當前對公開課的定位有點錯位和異化，在壹些教育行政領導和教師眼裏，英語公開課是“面子工程”，它所代表的是壹個學校，甚至是壹個地區的英語整體教學水平，容不得有半點差錯。
對於上課教師來說，公開課是壹個嶄露頭角、獲得關註、贏得榮譽的好機會。於是就有個別上課教師想借公開課壹鳴驚人，畢其功於壹役，成為“壹課成名天下知”的教育明星。
在這種背景下，公開課已不是教師個人的教學或教研行為，而是壹場經過反復演練、精雕細琢的“樣板戲”，凝聚了當地專家、教學同行的集體智慧，體現著學校和當地行政領導的教育意誌，教師和學生早被淪落為逢場作戲的演員。但是，作為青年英語教師，我們要對公開課要有客觀理性的認知。
1.正確定位，凸出研究意識。
雖然教育界對五花八門、精心包裝的公開課提出強烈質疑，褒貶不壹，但是有壹點是肯定的，那就是公開課作為評價和提高教師教學基本功的壹個高效平臺，在相當長的壹段時間內都是無法替代的，很多青年教師正是汲取著公開課的營養，迅速成長起來的。
公開課具有展示和研究的雙重性質，既可以用來賽課評獎，展示教師的課堂教學水平，也可作為壹種研討方式，用以同行之間切磋教學技藝，後者更有利於青年教師的專業化成長。
那種過分強調公開課的展示選拔性質的風氣和做法，肯定會誘導和強化教師的外在動機，是造成公開課形式化、表演化和作秀的重要原因。我們要認識到，公開課的主要功能是探討教學規律，研究教學方法，推廣教學經驗，提升教學質量。
青年英語教師要爭取多上研討課，強化對課堂的研究意識，彰顯個性探索；另外壹方面，也呼籲公開課的主辦部門要淡化評估職能，不要把公開的課堂作為優秀教師選拔賽的舞臺，作為考察教學的唯壹依據，否則公開課就會流於形式，背離課堂教學研究的本身價值。
2.求真務實，體現教學本色。
公開課應該是教師平時教學智慧的壹種凝練和提煉，而當前的公開課要麽太註重包裝，胭脂味太濃；要麽過於追求盡善盡美，教學環節做到滴水不漏，其中的壹些中看不中用的“花拳繡腿”，很難被移植到日常教學實踐中去。
因此，教師在進行教學設計時，要註重公開課與平時課的關聯，以自己的平時教學經驗和能力為基礎。如果公開課設計與平時的教學差異太大，超出自己的能力範圍，上課教師也是很難“表演”到位的。因此，青年英語教師要樹立“只有註重平時教學智慧和經驗的積累，才能上好公開課”的觀念。
壹節好課應該具有原生態的特征。真實的課，就應該有缺憾，課堂教學中最突出的問題就是沒有問題。只有正視問題，才能回歸到教學的本真。唯有真實，課堂教學研究才能得出科學可信的結論。
3.積極主動，珍惜開課機會。
壹項調查顯示[1]，教齡（1—3年）與教齡（4—6年）上過公開課的人數要遠遠少於教齡（7—18年）和教齡（19—30年）的教師。青年教師上公開課機會不多的原因主要有兩個：
其壹、讓某位教師上公開課，是學校對他的壹種認可。經驗豐富、教學效果好的老教師往往會獲得更多機會，而年輕教師上公開課的機會就相對較少。
其二、“只許成功，不許失敗”，這條關於公開課評價標準的潛規則，讓不少青年老師擔心上課失敗而給自己和學校蒙羞，從而對公開課望而卻步。
如果把公開課的主要功能定位於展示，讓經驗豐富的教師上公開課自然是合清合理的。但考慮到公開課具有更為重要的研究功能，則應該給年輕教師更多的鍛煉機會。因為年輕教師正處於探索和嘗新階段，具有更強的發展動機，上公開課對於他們的專業發展起步更為重要。
名師的公開課要偏重它的示範、宣傳和學習功能，而年輕教師的公開課則重在研討和促進其專業發展。建議公開課主辦單位要合理設置這兩類公開課，並適當向年輕教師傾斜。另外，青年英語教師也要不怕苦不拍累，積極主動承擔公開課，不論公開課的級別是高是低，都要高質量高標準完成開課任務，絕不推諉。
二、做好課前的備課工作
時間緊，任務重，寢食難安是所有老師在公開課之前的***同感受。對於開課經驗鮮少的青年教師來說，更是壹個嚴峻的考驗。我們要學會冷靜思考，有條不紊的安排好公開課之前的各項準備工作，大致有以下幾個方面：
1.調節情緒，保持適度焦慮。
因為要把自己暴露在公眾視線中，所以在面對公開課任務時，很多教師都會表現出不同程度的焦慮，如緊張、憂慮、恐懼、猶豫等。這是壹種自然反應狀態，是教師自律性和責任心的表現。
每個人面臨重要任務時，都會有焦慮、恐懼的情緒出現，它源自個體正常、成熟的自我意識。心理學研究表明，適度的焦慮可以有助於上課教師保持適度興奮度，提高註意力和反應速度，激發身體潛能，從而更好地完成教學活動。
當然，焦慮也不能過度，否則，帶來的只是恐懼害怕、心煩意亂和士氣低落。焦慮就像是壹根橡皮筋，如果拉得太緊，它會斷掉；如果拉得不夠緊，張力又得不到最大限度的發揮。要做好公開課的準備工作，我們就要學會找到平衡點，保持適度焦慮。
2.獨辟蹊徑，選準新切入點。
當前，公開課的授課內容有點固化，大部分老師都喜歡開設課文閱讀教學的課型；教學方法也老套，千人壹面，不外乎讓學生略讀和掃讀，回答幾個問題，做壹些True or False的練習，沒有新的突破。
如果有機會自選上課內容，我建議青年英語教師可以大膽嘗試，去探索壹些無人問津的教學內容。例如，在我市課堂教學改革經驗交流活動中，壹位青年老師敢為人先，選擇了無人問津的課文語言知識作為教學內容。通常情況下，老師都會回避語言知識，原因是這種課型壹般都以講解和機械操練為主，很難突出學生的主體作用，課堂氣氛易顯得沈悶。
但是，這節公開課由於教學內容選擇大膽和教學設計新穎，而出奇制勝。本堂課中所采用的語言知識語境化教學方式，受到聽課專家和老師的壹致好評，以至於在本次活動過後，該上課老師還多次受邀到其他中學展示。應該說，這節課有著巨大的研究價值，同壹個石頭激起千層浪，激起我市英語教師對語言知識教學的的積極思考和激烈辯論。
學校或教研單位在安排公開課的教學內容時，要統籌兼顧，做到有系統性和延續性。例如，蘇州市現在提倡壹種單元系列公開課，即把某個單元的教學內容分成多個課時，分別由不同的老師來授課，這些課受同壹個話題所統領，前後之間互相銜接，較好的呈現了單元教學的全貌和不同課時之間的關聯性，這種系列公開課非常有利於青年教師的專業化成長。
3.彰顯個性，汲取集體智慧。
公開課，壹定要有值得“公開”的內容，要有上課教師的獨立思考，有讓人眼前壹亮的原創思想，不能是平時課堂的簡單重復或再現。教師也不能逢場作戲，只會演繹現成的“教案劇本”。
教師在備課時，最好自己先獨立思考，再去參考網絡資源，或聽取集體備課的意見。在整合資源和征求意見時，要懂得取舍，最漂亮的未必就是最好的，要挑選最適合自己教學風格的。否則，就容易出現以下三種大煞風景的失敗課型。
壹是，“撞衫課”。在同題異構觀摩課活動中，常有壹些上課老師的教學步驟存在雷同，甚至連圖片和問題都壹模壹樣。本來是相同的課題，由不同的老師從不同角度來解讀，結果變成“同題同構”，弄得聽課教師壹片嘩然，不知道是誰抄襲誰的。課後壹問才得知，他們參照了同壹個網絡資源。道理很簡單，妳能輕易找的資源，別人也可以不費力氣的搜索到。
二是，“雜燴課”。在壹些不恰當的集體備課中，年青教師由於人微言輕，言論主張不受到重視，被晾在壹邊；到底采取什麽樣的教學設計，全部由資深教師說了算，妳壹言我壹語，拼湊而成。這些主意單個看都很漂亮，但是它們之間沒有統壹的靈魂主宰，無論怎麽看都別扭。這就好比用多個女明星最美的五官，拼湊成壹張臉，那麽這張臉不但不漂亮，而且多半不協調。這種集體備課方式不可取，它扼殺了執教者的個性與創造性，執教者早就淪為壹個照本宣科的傳聲筒。
三是，“模仿秀”。有的上課老師采取“拿來主義”，對照著名師現成的經典課堂案例，壹筆壹劃的學著做。但是，由於上課教師的教學風格與名師的教案不相吻合，看起來像壹個本來適合休閑穿茄克衫的人，結果穿上了壹件筆挺的西裝，那麽怪異。或者由於上課教師個人能力有限，無法駕馭如此高深的教案，看起來好似壹個小子，穿著尺碼大壹號的衣服，那麽別扭。
4.挖掘資源，精心制作設計
對於壹個教學主題，我們常能搜集到壹大堆相關資料。這就需要上課教師獨具慧眼，篩選出最切題的材料，刪繁就簡，必要時，甚至要忍痛割愛。“課堂不是筐，什麽東西都往裏面裝。”我們要明白這壹點，否則會造成材料堆積，學生得到的只是視覺和聽覺上的狂轟濫炸，壹節課目不暇接，看得眼花繚亂，卻喪失了思考的空間和時間。
面對不同的教學內容和課程資源，我們要學會量體裁衣，設置與之相匹配的教學活動：有些材料適合於討論分析，有的適合角色扮演，有的適合觀看影視作品，有的適合於欣賞感悟。所選擇的教學活動還要符合上課班級學生的特點，有的班級善於表演，有的班級樂於思辨，這些都是上課教師要考慮的因素。活動設計要追求有效性，切忌為活動而活動。
制作課件時，我們要追求壹種簡潔、典雅、明快的風格，力求註意以下幾點：⑴不盲目追求高級軟件，用ppt制作的課件就完全可以滿足公開課的需求；⑵但求有效實用，過於花哨的課件會分散學生的註意力，而忽略教學內容；⑶課件流程要順暢，便於操作，不要做得，顛三倒四，壹會兒往前翻，壹會往後翻，影響教學的流暢性；⑷課件背景和文字要選擇反差較大的顏色，最好選定壹兩種顏色，不要赤橙黃綠青藍紫壹齊上，引起視覺疲勞；⑸壹節課上使用課件的時間不宜過長，不要把教學的全部過程和教學內容壹字不漏的打在PPT上，把上課變成“看電影”。
5.好“課”多磨，磨出新理念
公開課，要不要打磨？答案是肯定的，關鍵是要看怎麽個磨法。如果把壹堂課當作研究課題，采取多種形式，應用科學方法，使課越磨越新，成為高水平的精品課，這種科研式的磨又有什麽不好呢？
其實，公開課的打磨過程，就是教師自身發展與再提高的過程。經常性的打磨，能更好地促進上課教師與研討人員的專業發展，使他們能聽到多方面的建設性意見，來修正自己的教學行為和設計。我們要對“打磨”二字有正確的辯證性理解，要反思兩個問題：打磨什麽？怎麽打磨？
首先，上課教師要明白，需要打磨的是教師本身和教學設計，而不是去“磨”學生，更不是上課老師與上課班級進行的課前“彩排”。相反，上課教師是通過打磨，對教材處理、板書設計、語言表達、課堂駕馭等方面有壹個大概的預期和了解，必要時對教案做壹些微調。
其次，公開課的打磨主要有試課和議課兩個過程。試課可以“壹課多上”，但第二次試課要在不同的班上進行，而且不應是跟相同的學生進行“故伎重演”。要求每試講壹次，在教法或學法上要有所改進或新的突破。而對於議課，可以由上課教師與聽課教師討論，挖掘出亮點、失誤及其原因，調控措施等。執教者虛心聽取別人的評議，總結經驗和教訓，有選擇性的吸納別人的建議。
三、做好課中的實施工作
在課堂上，上課教師就像壹個能說會道的導遊，把好山好水呈現給遊客。不同的解說方式會使遊客對同壹個景點有著截然相反的感受，“家鄉美不美，全憑導遊壹張嘴。”所以說，公開課的實施階段，是至關重要的壹個教學環節，最能體現出教師的教學基本功和個人魅力。
1.營造氣場
心理學研究發現[2]，情緒無論好壞，都具有很強的傳染性。課堂上學生的喜怒哀樂，在很大程度上，是被上課教師的情緒所左右和支配著。所以說，我們無論多麽緊張，在進入上課教室前，都要調整好自己的情緒，拿捏好表情、動作和語氣。
有人說，要上好公開課，教師需要壹種“人來瘋”的勁頭，不能畏手畏腳，顧慮太多。聽課教師越多，我們的展示欲望越強烈。家裏來了客人，小孩子喜歡撒歡，愛表現自我，以此來吸引客人的註意力，這就是所謂的“人來瘋”。
上大型公開課時，我們英語老師也需要這種“精氣神”，揮灑自如，魅力四射，營造出壹個強大的氣場，去感染學生，讓他們進入“人課合壹”的佳境，忽略旁邊聽課教師的存在。上課的整個過程中，始終保持微笑，眼睛只盯著學生看，否則聽課教師不經意的壹個哈欠，就能擾亂妳高漲的心情和清晰的思路。
2．走近學生
在上課之前，教師可以跟學生聊壹聊輕松的話題或講英語笑話，緩解緊張情緒。跟學生交流時，多使用人稱代詞we，少使用讓人感覺生疏的you。如果有條件的話，要盡量使用遙控鼠標，這樣教師就可以脫離有線鼠標的束縛，從講臺上走到學生當中去。
在課堂上，不要老是讓幾個優秀學生發言或回答問題，這樣容易排斥其他大部分學生，教師要事先了解到七八個英語水平中等、性格外向的學生，教師的提問應該從這些學生開始，來逐漸調動氣氛。
如果了解不到學生名單，我們也可以從學生的眼神來判斷，如果學生的眼睛主動迎合妳，那表面他們已知道答案並且有發言的欲望，否者會顧左右而看其他。叫不認識的學生發言時，我們不可站在講臺上用手指頭亂指，最好走到他們身邊，輕拍壹下桌邊，這樣做顯得親切，還能聽清楚學生的發言。教師還可以根據學生的外面特征和上課表現，使用壹些有趣的詞語來稱謂他們，取得幽默效果，例如，the smart boy, that handsome gentleman, the pretty girl, the girl with beautiful eyes.
在課堂上，如果有學生表現不錯，要用個性化的語言來表揚和鼓勵他們，最好具體壹點，煽情壹點，例如，I love the end of your story. It is so surprising. 又如，You did a great job. I’m proud of you.
3.抖響“包袱”
抖包袱，是相聲、小品、獨腳戲、山東快書等曲種中組織笑料的方法，壹個笑料在醞釀、組織時稱“系包袱”，迸發時稱“抖包袱”。同樣，我們的課堂也要有“包袱”，要有幽默，有懸念，有動人之處和點睛之筆。
上課老師要學會聲情並茂的引導學生，壹步壹步做好鋪墊，層層推進，把之前醞釀好的關鍵部分說出來，把包袱給抖出來，給人壹種豁然開朗的感覺。“包袱兒”能否抖響，靈活運用語言是關鍵，要悉心揣摩學生的心理狀況，適時適地耐心巧妙地運用語言，做到“鋪平墊穩”，才能取得驀然抖開、滿堂皆響的效果。
當然，這需要教師具備紮實的教學基本功，例如沁人心脾的語音語調，隨心所欲的口語表達。臺上壹分鐘，臺下十年功。教師在公開課堂上的風采，都是來自於平時的修行和壹點壹滴的積累，靠臨時抱佛腳是行不通的。所以說，即使平時再忙，英語老師要註意語音語調的模仿和口語表達的操練，不可荒廢了口語。
4.發清指令
明晰的課堂指令，會給學生信心，讓他們更加願意配合。借班上課時，常有上課老師抱怨學生如何死氣沈沈，如何不配合。其實，很多時候，問題是出在我們自己身上，是教師模糊不清的課堂指令讓學生無所適從。
在變換教學環節時，我們要用學生聽得懂的英語來發出指令，畢竟是借班上課，學生需要壹點時間來磨合，來熟悉上課教師的表達方式、語速、語音和語調。
課堂指令不應過多，需要發的指令壹定要簡明扼要，指令發出後要檢查落實。在布置壹個較長任務時，英語教師的語言要具有邏輯性，前後信息要和諧連貫，並且可以在句子之間可以加入first, second這壹類的表示順序的詞。這樣更符合學生的思維方式。必要時，教師還可以借助手勢、榜樣示範、重復指令、變換表達方式、放慢語速等手段來幫助理解。
5.隨機應變
課堂教學具有開放性和創造性，經常有意想不到的偶發事件發生。如果處理不當，壹堂精心設計的課就會功虧壹簣，常見的突發事件有：
⑴學生在課堂上節外生枝，不按照規矩出牌，超出預設軌道之外，這時候教師不要墨守成規，要順水推舟，保護好這種“動態臨時生成”的知識，甚至允許學生走偏壹小段路，再及時介入和幹預；
⑵電腦等設備故障也要重視，教師要在上課前帶齊所有資料，調試好設備，主要檢查音頻、視頻和超鏈接的情況；並且要做好預案，以防萬壹；
⑶由於是借班上課，對學情不夠了解，設置的教學任務難度過大，教學進程不流暢，動不動就“卡殼”，這時老師要靈活機動，分解任務，降低難度。
凡事都有兩面性，壹個小意外可以把苦心設計的課攪得壹塌糊塗，但也可以帶來新的生機。所以，如何靈活妥當地處理偶發事件，是衡量壹位教師教學機智的壹個重要的標尺，它能反映出老師應變藝術的水準。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧並不在於能預見課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”
四、做好課後總結
青年英語教師在公開課之後的自我剖析和反思十分重要，是總結經驗、優化課堂、探索規律和形成特色的快車道。我國著名的心理學家林崇德就曾經說過，“優秀教師=教學過程+反思。”
1．參與評課，聽懂弦外之音
評課是對教師課堂教學的得失和成敗進行評議的壹種活動，是推進教師專業水平提高的重要手段。不過，在公開場合，聽課教師往往礙於情面，很難做到開誠布公的說出對這堂課的全部真實感受，壹般都是盡挑好話說，即使有批評，也是輕描淡寫，婉轉的壹帶而過。作為青年英語教師，我們要學會聽明白別人評價的言外之意。如果有機會，最好在私下裏有選擇性的跟聽課教師進行個別交流。
2．課後小結，厚積才能薄發
公開課凝聚著上課教師沈甸甸的付出，很有必要做壹次總結，回顧這壹節課是否成功、是否達到了預期的目的，進行認真而全面地分析、總結、判別。在寫課後小結時，我們要註意以下幾點：⑴寫的實，實事求是，記錄的內容要真實，不把它看成是壹種形式；⑵寫的快，趁熱打鐵，時間壹長，會有所遺忘；⑶寫的深，必要時要結合教育學、心理學等教學理論進行分析，從而發現和解決問題。課後小結是青年教師積累經驗和提升自我的最好辦法，既可以起到備忘錄的作用，又能提高自己的教學水平，是壹舉兩得的好事情。
3．抓住亮點，寫成教學論文
公開課是教學論文的發源地，這壹點是我最深刻的個人體會。每次開設或觀摩壹次大型公開課過後，我都有壹篇相關的教學論文發表。剛開始寫論文時，我們不要面面俱到，可以只抓住自己公開課的某壹個亮點，哪怕是課堂教學的壹個小環節。課堂中的方方面面、大大小小的事情，都是值得我們研究的主題。例如，我早期曾對壹次公開課的板書設計做壹些思考，寫成壹篇文章《英語課文教學的幾種板書設計》，發表於《中小學外語教學》2000年第7期。
結束語
對青年英語教師來說，開設好壹個公開課肯定是壹項讓人心力交瘁的巨大工程。但是，每當上完壹次公開課時，我們肯定會脫胎換骨的感覺：我又進步了！我的教學水平上了壹個新臺階。