這只是壹則笑話，但是不難看出其中的矛盾，尤其在教育中，老師處理學生矛盾的時候並不能做出什麽實質性的處理，因為老師沒有執法權，而且老師並不是時刻都有時間去處理這種事情，很多時候只能各打五十大板，畢竟他們影響了正常的教學秩序，而且還對班級其他同學產生了影響。然後叫過來雙方的家長，當然，笑話裏面的情況是沒有見過的，家長來了，大多也是訓斥自己的孩子。當然，也有不明理的，直接在辦公室裏大吵大鬧，畢竟叫家長過來不是為了告狀，只是為了處理矛盾。其實雙方從單方面打人演變成了打架，而且很多時候經過詳細的詢問，會發現，開始並不是什麽大事情，壹般都是誰拿了誰的東西，誰碰了誰壹下，誰開口說了句臟話，逐漸演變成打架鬥毆。
很小的事情，卻也反映出我們 社會 處理事情的壹種態度。就算是有執法權的同誌處理 社會 鬥毆的時候，或者判決的時候都會出現這種和稀泥的情況。我的意見是查根究底，為什麽挨打，為什麽打人，打人前又產生了什麽矛盾，我會多找幾個同學佐證，然後再對其處理。
那麽妳們碰到這種事，該怎麽處理呢？是上去給老師錘壹頓還是錘壹頓？
我給大家講壹個我親身經歷的學生的故事吧。我是勸壹個被高個子打的矮個子的學生，讓他打回去，壹下子把那個高個子制服啦，以後高個子壹見他就害怕。
我們把高個子叫做大熊吧，把矮個子的叫做小強吧。
大熊的成績非常不好，整天愛動手打這個欺負那個，壹直完不成作業，也就是如果大熊安生，那麽班裏秩序就安生。大熊身高皮厚，搞得小強壹直受欺負。經常有人向我報告，大熊的惡勢力斑斑。
我發現有三個和小強非常好的朋友。他們都被大熊欺負過。都多次向我反映大熊的霸道。我默不作聲，尋找制服大熊的機會。
這四個人中只有小強腦子管用，身輕似燕。於是我把他們四個招集起來，如此這般交代了壹番。壹個秘密的打黑除惡計劃形成啦。
這天中午大熊又在欺負小強。小強趕快飛也似的跑開。大熊追不上他，只好氣喘籲籲的說，小混蛋，妳敢靠近我，看我不摔死妳。
這時候三個小跟班兒也來啦，他們壹起走向大熊，其中有兩個死死抱著大熊的腿，另壹個抓著他的胳膊張口就要咬。俗話說，好漢架不住人多。大熊完全沒有想到他們三個人壹起上，壹下子把大熊摔倒，這時候小強上來揪著耳朵，不停地扇大熊耳光。
猛揍壹頓，大家又呼啦啦跑走了。只留下大熊哇哇的，又哭又叫。
把大熊制服之後，我對這四個學生要求在學習上，必須得完成老師布置的作業。這也是之前我給他們出謀劃策，要求他們這樣做的。這四個小家夥倒很講信用，在學習上，認真起來啦，成績也趕上了。
班裏邊秩序也好啦，成績也慢慢提高了，叛亂分子也被治服啦。大熊慢慢的也改變了他的粗魯強悍性格，能學習壹點，就讓他學習壹點。
小學生之間的矛盾，特別是打架，有時候是沒法講道理的。說不定他們打了架之後沒幾天又和好啦。但是對於屢教不改的強悍作風者必須打壓壹下，讓他知道，並不是強悍就是天下老大，要讓弱者團結起來，敢於和強悍鬥爭，然後不斷建立制度管理，擺事實，講道理的班級文化。
要是敢於恃強淩弱，那是堅決不能容忍的，雖然老實不能出面，但是要讓弱者團結起來，狠狠地與強悍鬥爭。
所謂不惹事也不怕事。所謂螞蟻雖小抱團也能與老虎鬥。但是最終關鍵還是要建立制度。
昨天我兒子被四五個孩子抱著圍攻，孩子急眼了就追著打他們，沒追上全跑了，孩子心裏委屈，找我幫忙！我去找他們家長理論，原因是有個小孩冤枉我家孩子，其他孩子跟著壹起打我孩子！他們孩子全都不承認了，我氣不過讓孩子下次誰打了他就打回去…天哪，那些家長就炸鍋了，說我教育方法不對！那我想問問，妳們孩子挨打了，難道要受著嗎？
我上小學時，我前面壹男壹女在吵架，出於同情男同學弱者，我就說了女同學兩句，結果她回過頭來朝我開戰，兩手來撓我！我沒還手只是躲啊。剛好老師進來看到。老師同學都是同壹個村的，老師是我本家壹個哥。直接無視女同學，把我叫到辦公室罰站金雞獨立。唉！
我小時候就經常碰到書記兒子無故打我，他年級比我高二級，也打不過，只有跑，有時放學路上，追著我們三，四個打，有壹次我跑著被壹起跑的同學擠下田埂路，壹身都是泥。還被打了壹棍子，退無可退時，地上撿起雞蛋大的石塊砸到了他的頭。第二天，老師叫去辦公室，就說，還手比他打我更錯。賠了壹元錢醫藥費(相當於大人二天的收入)。又被老爸打了壹頓。
以前我學校是公立的教育真的不咋地，霸淩是常有的事，有壹次我同桌被別人欺負了然後呢他告訴老師，老師也就叫欺負他的那幾個人過來說說話就完了，之後那個同桌又被打了。
那些告訴妳不還手的老師心理無非只有壹個就是怕事情鬧大，不想去惹是生非等到退休了就功德圓滿了，而那些好的老師呢經常會用暴力教訓那些霸淩的學生，同樣的他們也被貫以“惡魔”的稱號，有心想解決霸淩的老師都是被那些父母逼到不敢去做的。
霸淩現象往往是出在那些學生家長的身上，只要是那些經常欺負別人的學生他們的家人也不會好到哪裏去這是真的，還有現在的霸淩成本就好比碰瓷壹樣低成本就算事情被發現了也只是說幾句，還不如直接壹點罰錢或者送進拘留所幾天這樣他們才會學乖，懂得為自己的行為負責。
兒子幼兒園老師就是這麽教的，孩子還手也會被批評。導致的直接結果就是孩子膽小怕事。我個人雖然不提倡以暴制暴，但是大多數情況下以暴制暴是最有效的方式！後面我知道以後直接告訴兒子，必須還手，有壹次當著老師面兒子說今天某某同學打他，他還手了如何如何，我也當場肯定了孩子的行為，並且告訴他不還手的後果，後面老師再沒有說過不能還手的話了
老話說的好 以其人之道，還治其人之身 雖然以暴制暴不可取 但是 社會 就是這麽不公平 老實人就是被欺負 所以從小就不能太慫了 尤其是男孩子 但也不能隨便欺負別人 我小的時候就是村子裏的壹霸 比我大個2.3歲的都不敢惹我 那時候是我奶奶和爺爺帶我 我爺爺 就教育我 不能讓別人欺負 誰打妳就打回去 打不過就叫妳朋友 幾個壹起上 後來被父母接到縣城了 有次和同學打架 明明就是他先動的手 沒打過我 他還悄悄跟著我回家 給我告狀了 那天我被打的 那叫壹個慘啊 壹肚子委屈 後面又打過幾次架 只要被我父母知道 回去就是壹頓組合拳 慢慢的越來越慫了 只要不逼急了 我都是能忍就忍 搞得我現在長大了 膽子越來越小 做個生意 前怕狼後怕虎的 壹起做生意的 人家都掙上錢了 我還是能養個家而已 所以說教育還是要有方法的 不能誤導小孩子 不然會耽誤小孩子的未來的
這算什麽?
小學的自習課上我和前排同學聊天，被老師抓到了。老師說，前後排同學聊天，壹定是後排同學先說話的。
過了段時間，自習課上我和後排的同學聊天，又被老師抓到了。老師說，前後排同學聊天，壹定是前排同學先說話的。
咋滴，就問妳服不服吧，不服告訴妳家長，回家就挨揍。
如果不說“他打妳”，而說“動手打人”，那麽要判斷這個動作的對錯，就需要獲得更多的信息，再把這個動作與大家公認的情、理、法進行對比，然後才能判斷對錯，決定應該如何反應。例如“魯提轄拳打鎮關西”，大家在 情感 、道理上，都是接受的，但“潑皮牛二拳打楊誌”，則不接受。
“妳還手打他”，客觀上也是壹個“動手打人”的動作，但增加了“他打妳在先”的原因，如果站在妳的立場上，“還手打他”是最合乎您當下的 情感 需求。但是，如果增加了更多的背景信息：假設“他”壹貫對您很好，因為恨鐵不成鋼而打了您，那麽“妳還手打他”，在這個背景襯托下，在 情感 上就不被人們接受了。
以上只是從 情感 、道理的角度來評判，但不應忘記法律也與 情感 、道理壹樣，也無時不在地管著我們每個動作的對錯。“魯提轄”打死了鎮關西，“楊誌”怒殺了牛二，雖然在 情感 、道理上受到人們同情，但在大宋法律上他們都錯了，為此也付出了代價。
所以，要跳出自己單壹的視角，能從更廣的維度看世界，對您未來的發展非常重要。現在回想我大學畢業找工作面試時，所表現出的單壹視角的自信，覺得很可笑。
那是三十年前，我闖過了壹家外貿公司的筆試、面試、總經理面試。最後總經理要我見壹下與他搭班子的黨委書記。我以為這只是禮節性的見面。黨委書記笑呵呵地問了我許多問題，我回答得也中規中矩。具體是什麽，現在都忘了，只記得最後他問我：妳們專業的學習、生活情況怎麽樣？結果我把坐火車逃票壹直逃到廣州、從廣州弄磁帶、舊衣服回來賣，等等，反常規的行為，當作是勇於實踐的好事兒講了。直到看見書記臉上仍掛著的微笑有點僵硬的時候，突然覺得可能是壞事兒。結果，我沒能拿到本可以當場拿到的錄取通知。幸好，該公司最後還是錄用了我，但是這件事兒，給我印象深刻。現在看來，當時自認為的好事，放在外貿公司業務員身上卻是大忌。當時的我、現在的您，實際上都犯了視角單壹的錯誤。所以老師的心理，應該是要教妳認識到這個單壹視角的問題。
另外、以上還只是把“妳還手打他”這個動作，放在法、理、情，三個維度來考察，就得出了互相沖突的結論。如果把“妳還手打他”要實現的目標，與您要實現的其他目標進行對比，可能還會出現更大的沖突。例如，韓信就忍受了胯下之辱。又如：“洞朗事件”中，我國完全有能力痛擊印度，為什麽沒有動手？就是因為不值。因為這個矛盾不是我國面臨的主要矛盾，“大道理”要管著“小道理”，能和平解決就比動手好。戰略選擇就是在對和對之間做出艱難選擇，要有“舍”，才能有“得”，這就是人生。老師是在教您如何在“舍”中、緊緊抓住“得”，盡快成長起來。