“除極其少數的尖子外，大多數學生音樂素質幾乎是空白。能夠流暢完整地唱好壹首教材歌曲，音準節奏能過得去的都很少;絕大多數學生不會識譜，極少數會識簡譜;器樂課堂均未開展，無壹人會演奏樂器。”重慶市渝北區分別於2008年9月和2009年3月做了兩次針對農村各中小學的音樂學科情況調查，發現音樂教育的現狀並不樂觀，甚至令人擔憂。調查發現，全區參與調研的中小學***計62所，應配備專職音樂教師70人，實際僅配備12人，鋼琴僅1臺、電子琴僅1臺、風琴僅6臺，多數學校有多余空缺教室卻無專設專用的音樂教室;教材配備齊全，但教參和錄音齊全的僅2所。
不僅僅在重慶市渝北區，藝術教育、美育的城鄉發展不均衡在全國很多地區普遍存在，而專職藝術教育教師短缺、課程投入嚴重不足是最為突出的表現。很多學校的音樂美術教師都是兼職，藝體課成為語、數、外等學科教師的“搭搭課”，音樂、美術學科只是語文和數學教師為增加工作量的附屬“休閑課”，學生也將這些課程當做是調劑的“耍耍課”，有些學校甚至將音樂、美術等課程當成可上可不上的課，隨意占用或者調整，即便課表上有安排，真正上全、上滿的卻不多。
此外，只有壹本教材，教師僅憑壹張嘴上課，輔助教學的音響、風琴、打擊樂、課標和教師用書都沒有，這是農村音樂課堂上的常態。還有個別學校，因為音樂、美術學科不是升學考試科目，在教師的工作量計算，以及考核和評價過程中，也存在不科學的現象。壹些農村學校在計算課時量的比例時，藝術體育教師每節課只計0.8，而主課教師可計到1.2或1.5。長此以往，藝術類教師的積極性和工作效率均受到影響。
有專家指出，同壹個世界，同壹片藍天，農村孩子同樣有接受藝術教育、美育的需求。“城鄉統籌、均衡發展”的目標，需要合理有效的措施推進和成熟配套的政策導向，更需要從根本上轉變觀念，真正意識到藝術教育和美育對青少年人格塑造的重要性。
別給美育和藝術教育披上功利的外衣美育和藝術教育缺失，讓人心生憂慮;美育和藝術教育“過熱”，也讓人痛心疾呼。
我們看到，壹些高中為了提高升學率，不顧學生興趣，盲目開辦藝術“速成班”，鼓動已進入高中階段的學生和家長走藝術特長類的所謂“曲線高考”的路子;部分高校不顧自身藝術教學資源並不充分的事實，爭相開辦、擴招藝術類專業，究其原因，除了藝術類專業高學費的吸引外，每年在全國各地舉行的“藝考” 中獲取高額報名費，也是重要原因。
再來看壹組國內和國外的對比。
美國，華盛頓的壹個公***場所。這裏經常舉辦大學生露天聲樂和器樂表演，表演水平壹般，但家長和觀眾均報以熱烈的掌聲。毫無疑問，這極大地鼓勵和激發了學生的自主意識和發展潛能。
反觀我國，藝術教育的普及率壹般，但學生藝術團體卻在國際屢屢獲獎，演出水平相當高，這是因為團體內相當壹大部分是藝術特長生，他們不但有固定的排練時間，還經常聘請知名的藝術家指導排練。而這些社團的獲獎可以很大程度上提升所在學校的名氣，從而吸引更多的生源。就這樣，藝術教育漸漸披上了功利的外衣，藝術也成為陽春白雪，讓普通的孩子可望卻不可即。
有這樣壹種說法，美育的發展成熟將歷經三個階段：藝術技術教育——藝術素質教育——審美情感教育。盡管這三個階段的存在都具有合理性，但效果卻差異明顯。只有當美育發展到第三階段，審美情感教育，美育的終極要義和素質教育的目標才能真正實現。
專家視角：關註藝術教育的“人文導向”現在，無論是從教育界來說， 或者是從整個社會來說，輕視人文教育和藝術教育依然是壹種相當普遍的傾向。
經濟建設和現代化建設不單純是壹個科學技術問題，也不單純是壹個物質問題，包含文化、精神、價值等多個層面。人文教育能提供價值導向和人生意義，缺乏人文教育，就會出現價值評價顛倒、價值觀念混亂、精神空虛、信仰失落等現象，就會出現精神危機，社會的安定和發展就會受到嚴重的威脅。
現在大學生和中學生中，有不同心理障礙和心理疾病的人數在增多，為了緩解這種狀況，除了加強德育、體育之外，還應該加強美育和藝術教育，因為美育和藝術教育能影響壹個人的情感、趣味、氣質、胸襟，這是德育和智育所難以做到的。
所以，在加強科學教育的同時，還要加強包括藝術教育在內的人文教育，從而不斷提高廣大學生的品位和格調，引導學生不斷提升人生境界。
當然，僅僅強調加強藝術和美育教育是不夠的，還要強調關註藝術領域和藝術教育領域的人文內涵和人文導向，如人生觀、價值觀、格調、趣味等。
現在，電影、電視、網絡等領域壹些新的藝術形式對青少年的影響越來越大，對於這些藝術教育領域的新現象我們應該予以關註，尤其是這些領域內有許多緊迫的問題值得我們研究，應該註意將這些領域納入藝術教育的視野。
以現在壟斷了電影院線的所謂“大片”來說，滲透在這些“大片”中的趣味、格調、價值觀對廣大青少年影響很大，某種程度上已超過校內課堂教學對青少年的影響。作為壹名教師，我希望我們自己制作的電影、電視和音樂、美術作品，以及廣告文化、網絡文化、手機文化等等，要著重向我們的年輕壹代展示中國文化和中國歷史中的健康的東西，正面的東西，美的東西，要傳播健康的格調和趣味。
另外，校園的文化環境建設，以及整個社會的文化環境建設，也是十分值得關註的問題。大、中、小學都要盡可能營造濃厚的文化氛圍和藝術氛圍，大學還要營造濃厚的學術氛圍。(北京大學美學與美育研究中心主任 葉朗)
藝術教育怎麽成了“敲門磚”壹所地處偏遠的小學在上美術課，講臺上放著壹尊斷臂維納斯的石膏塑像。前來視察教學工作的教育局長走進教室，問壹位學生：這個塑像怎麽沒有胳膊?學生怯生生地回答：不是我弄壞的。老師壹旁趕忙解釋說：這塑像買回來的時候就是殘的，沒胳膊。校長不好意思地打圓場說：學校經費緊張，買的是次品。局長很生氣，對校長說：再窮不能窮教育，下次壹定要買好的，有胳膊的……
這個笑話雖然有點誇張，但從壹個側面反映出目前藝術教育存在的普遍問題：學校藝術教育被邊緣化，形式單調，內容缺失，師資匱乏，有些地方的學校甚至連音樂、美術課都開不齊，嚴重影響到學生的全面發展。北京大學的壹位教授在偏遠農村學校調查時發現，有的小學生連國歌都不會唱，音樂課幾乎是名存實亡。為此，教育界人士呼籲：不要讓藝術教育成為城市孩子的專利。
在城市裏，藝術教育就令人樂觀嗎?事實決非如此!被扭曲、功利化、成為升學“敲門磚”的藝術教育，同樣令人深感憂慮。
今年暑期，天津市各類校外藝術培訓班報名火爆，家長是希望孩子接受藝術與美的熏陶，還是抱有“讓孩子學特長、將來考證考級”的目的?日前的壹項調查顯示，天津市七成家長對藝術教育有“功利心”，純粹希望孩子接受藝術熏陶的家長僅占30%，在壹定程度上影響了藝術培訓機構的課程設置和教學目標。
其實，這種現象在城市裏非常普遍。每年的藝術考試季節，各大院校的藝術院系門庭若市，有的大學僅考試報名費壹天就收了200多萬元，藝術考試幾乎形成了壹個龐大的產業鏈。藝術考試紅火的背後到底是怎麽回事?全國人大代表、南京藝術學院院長鄒建平壹語道破：現在很多學生報考藝術院校，並不代表他們就崇拜藝術、有藝術審美需求，壹些毫無藝術感覺的學生往往把“藝考”作為進入大學的“敲門磚”。
把美育納入國家的教育方針，作為與“德、智、體”並列的培養目標，是著眼於人的全面發展，著眼於百年大計。作為實現美育目標的重要途徑和手段，藝術教育的意義不言而喻。然而，在目前的教育環境下，由於壹切以升學為目標的功利主義作祟，藝術教育於是跑了調、變了味，失去了其應有的本質意義。
扭轉藝術教育邊緣化和功利化的傾向，應當從學校的藝術教育抓起。就目前的學校藝術教育而言，課時並不多，投入並不大，開展起來並不難，關鍵需要壹種重視、關心、呵護藝術教育的環境、輿論和氛圍。如果政府部門、各類學校的領導缺乏對藝術教育的基本理解和正確認識，不能從根本上解決藝術教育邊緣化和功利化的癥結，“買有胳膊的維納斯”的笑話或許真的就成了現實。