興趣有很強的指向性，引入環節位於壹節課的開頭。引入環節設計的好，就能吸引學生，激發學生的學習興趣，畢竟：好的開頭是成功的壹半。上
課時，根據學生情況以及課文內容，或講壹個笑話，或講壹個故事，或提壹個問題，設計壹個懸念，或講壹則奇聞趣事，或展示壹幅畫面，或做壹個演示……總之，力求抓住學生的心理，吸引學生註意力，激起學生學習的興趣和求知的欲望。例如：講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我就先放錄音，讓學生欣賞《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》創設壹種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感，產生***鳴，激勵學生進入新的教學境界。通過“境”來表現“情”，再通過“情”來深化“境”，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。又如，講朱自清的《荷塘月色》，我采用了以舊帶新法和直觀演示法。把初中學過朱自清的《春》與《背影》聯系起來，再用多媒體演示“荷塘月色”的優美畫面。通過復習舊知識，從而巧妙地引入新課的學習內容。這種導入，既復習鞏固了舊知識，又為新知識的學習奠基鋪路，起到了承上啟下的作用，便於學生新舊知識的聯系，便於學生頭腦中形成系統的、完整的知識體系。直觀演示，能把教學主要內容形象生動地展示出來，引起學生的集中註意和有趣思考。為學生理解新知識提供了感性材料，能引起學生尋求探索的積極性，為學生架起了形象思維到抽象思維過渡的橋梁。這種以舊帶新法與直觀演示法，同樣可以激起學生極大的學習興趣。
於漪老師說：“教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上。”實踐證明：精心地設計課文的導入環節，采用恰當的方法去撥動學生的心弦，激發學生的求知欲和學習興趣，定能收到良好的教學效果。
二、 發掘教材的意蘊魅力，激發學生的學習興趣
精心地設計課文的導入環節，采用各種激發興趣的方法，激發學生興趣，確實能收到很好效果。然而語文課篇目繁多，語文知識紛繁龐雜，豈可每課如此，方法雷同。激發學生興趣的長期、最好的方法，還是認真鉆研教材，發掘課文深含的意蘊魅力，以激發學生的學習興趣和求知欲，以達到課堂教學效率的目的。如講 魯迅小說《祥林嫂》壹課，對於祥林嫂的死：有人說，祥林嫂是封建社會的犧牲品；有人說，祥林嫂是被魯四老爺之流逼迫死的；也有人說是柳媽這壹類人害死了。那麽，造成祥林嫂人生悲劇的原因究竟是什麽？由於我註意發掘課文深含的意蘊，又精心地巧設情境，引導學生發掘豐富的想像，激起學生的濃厚興趣，提高了教學實效。
三、 用富於情感的語言，激發學生的學習興趣
課堂上，教師註意語言表達藝術，語言生動、形象、富於情感，往往能感染學生，給學生以強大的吸引力，激發學生的求知欲和學習興趣，例如講授郁達夫的《故都的秋》壹文時，我飽含深情地朗讀了幾個片斷，學生們被我的情緒感染著，很快投入到學習中，很好地掌握了課文的重點。壹般情況下，學生總認為文言文枯燥無味且難學，盡是“之乎者也”，還要背誦，壹提到上文言文內容，他們便“怕”，字當頭。針對這些情況，我註重用語言激發學生的學習興趣。如講蘇洵的《六國論》，我先把六國滅亡的前前後後，用生動的語言向學生進行了講述，從而調動了他們的興趣。教學中用濃厚的富於情感的語言組織教學，對激發興趣，提高課堂效率同樣有效。
四、 鼓勵學生“說”，激發學生的學習興趣
說話是人類交流思想、表達情感、傳遞信息的壹種方式。“說”在市場經濟的社會裏，顯得尤為重要。同學們終究要走向社會，以學得本領為社會服務，我們不但要通過閱讀來認識社會，而且還要運用語言反映社會，表達自己對問題的種種看法。我們教的這些學生大部分來自農村，他們心理素質大多不太好。脆弱、怕羞、膽小，課堂上不善於發言，缺乏自信心。這些現象在他們身上都有不同程度的表現，要學生們養成自覺地“說”，如果不采取壹定的手段是難以達到預期的目的。開始我硬性規定每個學生都要到講臺上進行1－5分鐘的發言。最初允許學生頭天做準備，第二天開始表演，從復述故事開始，直到學生掃除了心理障礙，之後便加大難度，提高要求，我當堂出題，由學生即興發表觀點、看法。久而久之養成了習慣，學生由當初被逼上講臺到後來爭著、盼著，自覺地、坦然地上講臺，這不能不說是壹種進步，不能不說是壹種對語文發生興趣的最好表現。正如魏書生老師說：“學生壹旦養成了這種良好的習慣，就像沖破重重阻力進入空間軌道的飛行器，基本可以靠慣性自行運轉了。”