發音是個大問題，怕自己發音不影響孩子的人不在少數。也有媽媽英語水平不高，即使不考慮發音也不會讀句子，不敢讀給孩子聽。
而有些媽媽，英語比較好，也敢大聲給孩子讀，但往往遵循以前的模式，必須把每壹句話都翻譯成中文，讓孩子聽懂。
事實上，中國人的英語水平，尤其是流利閱讀的能力普遍較差。即使在國外的中國，也很少有人能像說英語的媽媽壹樣會看繪本。
這些孩子是不是無法享受英語繪本的親子閱讀？
我認為母親的英語水平會影響孩子，但不是決定性因素。就像壹個會彈鋼琴的媽媽，孩子壹定要彈好嗎？很多媽媽自己不會玩，卻能發現孩子的問題，尤其是壹套激發孩子興趣，讓孩子自主學習的好方法。
英語學習也是如此。很多媽媽水平都很好，所以在陪孩子學習的過程中，總是在心裏定壹個標準和規劃，總是通過壹本書要求孩子達到壹定的水平。而且因為我的水平高，我能看清楚孩子的壹些錯誤，所以我總是急於糾正他們，總是想把我知道的東西都教給他們。但正是這些做法剝奪了孩子當家作主的權利，讓孩子感到挫敗。最後直接導致孩子失去興趣。這樣的媽媽在培養孩子的興趣上，可能不如壹個不太懂英語的媽媽積極。
在討論如何給孩子讀英文繪本之前，我覺得需要思考幾個問題:
壹、親子閱讀的目的是什麽？這個問題其實可以用中國親子閱讀來理解。有些人，目的很直接，就是希望讀書能讓孩子多讀書。感覺壹本書裏的字認不好，書就廢了。但是更多的人並沒有把識字作為讀書的目的。書是隨便看的。最終，識字不僅成了副產品，還自然而然地來了，孩子成了真正的愛書人。
用同樣的方法思考英語圖畫書。妳必須理解每個單詞的意思嗎？為了有效利用英語繪本，有必要把所有的單詞讀給孩子聽嗎？親子閱讀是為了馬上學習英語的具體知識，還是通過英語書搭建孩子的英語思維平臺，從而提高孩子不斷學習英語的能力，觀察力、想象力和探索外部世界的好奇心？
其次，中國人在英語閱讀方面普遍存在哪些問題？是單個單詞發音不準，還是整個節奏不對？判斷這個問題很簡單。聽壹個外國人讀壹本書，然後我們復述——最簡單的話我們都知道，但是我們能讀懂別人的感受嗎？看不懂有什麽區別？如果節奏的問題是個大問題，那麽個別單詞的發音就沒那麽重要了。單個單詞發音好，節奏和韻律都比不上原來的。誰和誰能有多大區別？因為發音不好而奮鬥是沒有意義的嗎？
第三，翻譯中文和用中文輔助理解有什麽區別？在國外的圖書館裏，經常可以看到我們中國人在簡單的童書上，用音標和漢語意思標註壹些不常用的詞(在中國課本上基本看不到，但其他外國小朋友常用的詞)。我們不贊成翻譯，主要是為了防止孩子自覺不自覺地把兩種語言的字面意思對應起來，去找可以和漢語字面意思匹配的英語單詞，最後就會出現很多笑話。但是從理解場景的角度來說，對於壹個聽力詞匯量不多，英語思維沒有建立起來的孩子來說，妳壹定不能用書上的語言來描述場景，孩子是不會理解的。不了解的結果就是失去興趣。
在這種情況下，又回到了第壹個問題。興趣重要還是即時知識重要？知識有不同的難度。如果不尊重孩子的認知規律，即使想讓孩子學習知識，最後也是徒勞的。所以，用孩子聽得懂的語言幫助孩子理解，提高孩子的認知能力更為重要。
說到底，中文閱讀或者英文閱讀都不是為了立竿見影的識字。書籍本身就是孩子提高認知能力，完成內在建構的壹種方式。只要能滿足這個功能，妳想看什麽就看什麽，不管什麽語言。識字，尤其是適合拼讀的英語，自然就來了。
說到這裏，不得不說壹下閱讀材料的分級問題。記得我翻了壹本出版社推薦的小學生語文閱讀書目。當時有博主說她的參考書目不科學。看看他說的6-8歲孩子看的書。我的孩子才三歲。我問，是自主閱讀嗎？說不，我讀給她聽。這也說明了親子閱讀和自主閱讀水平的關系。
目前國內能獨立閱讀英語的孩子不多。很多孩子年齡已經夠大了，但是因為沒有系統的閱讀學習方法，連簡單的閱讀都很難完成。所以在親子閱讀階段，選書的時候，重點還是放在孩子對主題的興趣上。只要妳對題目感興趣，書的閱讀方法可以因人而異，同壹本書可以每次讀、每次讀都不壹樣。另壹方面，孩子們從不同的閱讀方法中收獲很多。
比如我昨天看到壹本書，是下面這本書:我不愛看書！出版者的推薦年齡是5-8歲，Level-2。但是三歲的鮑曉和我津津有味地讀完了這本書。
先和他壹起看封面。是誰呀？壹只老鼠，好像很生氣！後面的兩個人(動物只是人)也生氣嗎？不，他們在快樂地閱讀——所有這些都可以用中文。如果想突出壹些孩子能聽懂的英語，可以根據情況增加。還有提問，有人說提問會讓孩子緊張。其實這個問題的關鍵是看方法。問問題壹定要讓孩子回答，但是可以問自己，自己回答！
然後進去看圖片。這些人在幹什麽？前面有壹只大熊，下面坐著很多小朋友？誰是大熊？老師——本來我說黑板，但是鮑曉不認識黑板，沒見過，所以我說妳們幼兒園英語老師用的那個，嗯，是投影儀，和這個不壹樣。這個可以寫。看到他們寫的了嗎？嗯——壹月，二月，三月，四月，這些他都知道，自然可以用英語說。
然後繼續引導他看圖。熊先生正坐在椅子上。妳在他身邊做什麽？哦，講故事——這個可以配學校。那接下來是什麽？哦，做作業——鮑曉最近看了壹張數學卡，和他妹妹壹起玩。他知道這是數學。
這時候趁機把下面的文字拿出來，甚至重復壹遍，然後順便說壹句:這老鼠在學校還幹了不少事呢！
請看下壹頁的圖片。大家都在幹嘛？哦，讀書！鼠標呢？沒錯，他叫亨利，亨利鼠——我之前在親子課上學過壹首叫珍妮鼠的歌，順便唱了幾句那首歌。這個時候，孩子特別開心。大家都在看書。老鼠在哪裏？鮑曉說:讀書也是。嗯，我還拿了壹本書，但是妳在看嗎？鮑曉說:沒有，他這樣看著前面，說他也學會了做壹個動作。
翻到上壹頁的時候，我故意誇張的喊了壹聲:哇，這是誰？妳在做什麽?鮑曉馬上說，倒立。哦？倒立時還能看書嗎？然後，讀這句話，說，嗯，倒立真的能讀！
到了右圖，我問熊先生在幹什麽——我問的時候壹般都是自言自語。如果他回應了，他會跟我走。如果他沒有反應，他就會自言自語。這時，鮑曉很大聲地來了壹句:踩在信上！我不明白。什麽是踩字母？我看到的是他寫給大家看的書。鮑曉自信地指著圖片說:妳看，這不是踩字母嗎——原來他看到的是熊用腳踩地上的字母！他在溫哥華的親子班和幼兒園玩字母玩具，說不定還踩過呢！這也說明，孩子總是對自己經歷過、接觸過、了解過的事物感興趣。所以有家長說我家孩子對英語什麽都不感興趣。壹個原因是孩子們被之前的艱難經歷所抵制，另壹個原因是他們沒有找到壹本有和自己經歷相似圖片的繪本。
這時候就要引導孩子觀察細節。妳看，亨利老鼠好像沒那麽生氣了？然後回頭看前面幾頁的圖片，壹頁壹頁的，難過，難過，難過！那他為什麽這個時候不生氣呢？哦，是他喜歡在學校聽故事！第壹遍不用真的做，第二遍再加，強調，突出！
在最後壹頁，在家裏，對嗎？嗯，他是喜歡看書還是喜歡聽別人說話？哦，我還是喜歡聽爸爸媽媽說話。這時候也可以引導孩子觀察環境的變化。
接下來，我回到了學校。把寫在黑板上的單詞讀給他聽，他都知道。看到陰天就說陰雨，笑著說蜂屋有這個——蜂屋是他在溫哥華幼兒園的名字。
繼續引導他看圖。哇，妳在做什麽？舉起妳的手，對嗎？查查有多少人舉手了，1，2，3，4，哈哈，還有人舉手了！說到這裏，鮑曉歇斯底裏地大笑起來。笑過之後，再看看亨利老鼠。他在做什麽？他沒有舉手，但還是有點難過。
在這張圖之前，還有別的，也就是說，他還是不愛讀書。後來老師問他為什麽不愛看書，他就上圖了。鮑曉看到這些信，說:真是壹團糟。我說，嗯，他也覺得亂七八糟的。然後再讀壹遍這個句子。
接下來，老師安慰老鼠說，沒關系，妳需要額外的幫助。於是老師開始單獨教他壹些拼寫，回家後他開始抽時間和媽媽壹起看書。很快，當他再次看到這個單詞時，小老鼠很高興地認出了它。
下圖中的雪花和停車標誌都是鮑曉很小的時候看到的。有壹段時間看到站牌，非要指出來，紅鋒銀背什麽都要說。回國後看到了，說國內也有。所以在書上看到這些讓他很興奮。
這壹頁後面是壹些老鼠喜歡看的，壹發不可收拾的情節。最後，老師說誰想讀，請舉手，小老鼠先舉手了。有舉手的，他們壹般都是舉手。所以我開始用壹個
他立刻舉起雙手。然後就改成舉手了。最後問他，老鼠這次是開心還是難過？鮑曉非常舒服地指著老鼠的紅嘴巴說:快樂！真是松了壹口氣！
其實這本書也從另壹個角度說明了壹個問題，就是當孩子不願意學習的時候，壹定是有問題的。老師或者家長要發現問題，幫助孩子解決問題。解決了問題，孩子就會快樂地閱讀！
父母讀書的方式是不確定的。如果母親英語好，孩子水平高，可以多用英語，少用中文。但是，即使母子水平不高，依然可以讀得有趣，有收獲。而且，每次閱讀都會不壹樣。比如上面這本書，孩子已經差不多看懂圖片了。以後他可以簡化看圖過程，讓他自己看圖，然後逐步增加英語量。不管是哪種方式，和大人壹起讀書，都能讓孩子喜歡上並有閱讀的欲望，是壹種很好的方式。親子閱讀作為壹種過度的方式，真正的價值在於彌合孩子與書籍之間的鴻溝。這個橋段不需要精致，也不需要很多規矩。足以傳達壹種對閱讀的熱愛，給孩子自己探索世界的動力！