壹、觀察能力
眾所周知，我們都知道會觀察生活的孩子，是充滿幸福的孩子。為什麽呢？因為，他們有壹雙善於發現的眼睛，能夠發現身邊生活中各種各樣的美。而，孩子們壹旦有了這種觀察能力，如何再上壹層樓呢？最好的方法，就是用文字記錄下來。這樣壹來，久而久之，便會形成壹套良性循環。同時呢，我們也都知道壹千個讀者中有壹千個哈姆雷特，如果檢驗孩子們觀察到的點，是否和旁人不同呢？是否有自己獨特之處呢？用寫作文的方式，表達出來，便壹目了然。自然而然，成人後，也是如此。於是，作家觀察到的生活，和我們普通人觀察到的生活，是截然不同的。
二、語言表達能力
相信我們身邊都有這樣的人，非常能說，甚至毫不誇張地說，給他壹個舞臺，他能說上三天三夜。可是，讓他把自己的觀點和見解用文字表達出來，卻傻了眼了。為什麽呢？因為，口頭語言表達能力強，書面表達能力弱。如何提高書面表達能力呢？
最好的辦法，就是從小學抓起。自然而然，寫作文就是最好的方式了。通過文字表達，能將自己的想法，有條理地表達出來。如此壹來，假以時日，語言表達能力自然會逐漸提高。
三、思考能力
壹個會思考的民族才是有希望的民族。那麽民族的希望在哪兒呢？自然是在祖國的花朵上。如果提高他們的思考能力呢？
思考，是需要三思之後才能做出決定的。這也是為什麽生活中，總有那麽壹部分人說話不招人待見。因為，他們根本沒有過腦子。回歸到正題，對於小學生來說，要想寫好壹篇作文，勢必要涉及到字詞句段篇點。這個詞怎麽用，那句話是否重復，這個段落符合中心嗎，整篇文章結構能否更嚴謹些呢，標點運用是否恰當呢……這些問題，都是需要在大腦裏反復思考後，才能寫出來的。
所以，壹個愛好寫作文的孩子，思考能力壹定是超棒的！
四、閱讀能力
對於小學生來說，可能接受的更多的是間接經驗。而這些間接經驗來自哪裏呢？更多的時候是來自書籍中，也只有他們自己從書中讀出悟到的道理，才記憶深刻。我們都有這樣的經歷，不習慣被長輩說教，更習慣於自己壹個人琢磨。而書籍就是最好的琢磨對象。對於小學生更是如此，壹個會琢磨書籍的孩子，壹定是個擅於書面表達的孩子。同樣的道理，想要寫好文章，必須要多讀書籍，而且還得廣泛閱讀各類書籍。我想，讀書的好處，就不需要在這裏多言語了。
五、分析能力
小學生作文，更多的時候是命題與半命題作文。如此壹來，當給出題目與要求後，就需要學生從自己大腦中進行素材篩選，到底是寫這件事情呢，還是那件事情呢？這兩件事情，或者多件事情，哪壹個更符合本次作文中心呢？哪壹個自己能寫出新意呢？哪壹個自己能寫出獨特的見解呢……
這些問題都需要孩子們分析，久而久之，這種分析的過程，就會形成分析能力。對孩子們將來，幫助甚大。
六、想象能力
我們常講創新創新。那麽，創新來源於哪兒裏叫？沒錯，是來源於想象。有時是天馬行空的想象，有時是合理的想象。但不管如此，對於小學生而言，想象力這個階段是最為豐富的，他們不會考慮各種因素，是否說錯會被別人笑話，是否話中有話，是否還有別的用意……
這些問題，他們根本不會考慮。所以呢，小學生的想象力發達之極，遠超過我們成年人。那麽，如何把那些看似不著邊際，胡思亂想的想法，非常清楚地表達出來，甚至於變成壹個感人的故事呢？
自然而然，寫作或作文，就是最好的方式了。
當然，如果再羅列作文的好處，還有非常多。希望這六點，能解妳心中疑惑。
2. 小學二年級要開始學寫作文了.有什麽好的建議嗎、學生缺乏課外生活。
從課堂教學到課外活動。教學的多數內容嚴重脫離社會生活實際。
大多數學生只會從書本到書本，而對多姿多彩的人生和紛繁復雜的世界缺乏應有的體驗，這就是難怪學生的作文空洞無物，無病 *** ，狹小的天地限制了學生的思想。2、應試作文思想影響。
現行的考試制度在很大程度上扼殺了學生的創造精神。考試作文怎麽出，教師就怎麽指導，只要能上學校就行。
於是，小學瞄初中，初中瞄高中，高中瞄高考，路子越走越窄。為了適應考試要求，為了確保作文“基本分”，大多數學生的作文四平八穩，思想內容大同小異，基本格局千篇壹律，形成了地道的新八股。
3、教師的素質不高。壹些語文教師的素質偏低，他們缺乏系統的教育理論，動輒不自覺地違背教育規律，其中不少人自己從來不寫文章，或寫不好文章，卻給學生規定了不少的條條框框，甚至不按他們的路子走，就被認為不是好文章，不少教師不是順應青少年的心理，放手讓學生愉快地自由發揮，而是用各種模式去束縛學生。
這樣的情況下，不少學生在作文訓練之初就失去了興趣，倒了胃口，對作文的畏懼心理也由此而生記敘文的要素記敘文是以記敘，描寫為主要表達方式 ，以記人、敘事、寫景狀物為主要內容的文章，包括散文、小說、人物傳記、寓言、童話、消息、通訊、遊記等。記敘文按內容大致可分為：寫人為主的記敘文、記事為主的記敘文、記物抒情的記敘文、寫景抒情的記敘文。
記敘文的六要素記敘文的六要素指時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。掌握記敘文的要素，有助於分析文章的結構，理清事情發生、發展的脈絡，繼而準確把握文章的主旨。
但是，六要素並非所有的記敘文都必須具有，有些文章裏，某些要素不交代也不影響內容的表達。記敘文的順序及作用記敘文的順序壹般有順敘、倒敘和插敘三種。
（ 1 ） 順敘按事情發生、發展的時間先後順序來寫。作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。
（2）倒敘先寫結果，然後按照時間先後來寫事情發生發展的經過。作用：造成懸念，吸引讀者，使文章有波瀾，增強文章的生動性。
（3）插敘敘事時中斷敘述，插入相關的另壹件事。作用：對情節起補充襯托作用，使情節更曲折，內容更充實。
記敘的要素包括時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。敘事時，要交代清楚什麽時間、什麽地點、什麽人物、什麽事情以及事情發生的前因後果。
這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的壹兩個。 學生在敘事時，壹般都能寫清時間、地點、人物、事情的起因和結果，卻往往把事情的過程敘述得非常簡單、空泛，不能給人留下什麽印象。
為解決這壹難點，我就強化訓練學生寫好事情的發展過程，力求在短期內，達到壹定的效果。 由於年齡、時代的差異，學生在家裏會與家長發生矛盾沖突，在學校會與老師、同學發生矛盾沖突，即使自己，也會在思想上產生矛盾沖突。
經過雙方的***同努力或自己的覺悟，矛盾沖突最終會得以妥善解決的。我要求學生寫作文盡量寫好事物發展過程中的矛盾沖突，並且力爭寫出出人意料之外，又合乎情理之中的結局，使文章曲折動人，富有吸引力。
其實記敘文教學也是有規可循的，現就我在教學中的點滴談談我的看法。 首先指導學生觀察生活。
第壹，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。
只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能避免“千人壹面”的弊端。第二，觀察要細致。
所謂細致，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發現觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現是不同的。
人物的壹個動作，壹絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細致入微。
觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。第三，比較觀察。
有比較才有鑒別。比較的目的是求異。
在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現出來的不同特征，即生氣時、高興時、嚴肅時……言談舉止和精神狀態的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上。
四個星期後，每個學生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強調，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。
在我的指導下，大多數學生的作文，對老師的描寫頗為生動逼真。 其次指導學生力求寫實。
指導學生寫作，我還要求學生寫自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事，都是自己了解透徹、認識深刻、感受深切的，寫作時就能準確地把握住寫作對象的個性特征，就能寫得真實自然，生動形象，具有感人的力量。
日常生活中，學生接觸最多的是父母、老師和同學。因此，學生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質等了如指掌，描寫時自然容易抓住人物的特點。
在教學中我是這樣做的：第壹，寫人物說了什麽，做了什麽。 描寫人物大體是從外貌、語言、動作和心理入手。
但是在壹篇寫人為主的記敘文中，這四個方面並非要全寫，有時外貌和心理可以不寫，當然，要根據具體情況而決定。然而人物說的話、做的事必須要寫，而且還要寫得具體、真切。
否則，就難以表現人物的思想品質或精神風貌。 第二，寫人物。
3. 讓上二年級的孩子多摘抄好句好段對將來寫作文有好處嗎著名學者梁啟超在說過："若問讀書方法，我想向諸君上陳壹條陳，這方法是極陳舊、極笨、及麻煩的，然而實在是必要的.什麽方法呢？是抄錄或筆記.……這種工作，笨是笨極了，苦是苦極了，但真正做學問的人，總離不了這條路.”著名歷史學家吳晗更強調說：”多讀多抄，這二者必須保證的.”也有句話叫“抄壹遍等於讀三遍.”，還有句老話：眼過千遍，不如手抄壹遍.抄寫壹方面可以練字不說，同時還可以調動相關感官（即眼，手，腦），增強記憶力，加深對字詞句的理解.當然，對於二年級的小娃娃，要把握好度.物極必反嘛。
4. 二年級作文寫字典的好處字典
我有壹位上學、放學都跟著我的“老師”。他有淵博的知識，經常告訴我不認識的和不理解的詞，還告訴我壹次有哪幾種意思。
壹天，我正在看書，忽然壹個“摳”字把我難住了。念什麽呢？是不是念“區”？我叫絞盡腦汁可，怎麽也想不出。噯，念“區”算了。可是我又想起老師的話：“對學習不能馬虎，更不能壹知半解，不懂裝懂。只有老老實實，壹絲不茍才能牢固掌握住知識。”於是無就請了“老師”。哦，原來它念啊！我的“老師”幫助我登上壹級學習的階梯。
記得還有壹天，我正在復習功課，“推敲”這個次群把我難住了。它是什麽意思呢？我想：“推”準是推門的“推”，“敲”準是敲門的“敲”。那“推敲”到底是怎麽意思呢？我怎麽也搞不清楚。我去問爸爸，爸爸說：“妳自己獨立思考。”我著急地說：“我已經想了很久了！”爸爸還是堅持要我自己想辦法。於是我又壹次向我的“老師”請教，原來它是“斟酌文章的字句”的意思啊。啊！我的老師又壹次幫助我攻破了壹個“堡壘”。
壹天早晨，上二年級的弟弟故意跑來問我：“哥哥，‘張牙舞爪’這個成語的‘張’和‘東張西望’這個成語的‘張’各是什麽意思？”這壹下可把我難住了。這時弟弟露出了看不起我的神態，笑了起來：“五年級了，連‘張’的兩種意思都不知道。”我說：“我進屋去問問我的‘老師’壹會兒再來告訴妳。”果然，“老師”告訴了我。我又去告訴弟弟：第壹個“張”是“展開”的意思，第二個是“看”的意思。弟弟奇怪的問：“妳的老師在哪兒呀？”我笑著回答：“我的‘老師’在書包裏呢
我的“老師”真棒！同學們，妳們認識我的“老師”嗎？
5. 二年級如何指導小學生寫作文論文摘要：小學生作文是小學階段的壹項大工程，也是壹項大難題。
指導學生寫好作文的方法有：引導學生多讀書，積累作文素材，教會學生寫作文的基本方法，教會學生修改作文。總之，要激發學生寫作的熱情，讓學生熱愛寫作。
關鍵詞：讀書、積累、寫作方法、修改 作文是學生的壹個大難題，是小學階段的壹項大工程。很多學生不會寫作文，面對作文無從下手，寫不好作文。
那麽，如何指導學生寫好作文呢？從多年的教學實踐中，總結出了如下方法： 第壹、引導學生多讀書，積累作文素材。 讀書破萬卷，下筆如有神。
要想把作文寫好，必須多看書。從書中學生可以學習別人的遣詞造句，學習別人的文章風格，還可以給作文提供足夠的素材。
怎樣引導學生多讀書呢？首先要激發學生讀書的興趣。教師利用閱讀課引領學生壹起去讀適合本年齡段的書籍，讓學生選自己喜歡的書籍，創造壹個讀書的氛圍，讓每壹個學生都靜靜地去閱讀。
在讀書的過程中，可以讓學生在課堂上互相介紹自己喜歡的書籍，激發他們閱讀更多的書籍；可以引導學生開展讀書比賽，大大激發他們讀書的熱情；還要搞好家校合作，鼓勵家長親子閱讀，鼓勵家長引導孩子在家裏閱讀。只要讓學生喜歡上了讀書，他們知識的寶庫就能夠保持儲存大量的知識，只要持之以恒，寶庫就會越來越豐富，寫作的素材也會越來越多。
只有不停地、大量地進行閱讀，才能使自己的知識寶庫更加豐富。有了知識的寶庫，就能打開思維的大門，源源不斷的話就可以寫出來了，不然妳憋半天也只能寫出那麽幾句毫無疑義且重復羅嗦的話。
只看書，不摘抄，也是不行的。學生壹定要養成積累的好習慣，讀書過程中遇到的好詞好句，有意義的語句、感興趣的段落都可以抄下來。
教師可以選擇壹些優美的語句分類讓學生抄下來，描寫人物的、描寫景物的等，可以根據單元作文進行摘抄，為本單元的作文提供素材，讓每壹位學生都能運用壹些優美的語句。對於課文中需要背誦的段落，壹定要會背會寫。
還要大量積累古詩詞，掌握中華文化的精髓，為寫作提供豐富的素材。第二、教會學生寫作文的方法。
1、留心觀察生活、把自己的所見、所聞寫下來。 著名教育家葉聖陶先說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麽程度，才會做什麽文字，所以論到根本，除了不斷地想著充實的路走去，再沒有可靠的預備方法。”
因此，作文是生活的壹部分，是生活的壹種方式，讓生活進入作文，學生就有話可說。在鮮活的生活中，傾註了學生的真情實感，就可以寫出鮮活的作文。
另外，教師要積極帶領學生從生活中創造素材。在寫景物、人物的文章時，可以讓學生先觀察、先了解之後再寫。
比如：寫《春天》的作文，可以組織學生在課下觀察春天的變化，尋找春天的足跡。為了有序寫作，教師還可以帶領學生觀察校園裏的春天，讓學生發現春天的變化，在課堂上說壹說，小草的變化、柳枝的變化，他們像什麽？學生的觀察能力很強，想象很豐富，他們有超出大人的獨特思維，寫出來的文章壹定會別具壹格。
作文源於生活，讓作文成為生活是語文教師義不容辭的責任。教育學生在平時的生活就要養成細心觀察的好習慣，把作文和生活結合起來，充實生活，寫出有思想、有新意的文章來。
2、模仿範文進行習作。 在教學過程中，我發現喜歡範文、熟悉範文正是學生寫作文的起始，讓學生在作文園地裏精心采擷，把自己喜歡的、可借鑒的作文編成集子，變為自己的"作文集"。
這個階段是學生"尋覓珍寶"的過程，也是壹個潛移默化的過程。 課本中所選的文章都是經過專家研究、推薦的精華文章，在教學中讓學生用心揣摩文章的寫作思路、寫作方法，讓學生模仿寫壹寫。
模仿壹段話、模仿壹篇文章。允許學生隨意借鑒文章中的語句、片段，讓學生從模仿中了解作者的寫作特點、寫作方法、謀篇布局，在此基礎上加上自己的語言，自己的思想，彰顯學生的模仿能力，激發他們努力寫作的欲望。
比如：在教學《忘不了的笑聲》壹文，在學生掌握了本課的知識之後，讓學生說壹說身朝夕相處同學的笑聲，他們有什麽特點，再模仿文中的寫法把他們寫下來。學生每天生活在壹起，彼此熟悉，只要在用詞上進行指導相信文章寫起來就會得心應手。
學生可以模仿的範文很多，教師可以分門別類進行指導。選擇適合學生模仿的文章放手讓他們去寫，學會套用，即變通的能力，以不變應萬變，從學生的成功之中感受到他們的喜悅，分享他們的成就感，激發學生寫作的欲望。
3、學會運用優美詞句、適當引用名人名言。 壹篇好的文章，就像壹個人需要打扮壹樣，缺不了優美詞句。
優美詞句用在文章中，能給文章增添色彩，並使文章得以升華。但要恰到好處，不宜過多，過多會顯得華而不實。
名人名言能起到點綴、升華文章的作用。尤其是文章的開頭、結尾，用上壹些優美詞句，可以使學生的文章錦上添花。
平時要註意收集優美詞句，寫文章時選擇合適的拿出來用壹用。 4、教給學生習作的基本思路。
小學生要求會寫的習作主要類型是：寫人、記事、寫景、狀物、想象、寫信、讀後感、建議書。小學生年齡小，寫作時教師壹定要教會學生作。