導語：《酸的和甜的》是壹篇非常生動有趣的童話故事，它以連環畫的形式編排，寫了壹只狐貍“吃不著葡萄說葡萄酸的”，它用這種“精神勝利法”得到了心理的安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。下面是其說課稿，歡迎參考：
尊敬的各位專家、各位評委：
大家好！
我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級上冊《酸的和甜的》。
說教材分析
《酸的和甜的》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第四組（怎樣看問題、想問題單元）裏的壹篇講讀課文，它是以連環畫的形式編排的。課文講了壹個生動有趣的童話故事：“吃不著葡萄硬說葡萄酸”，這當然是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到了心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小兔子勇於嘗試，他們將錯過壹頓美餐。是啊，沒有嘗過，怎麽能斷定葡萄是酸的呢?這個故事告訴我們做事要親自體驗，勇於嘗試，不要光聽別人說。
說學生分析
二年級的孩子經過壹年的學習，初步具備了自主、合作、探究性學習的能力和欲望，愛讀、愛說、愛模仿、愛表演、喜歡想象、無所顧及他們的特征，像這種以動物為主人公的課文，尤其喜歡學習。
說設計理念
《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1—2年級）閱讀教學階段目標的第壹條。創設壹個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，讓每個孩子喜歡閱讀，主動閱讀，快樂閱讀，這是我實施教學的主要目標。為此，我努力營造壹種“我努力，我成功！我成功，我快樂！”的氛圍，讓孩子們在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語言的魅力，明白樸實的道理，享受語文，快樂語文。
說學習目標
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、 懂得做事情要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人說 。
我著重思考的是怎樣讓孩子們在興趣盎然中，通過壹定的過程和方法，掌握知識和技能，形成情感、態度和價值觀。
基於上述思考，我這樣設計本課教學流程：
教學流程
壹、以趣促智，調動情感
1、謎語激趣，導入課文
孩子們喜歡聽謎語嗎？通過四個謎語猜出課文中的壹群可愛的小動物：小狐貍、小松鼠、小兔子，小猴子。小孩子最喜歡聽故事了，
老師用壹句：“秋天到了，葡萄成熟了，發出壹陣陣香味，這壹群小動物在森林的葡萄架下發生了壹件有趣的故事，故事的名字就是《酸的和甜的》”板書課題。再以“這是壹個怎樣的故事呢，請同學們欣賞動畫“從而順勢導入課文。
2、創設情境，整體感知
老師播放動畫片，將孩子們帶入故事情境中，激發孩子的學習興趣，在欣賞中整體感知課文，繼續探究的欲望。
3、適當設問，壹石激起千層浪。
“學起於思，思源於疑。”看完故事片後，我以“誰最先來到葡萄架下”，讓孩子們帶著問題進行閱讀體驗。
二、層層遞進，精讀感悟
1、感悟狐貍
“學起於思，思源於疑。”看完故事片後，我以“誰最先來到葡萄架下”，引出狐貍，引導孩子們觀察圖畫，通過狐貍嘴角的口水得出狐貍非常想吃葡萄，再利用CAI 課件孩子們生動感知狐貍想吃葡萄的動作。通過學生找出“壹會兒﹍壹會兒﹍“將這兩個動作連成的'壹句話，讓學生練習讀，讀中感知狐貍摘葡萄的著急與忙碌。當狐貍壹顆葡萄也沒摘到中孩子們自然而然體驗出不同情感，為品讀”這葡萄是酸的，不能吃“進行不同情感的閱讀體驗埋下伏筆。以狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸鬧出的笑話迷惑小松鼠，小兔子過渡到下壹個環節。
2、感悟小松鼠，小兔子
閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的孩子更不能做過多的講解。這壹環節我設計師生合作讀，在讀中感悟小松鼠，小兔子輕信別人，沒嘗就斷定葡萄是酸的，同時讓學生回憶課文內容，森林中別的動物也想他倆容易相信別人嗎？學生自然回答，小猴子不會。從而過渡到第三個環節，
3、感悟小猴子
這壹環節是本課的重點，我有意創設語言情境，讓孩子們反復朗讀，註於目，出於口，聞於耳，記於心，才能深入體會文章的思想感情。因此，我特別註意抓住兩次對話引導悟讀，把小松鼠、小兔子老實、輕信的語氣讀出來——
小兔子搖搖頭說：“我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸。”
小松鼠也搖搖頭說：“我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢！”
就這樣，老師不必多教，讓孩子們充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
4、交流分享，深層體悟
（1）、理解詞語，培養語感
怎樣幫助孩子理解詞語呢？我采用了英國閱讀教學中常用的“閱讀預報法”：
讀讀比比：（每組的第二句話比第壹句生動、形象。）
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子爬上葡萄架。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
小猴子吃起葡萄來。
語感是語文能力的核心部分。抓住關鍵詞“迫不及待”“大口大口”，讓孩子們聯系生活實際，具體、真切地感悟詞義，再運用詞語進行擴詞、說話等練習，以加強對詞語的理解和記憶，促進語言的積累，使語言文字的知識性學習更為到位。
（2）、分角色朗讀，培養語感
前後四人為壹小組，分角色朗讀。再壹次給孩子們提供讀的機會、讀的空間，體驗讀的快樂、讀的成功。讓規範的書面語言反復進入孩子的口語，會自然地同化並改造孩子的語言，在不知不覺中幫助孩子重構語言模式。
酸的和甜的》是壹篇以事喻理的課文，孩子們最困難的是難以明白故事的寓意。我的做法是，思考小松鼠和小兔子提出的問題：“狐貍為什麽硬說葡萄是酸的呢？”讓學生自由暢談體會，點明現在人們就用“吃不到葡萄葡萄酸“這句話形容像狐貍那樣心態的人，並出自伊索寓言《狐貍和葡萄的故事》。
三、總結課文，拓展延伸
1、妳想對這些可愛的動物說點什麽？
可以激發孩子說話的興趣，樂於參與活動；將優美詞語運用到自己的話語中，語言自然會越來越豐富多彩。
2、在生活中，假如遇到小松鼠，小兔子那樣不了解的事，該怎麽辦？
朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。如果說讓孩子們自主閱讀，在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，是領悟語言文字的過程；如果說讓孩子們辯論，是孩子與文本產生***鳴的過程；那麽分角色表演就是孩子由對語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露。當語文學習變成了壹次次有趣的活動，在愉悅的活動中，文本內容便悄無聲息地走進孩子們的心裏。
四、板書設計，破解難點
最後，我采用“圖文式”板書，直觀的圖畫吸引孩子的註意，精練的語言破解難點，揭示課文寓意。