壹、激發差生學習語文的興趣，進行思想教育
很多差生之所以學習困難，是因為他們不理解學好語文的重要性，在行動上缺乏自覺性，所以，我對這些語文差生進行了這樣的思想教育：九年義務教育是每個人必須接受的教育，熱愛祖國語言的思想、感情是每壹個公民應該具有的基本品質。壹個說起話來頭緒不清、寫起文章來錯別字連篇、讀起報來困難重重的人，是難以在競爭激烈的社會中生存、發展的。我還講壹些因缺乏語文素養而鬧笑話或釀悲劇的事給他們聽，使他們在笑聲中或深思中提高認識、明確目的。另外，我還利用各種課外活動激發差生的學習興趣，如，參觀采訪、參加比賽、給報刊投稿、社會調查等，只有學好了語文，才能學好其他學科，才能為將來的成才打下基礎。平時在校應經常把學生叫到身邊交談，在“閑談”中潛移默化地改變他們。
二、多鼓勵、多表揚。對差生進行賞識教育
不能因為差生暫時成績差而歧視他們、“拋棄”他們。相反，應給予他們更多的鼓勵、表揚。可以從課內外選講那些天資較差、反應遲鈍，但通過勤奮努力照樣成為演說家、文學家的生動事例，消除他們的自卑心理。課堂提問時，壹旦差生舉手，便笑臉相迎，並以“好!”“回答得不錯!”等話語激發其自信心，差生回答正確，及時表揚，即使回答有錯，也可從態度、聲音等方面予以肯定，慢慢地他們就會樹立起自信心。差生的作文只有壹段、哪怕壹句寫得精彩，就可念給全班同學聽。每次小測驗，差生成績稍有進步，就應特意表揚、鼓勵，還可給予適當的物質獎勵(如壹本練習本)。
三、培養差生的參與意識，讓他們做學習的主人
我們在語文教學中，應把差生置於提問對象中，把單獨回答問題的機會(包括上黑板書面回答)更多地留給差生，從簡單的問題入手，從易到難地“逼”他們動腦筋。作文互批時，既有優等生替差生批改、寫 評語 ，也讓差生為優等生批改、寫評語。作文評講時，既要讀優秀生的作文，也要讀差生的作文(當然不公布姓名)，讓大家壹起來評議，指出其中的優點和需要改進的方面。有的差生字寫得工整，應讓這種學生積極參與黑板報、手抄報的編寫工作；能說會道的差生，讓他當聯歡會的主持人、辯論比賽的辯手等；思想品質好的差生，建議班主任讓他試著管全班的紀律……由於差生獲得了很多的參與機會，看到了自己在語文方面的長處，學習語文的積極性也隨之提高了。
四、實行個體教育，因材施教
語文教師必須經常檢查、督促差生的語文學習。譬如，語文課堂記錄本定期檢查，如有重要內容漏記或書寫錯誤，則督促其及時補充或糾正。階段性測試後，老師和差生***同細致分析試卷，找出錯誤的原因，制訂相應的措施。差生的寫作，必須達到基本要求，否則重寫，直到符合基本要求(如字數方面)為止。差生的學習方法、學習習慣不當，語文老師應及時給予指導，幫助其改進學習方法，培養其正確的學習習慣。差生的作業錯誤較多，獨立訂正有困難，語文教師應盡量當面批改，可達到邊批邊個別輔導的雙重目的。另外，對差生的要求在速度上先慢後快，在內容上先易後難，在方法上要先打基礎後提高，總之，要做到因材施教。
只要語文教師心中始終裝著差生，眼中經常關註差生，運用恰當的方法，采取有力的措施，差生的語文素養就會不斷提高，很多差生還會摘掉“差生”的帽子，步入中等生甚至優等生的行列。這是我們語文教師的***同心願，也是《義務教育語文課程標準》所希冀的。
(作者單位江蘇省常州市新北區呂墅中學)