（壹）大運動發育
4~5歲的學齡前期兒童大肌肉發育較為迅速，動作發展有了明顯飛躍。肌肉力量、耐力、心肌收縮能力、肺活量有了壹定提高。
骨骼進壹步發育，但關節仍然容易受傷。
學齡前期兒童動作的穩定性和靈活性逐漸增強，已能適應壹定的活動量和活動時間，但動作的準確性和自控能力還較差。
對於學齡前期兒童而言，好動是他們這壹年齡階段突出的特點。他們能掌握多種動作技能且比較協調，平衡和運動所需要的控制能力也已經有了引人註目的進展。4~5歲的學齡前期兒童身體各部分動作的協調能力比以前大大提高，在肢體運動協調方面常常顯示出驚人的能力，閃轉騰挪、攀爬跑跳等都能運用自如。他們的平衡感大大增強，可以做出壹些相當復雜的需要肌肉控制技巧的動作，而且非常樂意在各種身體造型中展現自己的本領。
4~5歲的學齡前期兒童不但可以壹步壹個臺階地交替上下樓梯，還可以在下樓時，走到最後剩2~3個臺階時，頑皮地跳到最下層；他（她）可以單腳站立4~8秒，還可以單腳跳；既可以助跑跳遠，也可以立定跳遠；能夠從兩尺高的地方雙腳壹起著地跳下來；還能雙腳踮起腳尖連續快速輕蹦，5秒鐘之內可以蹦7~8次；可以在10厘米寬的平衡木上穩穩地走1.5~3米的距離；可以吊單杠；能練習拍球，能伸手接球，能對準目標投球、傳球，能把球拋過頭頂，能把球拋高3米；能學會手腳同時用力，進行全身性的活動，如跳繩，雖然還跳不好，但可以把繩從背後掄向雙腳前；能跨大步，跳過低的物體，能跑，還能踮著腳尖跑；可以在有障礙物的空間內行動自如，能夠變速走、變方向走、有節奏地跑，能夠原地自轉、閉目行走；能夠側面鉆爬、攀登各類遊樂健身設備，完成各種體育器械遊戲，進行壹些簡單規則的分隊訓練。有些學齡前期兒童可以開始學習使用輪滑式溜冰鞋，有些協調程度更好的兒童甚至可以騎兒童自行車（後車輪輔助的兩個輪子已經卸掉）。這些兒童已經能夠很有力度、輕松、熟練地運用他們的雙腿，使得他們的身體動作變得相當協調雅觀。他們絕大多數已經會大踏步地走路，步伐的擺動開始像成年人了。
（二）手部動作發育
盡管4~5歲的學齡前期兒童天性喜歡運動，喜歡上上下下來回折騰，但是同時他們註意力持續的時間也增加了，這使得他們能夠比以前更長久地專註於某壹項活動。事實上，盡管他（她）酷愛體能活動，但還是能夠坐得下來的，特別是面對壹些很有趣的手工活動時，可以坐相當長的壹段時間。加上手指的控制比以前更加靈活熟練，兒童已經可以自己處理小物品、扣上扣子、解開扣子、系鞋帶，還能夠用繩子穿包括像綠豆大小的小珠子，能平端壹杯水而不灑出來。他（她）可以根據串珠的色彩與形狀來復制圖形。大部分兒童能用剪刀剪出直線、小方形或三角形的形狀。此時，他（她）習慣用左手還是右手已經固定下來。到5歲時，兒童不但能臨摹簡單的圖案，還能用蠟筆書寫字母和數字。他（她）能在兩條並行線之間畫線，可以依照範例畫斜線與“Z”字形的線條。他（她）可以依據圓形﹑三角形與長方形的觸覺感受，來搭配或挑選類似的物品。他（她）可以依據輕或重的觸覺感受，來搭配或挑選類似的物品。他（她）可以畫出至少有三件物品的圖畫。他們很樂意玩那種需要擺弄很多小東西的遊戲，如動手組裝自己喜歡的玩具。兒童手部動作的質量明顯提高，既能靈活操作又能堅持較長時間。
隨著手部能力的發育及控制能力的進步，他（她）能將書打開或合上，向不同的方向翻書，能夠依次翻頁並會數頁碼。
另外，4~5歲學齡前期兒童的生活自理能力大大提高。他（她）會自己上廁所，在上完廁所後，會自己擦拭並記得洗手與擦幹。在洗完澡之後，他（她）會使用毛巾擦幹身體。在打噴嚏或咳嗽時，他（她）會用紙巾或手遮住嘴巴，會自己擤鼻涕。5歲的學齡前期兒童在自己洗澡時，會自己清洗耳朵及背部等看不到的地方。在離開浴室前，他（她）會關好水龍頭，用毛巾擦幹身上的水並穿好衣服。
他（她）可以在監督下自行用香皂洗臉，可以在別人的協助下洗頭發。不需要提醒，他（她）每天會在特定的時間自動地穿脫衣服，還可以解開或扣上所有的紐扣。在沒有成人的協助下，他（她）能從飲水機取水喝；會打開容器，取出食物；還會擺放餐具，會把桌上盤中的食物夾到自己碗中再食用；可以端著裝著液體的開放式容器，而不會溢出來；可以平穩地握住湯匙，並且喝湯的時候不會到處噴濺，部分兒童還學會了使用筷子吃飯。
（三）認知能力發育4~5歲學齡前期兒童的認知能力已經有了很大的提高，他們對很多事物都有了相關的概念。例如，當他們被問到“人可以坐在裏面的東西是什麽”時，他們會猜到是車子。此時的兒童喜歡發問並回答“誰、什麽、何時、為什麽、何地”等問題。他們樂於自己動手實驗，因為他們有很多新奇的想法。他們會把肥皂盒當作小船，放到水盆裏去玩。雖然他們對事物的認識是直接的、簡單的和表面化的，但他們對事物的操作感知活動是其積累認知經驗的重要方式，這些經驗的獲得將是兒童今後進壹步理解周圍事物及相互關系的基礎。
4~5歲學齡前期兒童的思維具有具體形象的特點，他們時常憑借自己的具體經驗去理解成人的語言，如老師說“壹滴水，不起眼”，兒童則理解成了“壹滴水，肚臍眼”。這個時期的兒童在已有感性經驗的基礎上，開始能對具體事物進行概括分類，但概括的水平還很低，其分類是根據具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等進行的。例如，他們把蘋果、桃、梨歸為壹類，認為這些水果可以吃，吃起來水分多；把太陽、卷心菜歸為壹類，認為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為壹類，認為這些都是黃色的。
他們能初步理解事物的表面和簡單的因果關系，比如，他們知道花如果不澆水，就會死掉；鳥有翅膀，所以能飛等。但是，他們對事物的認識容易受事物形狀、大小、顏色和活動性的影響，從而做出壹些錯誤的因果判斷。比如，問“黑牛和黃牛誰吃得草多”，他們會說“黑牛，因為它很黑”或者“黑牛力氣大”等。
此時的兒童雖然是以具體形象思維為主，但是他們的思考逐漸由具體到抽象，慢慢建立了基本的時間與數字概念。有些兒童知道早上、中午、晚上的時間順序；能理解昨天、今天、明天等時間概念；喜歡謎語和笑話；會畫表示動物、人或物品的畫；能理解和使用有比較意義的詞，如大、更大和最大等。
4~5歲是兒童概念形成的最佳期。此時的兒童能掌握10以內數的概念，認識1~10的阿拉伯數字，能夠不受實物大小、顏色、排列方式以及其他特征的影響，正確認識10以內實物的數量，並會手、口、眼、腦壹致地清楚點數10以內的實物，在數完後說出實物的總數，還能按要求從許多物體中準確取出10以內數量的物品。在學會點數的同時，幼兒還掌握了10以內數的組成和序數。
大多數兒童知道了基數原則，也就是壹組按順序排列的數字（如1、2、3、4、5）中，最後壹個數字代表了該組中所含項目的總數。兒童數數能力的發展尤其重要，因為它為簡單的數學策略的出現奠定了基礎。
4~5歲學齡前期兒童認知能力的發展從各方面得到體現。他們認識8~10種顏色；會照樣畫三角形、梯形；會將2個三角形拼成1個長方形；會5以內數的加法；認識並能連續數出數字；能分辨6種幾何圖形；能照大小順序疊出較為復雜的積木和套環；長短的概念開始形成，知道兩條線中哪壹條長；他們能分清高矮、胖瘦、粗細、厚薄、寬窄、左右；能找出圖片中殘缺的部分，了解部分和整體的關系；會畫格子迷津；能認識錢幣；可以說出含有10個字的完整句子；可以執行沒有提醒或提示的任務；身體律動可隨著音樂節奏的轉換而改變；能完成簡單有規律的圖形；能自由畫圖並且述說內容；能指出可協助解決問題的選項；能指出物件的異同；註意到生活中人、事物的改變；能學會記住人名、地址和電話號碼；能理解日常活動的先後順序（如早飯在午飯前，午飯在晚飯前，晚飯在睡覺前），了解過去和現在的時間概念；知道自己的性別、姓名和年齡；通過觀察，能做出精準的模仿。
隨著年齡的增長，尤其是經歷不同尋常事件的時候，兒童更能夠長時間地記住那些壹般的、具體的信息。菲瓦仕和哈蒙德訪談了8~16個月前去過迪士尼樂園的3~4歲兒童，發現4歲的兒童比3歲的兒童記得更多的細節信息，而且在描述事件的時候需要的提示更少壹些。然而，這種特殊經歷的回憶對兒童是十分有益的，因為它脫離了兒童熟悉的日常活動，而且也不容易同日常活動混淆。
（四）語言和交流能力發育
4~5歲學齡前期兒童在語音、語法結構、語義及表達和交流上都有了很大的進步。
1.語音：發展成熟4~5歲是學齡前期兒童的語音口腔定型期，這壹時期是學習母語和外語的關鍵期。4歲時，兒童在本土語言上能達到正常的熟練程度，在第二語言上也表現出較好的語言技能，當然，這主要看他們接觸第二語言的程度。即使學齡前期兒童在學會母語之後習得第二語言（3歲以後），也可以只花不到壹年的時間就在第二語言上獲得與母語相近的語言能力。
整個幼兒期的發音能力都在逐步加強，但4~5歲時的進步尤為明顯。4~5歲時，絕大部分兒童基本能將普通話中的韻母發清楚，但聲母的發音正確率相對較低。兒童對語音的意識也明顯發展起來，他們開始自覺地、有意識地對待發音。他們喜歡糾正、評價別人的發音，並且特別專註自己的發音，他們會有意識地重復練習，或故意回避難發的音，或為自己的錯誤申辯。
2.語法結構：開始掌握復合句4~5歲的學齡前期兒童在使用簡單語句的基礎上，語言逐漸連貫起來，復合句的數量有所增加。復合句是指由兩個或兩個以上意思關聯比較緊密的單句合起來而構成的句子。他們能理解壹些簡單的復合句，如並列復合句，但是對很多結構復雜的句子，如被動語態、雙重否定句等，則不能很好地理解。
這個時期兒童的復合句結構松散，缺乏連詞。意義上的復合句形式較多，其中並列復句為多數（也……也……也……、又……又……又……），但句式過於單調、意義不大；條件復句（如果……就……、只有……才……）有所掌握運用；因果復句也有所體現；轉折復句相當少見。
3.語義：詞義逐漸確切4~5歲是學齡前期兒童詞匯量飛躍發展的時期。兒童已能聽懂日常壹般句子和壹段話的意思，掌握的詞匯的數量和種類在迅速增加。在4歲的時候，兒童能夠知道幾千個詞的意義，並構造出壹系列合乎語法的句子，這非常令人驚奇。兒童在本階段獲得大量的具體物體和動作的語言概念，在此基礎上，形成了壹定的抽象歸納能力。
在幼兒掌握的詞匯中，有主動詞匯（既能理解，又能正確使用的詞匯），也有被動詞匯（對詞義不理解，或雖然有些理解但不能正確使用的詞匯），4~5歲學齡前期兒童掌握的主動詞匯數量遠比3~4歲時多，這對他們發展語言能力是壹個有利條件。
4.表達：交流能力發展隨著兒童交往範圍的擴大，4~5歲學齡前期兒童能夠主動、獨立、大膽地講述故事和復述各種事情，但其表述仍具有情景性。
4~5歲是學齡前期兒童內部語言發展的重要時期，主動性強，但主動行為失敗時易出現失望和內疚。他們在遊戲中遇到困難和疑惑時，經常會自言自語。4~5歲學齡前期兒童已經初步學會了有效交流的基本規則，即必須使自己的話語適應聽者的水平。4歲兒童已經開始根據聽者的理解水平，調整自己的言語。當同2歲的孩子講話時，他們會使用短小的句子，並仔細選擇“看”、“看那”和“看這”這類會吸引並能維持嬰幼兒註意的短語。與此相比，當他們向成人解釋這個玩具怎麽玩時，會使用復雜的句子。此外，即使在說者話語的字面意義提供線索很少的情況下，他們也能推測出說者的意圖。
4~5歲的學齡前期兒童能復述壹段含有連續4個句子的話，理解並會敘述詞匯；知道反義詞，如馬路是寬的、胡同是窄的；能找出圖中的邏輯錯誤；發音基本準確、成熟。此時，他們的詞匯量可達到2000多個，對詞匯意思的了解較深刻和全面，比如親戚關系，同時也能恰當地使用形容詞，如是“長繩子”而不是“大繩子”。
對於時間詞匯的理解，“今天”、“明天”已經掌握得很好了，但對於“昨天”、“前天”的認識仍有些模糊。各種從屬復合句中最先出現的是表示時間的復合句，如“正在……時候”，稍後出現因果復合句，如“因為……所以……”，“如果……”出現在末期。他們能和成人自由交談，能聽懂較復雜的故事，還能續編故事，能看圖進行創造性講述和構圖講述。此年齡階段的兒童獨白言語開始有所發展，但通常使用“後來……後來……”、“這個……這個……”等。
他們的連貫性語言開始發展，講述和復述故事的能力也在這個年齡開始發展。他們能依大人的指示完成事情，可以安靜地聆聽並且復述別人說的話，喜歡聽故事，能簡短重復自己聽過的故事。在幼兒園裏，他們會告小朋友的狀，會使用完整的句子來描述自己的經驗和感受。兒童會依照對話情境及對象的不同，調整自己說話的內容和口氣，如對老師說話時，他們會比較有禮貌。發脾氣或不滿意的時候，他們通常會去找對自己最嬌慣和遷就的人。
（五）情感及社會性發育4~5歲的學齡前期兒童能夠運用社會行為規範並初步評價自己的行為，還能在成人的幫助下調控自己的行為，自制力開始形成，有初步的責任感、道德感。他們能負責團體分配的簡單工作，會排隊和輪流等待，願意遵守團體遊戲的規則。4~5歲的學齡前期兒童逐漸能用口頭語言、面部表情和肢體動作來表達內心豐富的情緒情感，並能察覺他人的情緒，給予別人安慰與關心。4歲的兒童對壹些特質類的標簽也有壹定理解，並能用它做出正確的心理推斷。比如，告訴他們有個男孩很害羞，他們就知道這個男孩會選擇人少的時候去遊泳池，要是遇見很多人他會很不好意思的。
4~5歲的學齡前期兒童能關心他人的情感反應，關心同伴，其人際關系發生了重大變化。他們的社會性行為壹般是尋求同伴註意或認同，不再依附成人，同伴之間能友好合作。他們喜歡和同伴壹起玩，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴***同分享快樂，能和同伴分享或***享物品，會給同伴幫忙，還獲得了領導同伴和服從同伴的經驗。此時，他們開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。他們開始認識到自己與同伴的區別，在許多方面他們使用社會比較信息獲知自己和同伴的優劣。例如，他們會去看別人的試卷並問“妳錯了多少”，或者在賽跑獲勝後說“我比妳快”。當然，在集體活動中他們也逐漸了解和學會與人交往及合作的方式。
在自我意識方面，他們開始能體驗到自己的內在心理活動、情緒情感和行為反應，能以他人的要求控制自己的行為，自制能力開始發展。但是他們的心理活動多半都是以自身的生活經驗作為判斷推理的邏輯依據，將任何事物的變化都與自己的變化聯系起來，他們從自己的觀點出發來認識變化，比如，看到鴨子壹動不動，他會說“鴨子生病了”；他愛喝牛奶，會認為小狗也愛喝牛奶等。
兒童的自我評價進壹步發展，他們認識到自己在夥伴中的地位，同時意識到老師對自己評價的好壞，也對別的同伴有了自己的評價而非老師的評價。他們的自尊心進壹步發展，在自尊心的引導下，會根據行為的好壞產生內疚感。身體攻擊會在4~5歲之間逐漸減少，取而代之的是嘲笑、說壞話、誹謗、起綽號以及其他形式的言語攻擊。攻擊性似乎是壹種相當穩定的特質，人們發現具有攻擊性的嬰幼兒5歲時依然具有攻擊性。
4~5歲的學齡前期兒童已具有較強的移情能力，能將自己置身於他人的處境，設身處地地為他人著想、接受他人的情感。有移情能力的兒童，更傾向於將移情喚起轉變為對悲傷者的關心，最終有利於促進行為的發展。例如，當兒童看到壹個同伴因損壞和失去了壹個有趣的玩具而感到悲傷時，他（她）會想到：“如果我失去了這樣的玩具，也會悲傷。”這時的悲傷是自我中心的移情，將同伴的情境轉移到自己身上。同時，他（她）也會想到：“他（她）是我的同伴、好朋友，他（她）悲傷，所以我也悲傷並應該幫助和安慰他（她）。”
此外，由於語言的發展，4~5歲學齡前期兒童學會了更多的表達情緒的詞語，如高興、害怕、難受、生氣、喜歡、恨、愛、討厭等，他們經常利用這些情緒詞語描述自己和別人的情緒體驗；他們也能用各種情緒性語言去安撫別人或影響別人的行為。兒童還可以正確地從身體動作推斷壹個人是否快樂、氣惱或悲哀。此外，他們也開始知道壹個人當前的情緒狀態（往往是消極情緒）可能並不是由現在的事情所引起的，而很有可能是由於他（她）想到了以前的事情。
4~5歲的兒童可以安撫傷心的玩伴，可以安全地使用遊樂場的設備，遵守遊戲的規則並且按部就班地參與遊戲，可以用言語或手勢向大人表達任何的危險或傷害；他們會和其他小朋友溝通協商並可以和要好的朋友說悄悄話；可以在不同的場合使用適當的音調與音量說話，可以在談話時不離題；他們還可以說出住家的街道名稱，知道不可以自己過馬路，在街上丟失或迷路時會去向警察叔叔尋求幫助，知道緊急的時候要打誰的電話並且可以背誦親人的電話號碼。在必要時，兒童可以接受與改變例行性的工作；可以獨自嘗試新的活動；可以留在指定的遊戲區域；他們還會改變自己的心態，做原本不喜歡的工作；不管發號施令的人是否在場，他們依然會遵守既定的規則；在團體活動中，他們不會輕易跟隨不認識的人，可以拒絕陌生人的搭載或禮物；他們懂得不可以玩火，可以辨識消防警報的訊號，並在警報響起時，遵照老師的指示躲避危險；他們還懂得如何愛護動物；可以自己創造活動。