 ， 他它支配、控制和調節著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞著某個教學目標展開。教師在設計活動時要圍繞教學目標，並考慮所設計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力。另外，還要避免重形式、輕內容的傾向，在突出教學目標的前提下將趣味活動和有效的語言實踐有機結合起來，使教學效果在有限的時間內達到最優化。
（2）全員性
活動的設計應考慮到學生的參與的面是否廣，是否大多數學生有事可幹，而不應讓活動成為少數優秀學生的表演秀。
（3）趣味性
通過英語實踐活動能進壹步激發小學生學習和使用英語樂趣和興趣；老師要以學生為中心組織教學，並且教學中充分考慮學生的心理特點、智力特點和思維特點，調動學生學習英語的熱情極大的提高學生的學校熱情，這中熱情恰好是學生學習的內在動力，長久的內在的動力必將促使學生的學習更進壹步，讓學生在無形中養成良好的學習習慣。也可以定期地進行調查問卷，以掌握學生對活動的設計和實施過程中的看法和建議，以便隨時調整。
在實踐過程中， 還要註意不能把“興趣”與“娛樂”混淆，不能用膚淺的笑話或者對感官的直接刺激來激發學生的興趣，而是應該從他們的特點以及他們思維深處發現興趣的源頭，只有這樣的興趣才能保持長久。
（4）層次性
活動的內容和形式要由簡到繁、由易到難，並逐步把以課本為中心的活動訓練引向以生活為中心的實際應用。
（5）實用性
通過英語實踐活動更有利於小學生用英語進行簡單的交流與表達，更能使小學生掌握壹定的知識技能和發展壹定的能力。通過英語實踐活動更能使小學生初步了解中英不同文化間的差異和英語文化的特點；
（6）真實性
教師應設計既圍繞教學內容又能使用真實的語言材料的活動，將學生引入生動的學習環境，這種真實的語言材料來自學生熟悉的生活經歷。課堂活動把課本語言學習與生活語言結合起來，使學生能夠用所學的語言解決現實生活中的問題。
（7）鼓勵性
有效的課堂活動需要評價手段的支持。教師應及時評價學生的課堂活動，使他們能從教師的反饋中獲取信息，並反思自己的學習狀況，提高學習熱情。教師對學生的出色表現應及時給予表揚和鼓勵，或是通過口頭表揚，或是肯定的眼神或動作；對其不足之處則應委婉地提出壹些建議。 評價是學生認識自我、改造自我的重要因素。教師的評價要適時的給出符合學生心理的評價，科學的評價可以更好的發揮學生的潛能，增強他們的信心。在評價過程中老師還要註意集體激勵性與個體激勵性評價，評價內容、方法的多樣化還包括：適時評價、形成評價、終結評價。三者的有機結合將給學生做出個性的評價，不斷促進學生的全面發展。
（8）多樣性
多樣化的課堂活動形式有利於保持學生的註意力。教師在設計課堂教學活動時應充分考慮活動形式的多樣性，采用靈活的教學手段和方法，創設豐富多彩的教學情景，以激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。
（9）關註生成
教學活動是提出問題並解決問題的持續不斷的過程。教師有必要對活動進行預設。但不能完全依賴預設，否則就會造成只有預設的精彩而沒有生成的精彩。
英語語言實踐活動將學生的語言活動與學生的語言發展緊密聯系起來 ， 是學生英語語言發展的基礎。英語語言實踐活動試圖通過組織、引導學生主動、多樣而全面地活動 ， 達到提升學生英語語言意識與能力 ， 促進學生全面和諧發展的目的。
提升了課堂活動的有效性，教學才能有序，高效率進行，才能逐步從聽說讀寫四方面提高學生綜合運用知識的能力。達到知識與技能，過程和方法，情感態度與價值觀等幾方面目標的和諧統壹。
總之，小學英語課堂語言實踐活動應體現學生為主角，興趣為動力，語言運用為目的思想。活動中做到知識與實踐的銜接，掌握知識與趣味的結合，多種感官參與，註重學科間的整合與知識的交叉。“有效”是我們對待每壹件事情的理想效果追求。這是壹個極其普通的詞匯，但“有效 的程度空間卻是無限，我們要做的就是要無限可能地接近理想目標，追求最大化的有效度，進壹步實現有效教學，學生的綜合實踐能力得到培養、發展和提高。