我們中的不少人可能是不得已才選擇教師這份職業的。因為當教師會失去很多東西，且條件差，待遇低，又很辛苦，來去不自由。現代社會對教師的要求很高，但就目前的教師待遇來看卻並不盡如人意。真要應了魯迅先生說的“吃的是草，擠出的是牛奶和血”了。我認為教師是“太陽底下最光輝的事業”，只能從某種意義上說，如果那樣，應該是多少人來競選這個職業，像追求局長、縣長甚至總理、主席那樣。事實上，人們求職(高考誌願），選擇對象都有些迫不得已（舉例）。但我們既然選擇了就只能認真去做,起碼我們比上不足，比下還是有余的。有時阿Q的“精神勝利法”還是有積極意義的。否則，我們就將是壹錯再錯，我們就將是自我埋沒，永遠分享不到成功的喜悅和快樂。
人都應有自己的追求，但欲望又是無止境的。小時候，想著好好讀書，今後有份好的工作，有個好的生存環境。不再總幹苦活，不再總餓肚子。那時，最怕幹的是農業勞動，最不怕幹的是學習。因為愛，所以喜歡，也因此獲得過無窮無盡的樂趣（特別是學數學，曾被推薦參加過“德宏州第壹屆高中生數學競賽”，人之幸福是心之幸福，得到別人認可，自己有了成就感，自然會快樂起來）。高中畢業升學時也只考慮：能升學，少花錢。所以，考上中師也是萬分高興的事。中師畢業時，希望別分在單小，當然，能在壩區更好。結果竟意外被老師選拔到母校任了團委書記。最初工作的幾年，從理科到文科，從初中到高中，任過許多科目的教學，帶過不同年級的班主任。後來又脫產學了兩年的漢語言文學，才成為了專業化教師。那時的我是帶著感激之情投入教育教學的, 成績也肯定是好的（在校內比）。89---93年連續五年獲縣級或州級“先進教師”，還被提拔當了學校教務主任。
到隴川後，先是初二130班，後是高二65班，都取得了顯著成績。此後就壹直任年級主任，帶重點班。99屆，為學校打了翻身仗，02屆有新突破，語文成績居全州第壹（至今還是獨壹無二），05屆走向輝煌，4人上600分，其中壹人是文科州狀元（瑞麗2人，盈江1人，州民中8人）。
“守護心靈的樂土”，構建自己的精神堡壘，用壹顆平常心，用壹顆仁愛心，實實在在做自己的事情，那麽妳便會享受到學習、生活和工作帶來的快樂與幸福。
熱愛教育的人才會去熱愛學生。常常會出現老師抱怨學生的現象：這個（這些）學生我怎麽看，都不順眼。我可以肯定，妳的學生也肯定是這麽看妳，師生關系也好不到哪去，這和“回聲”的道理是壹樣的。教師要用壹種欣賞的眼光，發現學生的優點，心裏喜歡他們，慢慢地，學生才會喜歡妳。假如妳很喜歡壹個人，那麽這個人也不會拒絕妳；但是妳很討厭壹個人，那麽妳能指望這個人喜歡上妳嗎？人，都是心有靈犀壹點通！教師，就是要點燃學生的火花，激發學生的熱情。盯學生的短處，盯得越長，其長處越少。
有人說過：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。”
人生就怕大事做不來，小事不肯做，元帥做不成，不肯當士兵，上不著天，下不著地。於是靈魂流浪，精神漂泊，思想沒有家園，自然變得浮躁。不想當將軍的士兵不是好士兵，但多數人只能做普通人。
人生快樂與否，關鍵是妳幹這件事處於哪壹種境界。1、無心無意。2、三心二意。3、半心半意。4、壹心壹意。5、舍身忘我。處於無心無意境界的人：靈魂飄泊，精神流浪，這山望見那山高，騎著駱駝思駿馬，永不厭足，始終沒有定下心來，品嘗不到做人的樂趣。而許許多多的工人、農民，守住自己的熱土，建設自己的精神家園，做著極其平凡的事情，卻那麽高興，那麽快樂，做得有滋有味，有聲有色，因為他們在壹心壹意、忘我的做那份平凡的事情。當妳看到農民披著蓑衣，戴著鬥笠在田間壹面勞動，壹面歌唱的情景時，妳會想到些什麽？妳不認為那也是壹種幸福麽？記得景頗山寨那悠揚的歌聲與歡騰，那“紅米飯，南瓜湯”，那“大刀向鬼子們的頭上砍去”，何苦之有？許許多多學習差的學生不是思維力、理解力出問題，而是註意力不集中，心不靜。
學習本身是壹件很簡單的事，可為什麽學生學不好，被苦苦折磨著？這不是學習本身造成的，而是由於學習之外的諸多因素的幹擾。假如壹個學生心情舒暢了，全神貫註地學習，就會變得輕松容易。學業不好的孩子，大多是心理出了問題。就是不自信，老是關註別人怎麽看待自己。壹會兒是老師瞧不起她了，壹會兒是同學看不起她了。終日謹小慎微，患得患失，久而久之，人變得敏感脆弱，沒信心。總受外界幹擾，她還能有什麽心思學習？
浙江省省長在接受記者采訪時說，在商品經濟時代政府該幹的就是“把大家的積極性調動起來”（比如義塢的發展從婦女的擺攤吵架開始）。中國的家庭聯產承包責任制也不就是解決了勞動的積極性問題麽？興趣、愛好的力量是無窮的。只要有積極性，種田也好，放牛也好，手藝也好，都有希望做好。“興趣是最好的老師”，正如姜太公對權力，陳景潤對數學、袁隆平對水稻、周吉對動物、張曉對識字的興趣壹樣。我想教育也壹樣，只有教師學生的積極性都提高了，他們樂教、樂學了；為自己教（教好了對自己肯定有利,難道只是為黨為人民？）、為自己學了，教育的春天也就到了。
二、不斷更新教育理念, 提高教育教學水平
我認為自己是壹個勤奮學習、善於思考、樂於進取、敢於嘗試的人。積極爭取外出學習，27年間在昆明壹個月以上的培訓不下五次，團幹部培訓、化學實驗員培訓、班主任培訓、教務主任培訓、政教主任培訓，其它短期培訓如中高考研討會，專題報告會等就更不用說了。有的老師不願意出去，壹是怕耽誤課，二是怕花錢（做生意也要下本錢的，磨刀不誤砍柴功），白白浪費了機會。我任年級主任，爭取都參加高考研討會並借機旅遊過玉溪、麗江、廣西北海等，坐坐飛機、火車、輪船。費用嘛，自己出點，學校出點。誰說出去沒意思，拓寬視野，長點見識都好。不然，就像崔永元他們重走長征路遇到的老師那樣，“人是坐在飛機的翅膀上”試想，學生能從妳那兒長多少見識？我曾帶著老師去瑞麗住了壹夜，就有老師打不開房門，開不了電視，找不到被子的。妳能說出去壹趟沒意思嗎？
教學也如此，歷史知識欠缺就多讀多記，多看歷史故事，語文基礎差就從閱讀和寫作上下功夫，讀名著，讀報刊，讀教研教改文章；寫新聞，寫詩歌散文，寫教育論文。積極參加研討課，競賽課。曾參加了第壹屆德宏州“春筍杯”中青年教師語文教師大獎賽，雖然沒拿到獎，但收獲很大。多次參加德宏州中學語文教學研討會，學到了許多對自己有用的東西。
業務水平往往能決定壹個教師的班級管理水平。北京海澱區優秀班主任、數學教師王金戰老師的學生在談到對王老師的印象時說：他講數學似神來之筆，活潑幽默有激情，聽了後就想去把它學好。他做工作主要利用班會、個別談話、課堂、作業評語等。談理想、談人生、談做人、講歷史名人（如毛澤東）、說人生哲理（如“失敗是成功之母”、“細節決定成敗”）。這當中就包括了教師的個人魅力、修養、知識水平及教育藝術、教育手段等。
與其他行業和工種不同，教育是壹項塑造人、改造人的工作。有人說，我幹了這麽多年，沒有功勞也有苦勞。我認為做教師的沒有功勞就別談苦勞，或許還是罪人。
80年代，有大批民辦教師通過考試轉為公辦教師。壹老教師沒考上，村裏人見他在地裏幹活便問他為何不教書了。他的回答是知道的都交給學生了（曉得曉得都教給荷了）。試想，這樣的老師功勞有多大？再如將“六億神州盡舜堯”解作“六億神州順著搖”，將“拖拉機”讀做“施拉機”，將“黑白”說成“光板”，“素質教育就是領著學生玩”，“雪化了變成什麽”(請壹位學員來說說看)，“樹上有十只鳥，打掉壹只還剩幾只”（說說看）。這類教育界的笑話不得不引起我們的深思。他們的教育觀念不改變，教育水平不提高，教育的春天就不會到來。
不少人壹聽到“只有教不好的老師，沒有教不好的學生”，就氣不打壹處來，就想為教師鳴不平。從某種意義上講，我認為，這種說法還是有道理的。比如說提倡“還課堂給學生”、“減負”、“素質教育”、"建立平等、互助的師生關系"等教育思想，就有不少教師始終轉不過彎來。
我們到各校聽課，有些老師的課確實上得不錯，但絕大多數教師還在樂此不疲的講，“填鴨式”教學仍然充斥著我們的課堂，有的老師連下課的幾分鐘都不放過，說是“時間沒安排好”（在乎麽？講了又有用麽？）。不肯把求知的主動權讓給學生，不肯讓學生多讀多背多說多寫。以為自己講過了，學生就都會了。其實“妳不說我還清楚，妳越說我越糊塗”。妳們可以想想，妳的成績有多少是靠老師教出來的？過去的“中心思想”、“段落大意”、“寫作特點”妳記住了多少？
改革的關鍵是教育思想的改革，倘思想觀念不改，單改怎麽上壹節課，怎樣講壹課書，怎樣留作業，怎樣批改作業，這樣即使能奏效壹時，也決不會持久。人的認識往往會形成某種定勢，過去人們認為農民只要勤奮，只要盤好莊稼就能致富，現在看來，種經濟林木，辦產業，經商，同樣能致富（別看有的人整天遊蕩），應該是“勤奮+智慧”。壹個人，經常在固定的時間內做同樣事，做得多了，就形成了習慣。而習慣了的事情，常常會不由自主地去做，想停止都艱難。
我的壹位同事非常敬業，教學成績也很好，但十分辛苦，備課、批改作業經常熬到深夜二、三點鐘。我對他說，有些作業是可以在課堂上處理的，有的作業老師辛辛苦苦的改，學生並不壹定看（有些作業本來就是抄來的，妳還那麽認真）。妳可以在課堂上抽查、反饋，或由學生檢查、互評，教師重點點評。但他認為學科不同，辦法可能不壹樣。前不久，我們在壹起，他竟大談看過哪部電視劇，讀過哪幾本書。我說，妳也有時間讀書看電視劇？他很得意的說：“我已經超脫了！” 有時，換個角度思考問題，妳會有壹種豁然開朗的感覺（比如螞蟻爬桿，我們總贊美其精神，卻不註意它的愚笨）。不改進方法，不改變思維方式，守著土地也可能餓肚子。我們要相信學生，把他們的積極性充分調動起來。讓他們參與到教學中來。講課，評判作業，指導同學，主持班會都可以。
我們搞“減負”，領導不放心，有些同事也不贊成。領導找我們做工作：高考的指揮棒不變，其它學校不減，妳們能減麽？我們只能不斷解釋。有的老師盲目占時間，加作業，放了學還組織補課。學生只能被拖跨。沒有自學和思考的時間和空間。有的老師誤以為學生成績不好的原因是練不夠，於是，每天都復印大量資料發給學生，弄得學生苦不堪言。妳發壹套題他發壹套題，學生有無時間做?(班主任有權利和責任控制），曾聽說過兩個教師爭上課的事。最近，雲南教育廳廳長羅崇良說有的教師上午布置100道數學題，讓壹個剛剛入學兩個月的壹年級新生下午交，這個孩子回家以後，自己做、母親做、父親做，終於把100道數學題做完了，但是孩子、父母吃飯都不香。我們中也有不少人，如壹小壹年級學生和某鄉鎮小學寫生字是三個與三篇，又如xx，也經常幫孩子完成作業，如重抄試卷，寫詞語。魏書生老師壹學期只上20節課，20多年不留作業，不出作文題, 不考試，成績卻出奇的好。靠考試和大量做題是培養不出優秀學生的。題海戰術使得90%的學生喪失了學習的信心，使學習尖子白白浪費了寶貴的智力。學習壹定要講效率，如果昏昏欲睡的時候搞學習，肯定沒效率。臺灣著名學者李遠哲博士認為，最好的教育是好老師以最短的時間給學生以啟發與引導，促進學生發展，最壞的教育是不好的老師占了學生所有的時間而又學不到什麽，得不到發展。
我們應多用時間訓練學生的思維力、想象力以及口頭表達等能力。培養自學習慣，培養良好個性。人有兩種：壹種適合豢養，壹種適合放牧（如放羊，如面圈）。學生是學出來的，而不是教出來的。教師的作用就像遊泳教練壹樣，要講清遊泳要領和姿勢技巧，使學生練得更科學，更系統，而不是代替學生遊泳。教師應想方設法使學生忙起來，自覺主動地學，汲取最有營養的東西。更重要的是讓學生體驗到忙的樂趣，誘使學生感到忙是壹種幸福，壹種需要，壹種心理上和生理上都離不開的需要。使學生的大腦皮層上產生這種需要的興奮中心，然後不斷加以強化。這是變懶惰的人為勤奮的人，變無用的人為有用的人，變寄生的人為勞動的人的有效辦法。當學習成為學生的需要的時候，會產生無盡的動力。
教育的方式也可以多種多樣。我到政教處後，第壹個要改變的就是處罰學生的方式，比如不打學生，不罰款等，效果還是不錯嘛。教師體罰學生是不明智的。用 "懲罰代替懲罰"是壹種失敗，是失去控制。愛發火的老師往往容易誤入調皮學生預先設下的陷阱。發火是用別人的缺點來懲罰自己。（少生氣，傷肝火，請人監督）
不管是大人還是孩子，妳想命令他、控制他、強迫他，都只會讓他們反感、抵觸、叛逆。我們都會有這樣的經歷，發過脾氣之後，使學生的自尊心、自信心受到傷害，自己也陷入情緒陷阱之中，懊惱後悔。
常言道：“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行”，但良藥未必非苦口，忠言也未必非逆耳。補充維生素的辦法可以吃藥，也可以吃水果，吃西紅柿、青白菜等。使人感到甜，有的用加糖法，有的用吃苦法。單用加糖法不行，甜過了份，常在甜中，就不以甜為甜了。總吃苦也不行，必要的時侯也應該適當加壹點糖。
對於“差生”，班主任有時就要拿放大鏡去找他的優點。用“陽光思維”看待他們，“賞識”他們。比長處，不比短處。“環肥燕瘦”嘛（美有健壯美和窈窕美，有大江東去的美，有小橋流水的美，林黛玉和謝寶釵各有各的美）！“學習差的學生，在別人眼裏，常常是壹差百差。在這種情況下，老師能夠發現他們的優點，如摔鉛球，拉拔河，唱歌，寫字，演講，辯論，管紀律都可能是他們的強項。並給予鼓勵和表揚，那麽學生對妳的感激，真的是發自內心的，而且往往能記壹輩子。所以，我帶過的學生中，對我最有感情的，往往是那些當初的‘差生’。”心態問題壹旦解決了，學習效率也就上來了。壹條蟲就能變成壹條龍了。
善待學生就是善待自己，人家才跟妳幾年，不能總是諷刺、挖苦、戰鬥。如果讓妳去聽妳聽不懂的外語，壹天七節，年復壹年，壹次都不成功，屢戰屢敗，每況日下，壹敗塗地，如果是妳，妳會怎麽樣？何況這些學生在家裏的境況也好不了多少。難道妳不認為這樣的精神不值得贊揚麽？他們的心胸是何等開闊！他們的抗挫折能力，他們頑強的意誌，寬闊的胸懷，不就是商品經濟時代人們所需要的麽？
哪個孩子愛當“差生”？誰都想讓別人認可自己？在壹個班裏，學習不好的孩子最痛苦，老師同學瞧不起，家長不是打就是罵，常給臉色看，心裏往往很自卑壓抑。“別看他們表面上裝得滿不在乎，其實心裏很難過。”
2009年7月12日中午，北科大學生黎力挾持人質，從校內壹銀行搶走了10萬元，5小時後被控制。他是2003年以高出重點線30分的成績從偏遠農村考入大學的，因為家庭困難，大四從事家教，考試沒過，第五年還是沒過，第六年，作弊被發現。他在遺書中對家人稱，“我有了非常嚴重的抑郁癥和自閉癥，還有乙肝和口吃，對我而言活著是壹件非常痛苦的事情，死亡也許是壹種解脫。”
參加“參與式”培訓，我也有過“差生”的心理過程。（舉例）老師問：如何培養差生（誰來說說看），口語表達與觀察力（誰說說看）。教書幾十年，最大的啟示就是，不能忽視差生的價值。南非總統曼德拉說過：“人生可怕的事情不是妳更多地看到自己的不足，而是沒有看到自身所具有的巨大潛能。”人的潛力無窮無盡，做為挖掘潛力的第壹步，教師首先要樹立起人的潛力無窮無盡的觀念。我們正置身於壹個教育改革的時代，正置身於壹個使學生成為學習主人的時代。我們信奉的不能是“自古華山壹條路”，而應該堅信“條條大路通羅馬”。
贊賞是天使的翅膀。好言壹句三冬暖，惡語傷人六月寒。某老師在學生作文本上的批語“妳的字寫得太漂亮了”，結果那學生的字更加漂亮。某老師提倡以微笑面對同事、學生，贊揚他們“妳今天精神不錯”、“妳今天穿的真漂亮”。當妳把周圍的人當作天使的時候，妳就生活在天堂。反之則是魔鬼。人各有長處，要把自己看得渺小些。對成功者贊美，失敗者，安慰。教師要多壹些寬容，少壹點較真，“把孩子當孩子”。作業、考試、學生評語等也壹樣。現在的學生獲取知識、訊息的奇道很多，我們得承認有些方面他壹定比妳強（這也是現在的學生不是百依百順、需夠建平等意識的原因之壹）
“老師，是學生成果的欣賞者。教育的最高境界，就是教育出讓教師敬仰的學生。”壹個學生成功的標準是，通過學習的過程，能磨練出頑強的意誌品質，培養出強烈的責任感、自制力、自信心。這樣的學生，即使考不上大學，人生也會成功；反之，即使他上了北大、清華，也照樣會壹事無成！
三、科學有效的管理
管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像壹架機器健康而有序地運轉。作為班主任，要根據班級的實際情況，健全壹套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。
曾在昆明、楚雄兩次參加魏書生老師的報告會。從那裏學到了很多直接間接的經驗。比如他的科學、民主的管理策略就很值得我們推崇。
魏老師的班級管理分三個系統：計劃系統，監督檢查系統，總結反饋系統（不壹定都照搬，但可以借鑒壹些做法）。
計劃系統：包括壹日常規、壹周常規、學期常規、學年常規等。
壹日常規：
進校門，老師好。
唱歌，眼看黑板正中，引導培養學生熱愛生活的歌，如“大海呀大海”、“跨過高山，越過平原”唱出那種跨越的豪邁氣質（不提倡愛死愛活的歌）。科學家克萊因說過：“唱歌能使妳煥發激情，美術能使妳賞心悅目，詩歌能使妳撥動心弦，哲學能使妳增長智慧，科學能使妳豐富物質生活。” 國外有關研究表明，每天聽半小時的音樂能夠增強人體免疫力。
課前，口頭作文。隨便說，高高興興地說，大聲說，喊著說，翻來覆去說，顛三倒四說，自由自在說，胡說八道也行，訓練壹個想說、愛說、會說的自我（對學生而言，大凡能說的人都能寫，能寫的人不壹定能說）。
上課，語文課有六個步驟：壹、定向，二、自學，三、討論，四、答疑，五、自測，六、自結。不上課，大部分時間自學。下課按照班規、班法、校紀校規執行。課間10分鐘活動。
第二節下課作課間操，之後韻律操，之後列隊踏步1分鐘。
每天1分鐘家務勞動。從小為父母分憂解愁，長大才可能有責任感，才會有愛心。天下父母要求子女從小學會做事，主要訓練他那顆心，孩子的毛病就出在自己能幹的事不幹，壹味的索取，壹味的讓父母幹。
每天壹分鐘的日記。習慣了，意思有了，成績也有了，文章是越不寫，越不會寫；越不願寫，越不敢寫。
每天壹分鐘註意力和記憶力比賽。壹分鐘能做多少事，看多長的壹段文字，看幾頁書，快讀多少字，默讀多少字，寫多少字，背多少字，默多少字。全神貫註，定時、定量、定向，撲到學習上，享受這份快樂。
活壹天，寫壹條格言。能對學生心靈起到春風化雨，點滴入土，日久天長，潛移默化的作用。
制定壹天、壹月、壹學期、壹學年、十年乃至終生奮鬥計劃。
壹天制壹期班級日報，按學好輪流，夾到報夾上。
每天寫330字的語文練習。
每天用左手寫小楷，寫八個字：“學中求樂，苦中求樂。”（或練書法）
每天跑5000米（下午第三節課）。跑不了可分快跑、慢跑、走組、爬組等。不難為壹個人，身體好是為自己。學生不吃夠壹定的苦，人格健全是有缺憾的，體力好了，註意力好了，精力好了，意誌品質好了。仰臥起坐或俯臥撐100個。每月換壹次座位。
說了算，定了幹，壹不做二不休，只許前進，不許後退，繩鋸木斷，水滴石穿，持之以恒。
我搞課堂演講、辯論、講課、書法、做讀書筆記、讀名著、名人傳記等，目的是要培養學生參與的積極性，增加學生的知識積累，豐富學生的文化底蘊，添加學生的精神食糧，訓練學生的應變能力和表達能力，點燃學生的“心燈”。
監督檢查系統：
自檢關。良心關，為自己好，為自己的利益而奮鬥。大家定的，忠實於自己的旗幟。如果不珍愛自己，還能珍愛別人。
互檢關。由互助人，保護人等。
責任人。每個人都承包壹項任務，如某人承包考試，他覺得學了兩個星期了，需要考試了，會要求同學出份題，都交給他，評完卷，不及格怎麽辦？到承包補考的人那裏去報名。承包寫語文作業的，左手煉字的，日記的都壹樣，筆記本、作業本上的小帖子、桌子上的螺絲松了都有人承包緊。把老師檢查分解為不同層次的學生檢查，這個班級才能充滿生機和活力。立法的時候，班級同學參與辯論，研究解決。形成議會，然後分頭執法監督。
集體輿論關。如把本學期作業拿來分科裝訂成冊每壹頁都要寫清某年某月某日至某年某月某日。應完成300頁，實完成290頁，裝訂人。缺壹頁，補壹頁，缺十頁，補十頁。說了算，定了幹，壹不做二不休，只許前進，不許後退，沒有退路的班集體。
班主任檢查。班主任千萬不要把自己放到第壹關。老師檢查某天至某天的作業。放到教室裏讓同學看，形成輿論監督。
總結反饋系統：經常討論修改完善，外面跑不成，跑操場，老師布置的作業不行，自己給自己作業。班規越來越完善，壹靠民主二靠科學，使班集體走上壹條既符合每個人的利益，符合每個人的心理，又有具體的切實可行的有規章制度可遵循的道路，班主任就處於壹種輕松愉快的狀態。
壹個當班主任的，如果凡事都和學生商量，壹定容易成功。
壹個班有多少個學生，就有多少個副班主任，多少個助教。凡學生能做的，老師決不能替學生做。
到教室，自己看書，不懂查找資料，還不懂再問。寫個性化作業,作文，每個學生成為學習的主人，樣樣承包到人，名言、衛生、日記、詞語、作文、管手套的、管收費的等樣樣細化管理。自習課不準老師講課、上自習不準問，自習就是自己學習。把最愛吃零食的同學選做管做零食。學生中有公安局長，郵局局長，法院院長，醫院院長，財政局長。學生的集體責任感，對老師的感情，都是在集體活動中建立起來的。事做了，關系也和諧了。
任何壹件事都有壹百種做法，妳給我搭建壹個舞臺，給我壹個展示自己的機會，妳負責人物，妳負責情節，妳負責環境。不懂，查資料，他們都高高興興，快快樂樂。積極思考著，研究著。生字、生詞、課後作業、古詩古詞脊背，都有人分管，班級的人,人人有事做，班級的事，事事有時間做。懶老師培養出勤奮的學生。做好了，教師就可以有條不紊地工作，把自己解放出來。
使勁把權力交給人，下放給普通人。學生能做的老師不幹，同學能幹的班幹不幹。
四、民主化的監督與控制。
世界上最自由的管理是遵紀守法。管理越細致，民主化程度越高。管理就是讓學生知道什麽時間做什麽事，該怎麽做。
學生存在問題還是要批評、懲罰的。沒有懲戒的教育是軟弱的教育，只會懲戒的教育肯定是失敗的教育。只有規範了的自由和個性，才有保證。
1．犯錯誤，寫說明書：寫心理活動說明書。
自習課不允許說話，壹出聲就被班長發現了，班長走到他面前，也不說話，只是伸出5個指頭示意，他壹看便明白了，意思是500字的說明書。作業便拖拉，拖拉了，需補上，還要寫說明書。
寫說明書壹定要深入自己的內心深處，觀察自我，分析自我，發現兩個不同的自我。寫說明書不壹定非要說自己有錯誤，如果認為自己做得有理，做得正確，那就完全可以向自己的內心深處尋找辯護律師，說明自己這樣做的根據和對己對人的益處。
2．犯錯誤，寫心理病歷：
有的錯誤，有較深的思想根源，病情較重，反復較多，這樣就需采取多種治療方法互相配合。
心理病歷包括五部分內容：疾病名稱、發病時間、發病原因、治療方法、幾個療程。
寫心理病歷，有時是在個別學生犯錯誤之後，發現他心理上有慢性病，便引導他寫。 也有時，面對全班同學在本年齡段的心理弱點，要求大家都寫心理病歷。
3．犯錯誤，唱歌
班級規定，像犯這類很小的又沒有深刻思想動機的。錯誤便給大家唱壹支歌。 什麽時候唱？都上課了，再唱歌不幹擾大家嗎？當然不壹定馬上就唱。上課遲到了，由具體負責此項工作的同學記下來，待到下午活動課前，或自習課前，或留到需要調節壹下空氣，活躍壹下氣氛時，便請登記本上遲到的同學到前面給大家演唱。
4．犯錯誤，做好事
學生犯了錯誤，便做壹件好事，也有利於糾正錯誤。這種方式，受到較多同學的歡迎。
例如，班規班法有的條文規定：如果當天檢查作業，昨天的作業沒完成，就要擦壹個窗戶的兩層玻璃，***24塊玻璃，10扇窗戶框；早自習如果遲到了就要掃操場30分鐘……