對《楊的兒子》語文教學的思考
教完《幼子》後，思潮洶湧，久久難以平靜。作為小學生第壹次接觸的文言文，壹定要盡力做好。為此，筆者第壹次用了三個課時，即2012年3月30日上午的三節課，以求“良好的開端是成功的壹半”。
第壹節課，筆者帶領學生來到多媒體教室，用於永正老師講授的視頻《年輕的兒子》上課。不用說，作為壹個農村小學生，能跨越時空聽老師的課，是壹種莫大的榮幸。不僅僅是三維目標的達成，還有單元主題“語言的藝術”的沈浸，“把文字變成表情和動作”的啟迪，演講和表演天賦的啟迪。
第二節課，我讓學生充分發表自己的意見，展示自己聽了於永正的教學《少年之子》後的收獲，也提出自己不懂的地方與同學交流。同時，在這個過程中，有機地調動學生參與學習，閱讀背誦，表演舞蹈。有學生獨立演示的場景，有師生互動的場景，也有學生各抒己見的場景。例如，壹個學生認為楊的兒子的父親不在時很尷尬。至於事實，暫且不談。關鍵是學生提出了壹個問題，這比解決別人設計的無數個問題要重要得多，因為這個問題至少發展了學生的發散思維，應該算是創新思維的線索，可謂小學語文教學的壹朵奇葩。
第三節課，我在探究楊之子在處理語言方面的別出心裁中，探索了“語言的藝術”，激發了學生對自己熱愛的語言的興趣。然後結合生活中具體語言中的藝術，升華“語言的藝術”。最後以五年級語文課“楊氏之子”的實踐為基礎，將理論付諸實踐，傾註筆端。
總之，教楊的兒子，雖然花了太多時間，但是收獲更多。大多是在講授單元“語言的藝術”的開篇課，給學生插上第壹次走進文言文的翅膀，感受它的魅力，在師生互享的課堂教學中。
對《楊的兒子》語文教學的思考2
第壹次拿到課文《楊之子》，因為是古文，雖然很短，但是我的反應是教不來。這是第壹次教古代漢語，也是學生第壹次學古代漢語。即便如此，也不能不教。然後我就想，面對這第壹次，孩子該學什麽？
首先，我覺得要明確古代漢語和現代漢語的區別。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如《孔君平彜父》中的“彜”。有“不”、“聞”、“秀”，所以我想讓孩子學會借助筆記來學習，這是壹種習慣。先給出筆記裏的“概念”，再讓孩子研究。也許這聞起來像是教學，但我認為，雖然學生“先學”很重要，但他們開始學習後仍然不懂的東西應該得到指導。因為這是第壹次。
其次，我覺得要在古漢語的語境下讀語感。這個有點難，不像現代漢語的感性閱讀。要讀好文言文，首先要理解意思，這壹點孩子基本上可以通過自主閱讀和合作交流來達到。那這個就可以留給孩子去操作了。在此基礎上，學會適時停止閱讀。至此，學生們沒有讀到古文的味道，而是壹字不漏地停止了閱讀，壹點也不像。於是我看模型，學生練習，我就看了半節課，孩子們還是很感興趣的。雖然要花很長時間，但我覺得不算浪費。我明顯感覺到，我讀得越好，我的理解就會越深刻。這絕對不是簡單的模仿，這是入口之地的味道。品味夠了，我拋出這篇文章的中心問題:楊的兒子看完文章是怎麽回應的？沒想到孩子們讀到了壹個精彩的東西:楊的兒子熟練地用姓氏回答。
而二苗“聞所未聞”的委婉語氣卻鮮為人知。我想:讀壹百遍，其意不言而喻。又看了壹遍，可惜還是沒有答案。所以，我必須想出壹個比較句子的方法。對比壹下“我不知道孔雀是家禽大師”和“孔雀是家禽大師”。不能就這麽念。妳應該把這個句子放在上下文中。首先，我們閱讀這些看似相同的句子，並解釋意思。然後我讓他們表演出來。那學生是楊的兒子，我是。我們反過來讀，然後再讀壹遍。從閱讀中，我們發現有人已經明白了。我沒說清楚，也沒讓他說出答案，因為還有很多人跳著摘桃子呢！然後我讓那個看似懂的人演楊的兒子，其他人用心演。放在上下文中，許多孩子理解“聞所未聞”的妙用。我沒有及時曝光，而是讓他們在他們群裏再看壹遍楊兒子的回復。很快我就沒說清楚他們已經明白了，情緒化的閱讀自然就來了。
第三，在學生興趣暗淡的時候，展開《世說新語》中的其他幾個智能詞，如謝太傅、徐如子等。借助本次學習的經驗，讓學生合作、交流、探究。環顧四周，我發現學生再讀古文真的很老練，對探索語言的藝術很感興趣。
學了這篇文章，感覺太畫了。但轉念壹想，雖然我教了很多，但孩子們學習古文的興趣變得更強了，也學會了壹些古文的讀法。我很滿意他們有所收獲。
對《楊的兒子》語文教學的思考
《楊之子》選自南朝的《世說新語》，是壹部以記錄漢末至兩晉士紳軼事為主的小說。《楊之子》講的是梁國壹個姓楊的九歲男孩，機智聰明地回應別人的故事。劇情簡單，語言幽默，相當有趣，令人驚艷。
這篇文章是孩子小學接觸的第壹篇文言文。教材這樣編排有三個目的:壹是讓學生接觸文言文，對文言文有初步了解；二是理解古文的含義；三是讓學生感受到故事中人物語言的風趣和機智。
教這篇課文的時候，我把重點放在閱讀文章和理解句子的意思上。首先我把閱讀模型化，讓學生感受閱讀古文的語感，畫壹個停頓，然後通過各種形式的閱讀，讓學生在閱讀中感受，在閱讀中感受，在閱讀中熟悉。在理解課文的基礎上，我抓住了文章的中心句“楊的兒子九歲了，很聰明。”在這壹句話中，讓學生談談楊的兒子的智慧體現在文中的什麽地方。引導學生感受楊兒子思維的敏捷和語言的風趣幽默:在他的姓上做文章，孩子們也在他的姓上做文章，的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊的兒子並沒有生硬地直接說“孔雀是主人家的家禽”，而是采取了否定的方式，說“沒聽說過孔雀是主人家的家禽”，機智地回答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是妳的鳥，楊梅就是我的果”的意思，讓無言以對。我想，當學生理解了文章的妙處，壹定會激發他們理解祖國語言文字的興趣。
學完課文後，我創造了壹個練習場景，把孔換成了張、李、劉等姓氏。比如張君平說:“這是禦樹。”讓學生模仿回答，訓練思維，讓學生學以致用。這壹環節，學生發言積極，回答問題如流，課堂氣氛十分活躍。同時也培養學生對古代漢語的濃厚興趣。
此外，我還擴充了《世說新語》中的謝太傅和徐如子作為補充材料。有了這篇文章的學習體會，再讓學生合作、交流、探索課文之美，我發現學生再讀古文真的是很老練了，能饒有興致地探索語言的魅力，這是壹大驚喜，也充分說明興趣是最好的老師。
但是，在教學過程中，我也發現了壹些自己做得不夠好的地方:
1.管控學生的能力有待提高。每壹次課堂教學似乎都只屬於幾個人，幾個學生壹直在課堂外徘徊，無法讓他們專心聽講，這真的是老師心中永遠的痛。
2.還是缺乏語感。我反饋的對古文的理解和拓展還不夠全面。其實這也是教師個人文學素養不足造成的。在以後的教學過程中，我會繼續發揮優勢，也會積極改正不足。
對《楊的兒子》語文教學的思考
學生第壹次接觸文言文確實有點難。初讀之後，很多孩子壹頭霧水。尤其是對於“這是妳家的果子”，“沒聽說孔雀是孔子的家禽。“理解成了難點。讀了幾遍後，黃是班上唯壹理解它的人。其實這是我預料到的。所以在教這類課文的時候，有些知識也需要直接講:比如文言文的文體特點。同時，老師的指導也尤為重要。老師的指導也是以閱讀為基礎的。只有學生讀得正確，讀得通順，文章的意義才能變得明顯。
要讀好文言文，首先要理解意思，這壹點孩子基本上可以通過自主閱讀和合作交流來達到。那這個就可以留給孩子去操作了。在此基礎上，學會適時停止閱讀。至此，學生們沒有讀到古文的味道，而是壹字不漏地停止了閱讀，壹點也不像。於是我看模型，學生練習，我就看了半節課，孩子們還是很感興趣的。雖然要花很長時間，但我覺得不算浪費。我明顯感覺到，我讀得越好，我的理解就會越深刻。這絕對不是簡單的模仿，這是入口之地的味道。品味夠了，我拋出這篇文章的中心問題:楊的兒子看完文章是怎麽回應的？沒想到孩子們讀到了壹個精彩的東西:劉陽的兒子熟練地回答了自己的姓。而二苗“聞所未聞”的委婉語氣卻鮮為人知。我想:讀壹百遍，其意不言而喻。
又看了壹遍，可惜還是沒有答案。所以，我必須想出壹個比較句子的方法。對比壹下“我不知道孔雀是家禽大師”和“孔雀是家禽大師”。不能就這麽念。妳應該把這個句子放在上下文中。首先，我們閱讀這些看似相同的句子，並解釋意思。然後我讓他們表演出來。那學生是楊的兒子，我是。我們反過來讀，然後再讀壹遍。從閱讀中，我們發現有人已經明白了。我沒說清楚，也沒讓他說出答案，因為還有很多人跳著摘桃子呢！然後我讓那個看似懂的人演楊的兒子，其他人用心演。放在上下文中，許多孩子理解“聞所未聞”的妙用。我沒有及時曝光，而是讓他們在他們群裏再看壹遍楊兒子的回復。很快我就沒說清楚他們已經明白了，情緒化的閱讀自然就來了。
在學生興趣濃厚的時候，我展開了《世說新語》中的謝太傅和徐若子兩個短篇。收到了良好的效果，極大地激發了學生學習古代漢語的興趣。
對《楊的兒子》語文教學的思考
《楊之子》五年級10冊第三單元第壹篇課文。這套教材是根據語言藝術來組合課文的。
壹、重視閱讀訓練，更好地把握教學重點。
這篇課文是小學生第壹次接觸文言文，引導學生流利地閱讀文章是這次教學的重點之壹。古人雲:“讀書百遍，方知其意。”在教學中，我采用了自己朗讀、同桌朗讀、點名朗讀、男女生分組朗讀等多種形式，達到了通順流暢地朗讀課文的目的，為理解課文內容的不好的壹段打下了良好的基礎。
二、問題設計巧妙，突破了本文的教學重點。
本文的另壹個教學重點是在理解文章內容的基礎上，理解楊兒子的聰明機智。在幫助學生充分理解課文內容後，我設計了這樣壹個爛段子:妳覺得楊的兒子的回答高明在哪裏？經過合作學習、討論交流，同學們明白了，孔君平看到楊梅，想到了孩子的姓，故意逗孩子:“這是妳家的果子。”意思是:妳姓楊，名字叫楊梅。妳們是壹家人！這個簡單的笑話既幽默又有趣。孩子回答:沒聽說孔雀是妳的鳥。聰明的回答在哪裏？孔君平在姓氏上做文章，孩子們也在姓氏上做文章。從的“孔”姓，他想到了孔雀。最棒的是，他沒有直截了當地說:“孔雀是家禽大師。”而是采取了否定的方式，說“沒聽說孔雀是孔府家禽。”婉轉的回答既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是妳的鳥，楊梅就是我的鳥”的意思，讓孔君平無言以對。這足以體現壹個九歲孩子思維的敏捷和語言的機智幽默，令人驚嘆。
這壹課的缺點:
第壹，對文言文的理解有點膚淺。
《楊之子》是學生第壹次接觸文言文。我覺得學生應該在自學的過程中發現它和現代漢語的區別，從而真正理解文言文。雖然這個環節是我設計的，但是只有壹個同學回答是文言文，也就過去了。不允許學生通過交流真正理解文言文。
第二，文言文閱讀不真實。
《楊之子》是小學生最早接觸的文言文。我認為，應該著重引導學生正確閱讀文章，並特別註意適當的停頓。這個環節我也處理的有點欠缺。如果學生反復讀完之後，讓他們暫停壹下，互相交流壹下，然後老師再統壹意見。這樣，學生才能真正達到情感閱讀和理解文本意義的目的。