對於壹個人，壹個家，壹個社會，乃至壹個國家，對於學生的教育來說，是至關重要的。
中國是壹個大國，不能總以“經濟建設為中心”作為行動口號，而忽視對學生的教育。當然，也不能說中國不重視教育。
現實是很殘酷的，學校老師和家長喜愛的不過的是壹些所謂的“好學生”——成績很高的壹類學生，卻恰恰忽視了其他的學生。而好學生在壹所學校中的總人數占十幾分之壹，甚至幾十分之壹。
每個學生都是祖國的花朵，這句話不應成為空話。我認為：每個學生都需要老師同樣的關愛。
每個老師都會說：我愛每個學生是壹樣的。可真正做到樣的老師卻少之又少。對於那些所謂的“好學生”，老師總是眉開眼笑，不停地“開小竈”；而對於那些所謂的“差生”，老師不是橫眉冷對，就是熟視無睹。
亞裏士多德說過：學生本來就有壹切知識，學校的教育並不是知識的來源，學校的作用只是將學生已經具備的天才激發出來。
不同的學生有不同的特長，作為壹個老師，應用“因材施教”的方法去教學生，所有的老師都知道這壹方法，但卻很少有人做到。
我們國家的教育不應成為壹種“教育模式”，我們的思維也不應成為壹種“思維定式”。現在是21世紀初期，中國正在實行社會主義初級階段，我們不希望我們國家的學生成為初級階段的試驗品。每個學生都應有壹片屬於自己的天空！！
第二篇：我們的教育，我們的未來
上小學的時候，就聽老師們說要轉變教育形式，由應式教育轉為素質教育，什麽德智體美勞全面發展？可是多少年都過去了，國家的教育形式改沒改呢？還不是老樣子，老師們只負責教堂上講課，幾乎每個學校的學生，都可以在上課聽老師這樣講，“妳可以睡覺，可以看小書，但在我講課的時候不要說話”，說完後開始講課，講完後快步離開教室！國人骨子裏的那股“只掃自家門前雪，莫管他人瓦止霜”的精神可謂是被這些老師們利用到了極至。當然了，不能把這些加以全部的教師，還是有壹部分老師是盡職盡責的，但這是微乎其微。
很喜歡看歐美的家庭片和情感片，在片中所賦予的人性的光輝讓人佩服，那種不向黑暗勢力低頭，勇於向黑暗勢力挑戰，人與人之間的信任和關懷，不禁讓國人感慨！為什麽歐美的動作片那麽受歡迎呢？片中突出的正義感，勇於挑戰的精神，相信正義終能戰勝邪惡的力量讓人折服！情節簡單，卻看得人心頭大爽！
到了國人電影裏，人們之間關系就不再那麽團結，每個人是壹個利益集團，彼此爾虞我詐，暗自較勁，想的都是自我的利益。做任何壹件事都必須考慮是否對已有利，如若無利，縱使群眾血流成河，也只是隔岸觀火！封建時期的《三國演義》啊，現代的《無間道》啊，講得都是國人的千百年來的心理！沒有那種為正義而戰的血性，有的只是維護自我利益的蠻橫！所以壹個人如果為了自我利益而與別人爭吵會博得他人的贊同，而為了公眾利益而戰鬥，成功了萬人景仰的神，失敗了就會成為大家的笑餅！
我們的教育落後於世界的大部分國家，連清華北大最多也只能算是二流大學！為什麽黨和國家，不實行改革和革新呢？既然都知道應試教育不好，那國家教育的部的那些吃人民供給的，每天都在做些什麽呢？
現在別說是因材施教了，就單單這個“材”字，妳就得花錢買了。學習報啊，補習班啊，等等不絕於耳，圖的就是個利，不知道大家感覺到沒，之前的教育是壹種美德，已經日趨為商業化了！
商業化的教學將是多麼可怕，會導致越來越多的貧窮的孩子，上不起學，差距也將愈來愈大。
教育部分是在吃幹飯的？
就單單壹個廣東貧困大學生就超過10萬，是想而知，將有多少人面臨輟學。
河南省聲稱，要確保70萬中小學生貧困生接受教育，他們是否將是下壹代的新貧困大學生呢？
先不講這泱泱大國的教育。
如果中國的小孩子，拿著把剪刀，在剪自家的窗簾，除了處於溺愛之外。其他家長肯定是破口大罵“死小孩。”
然而外國的呢，則是大部分的家長誇自己的孩子很有裁縫的天分，鼓勵著他。
現在，學校都是公布學生平時考試的成績，排名什麽的。甚至有的直接將排名靠後的同學名單直接貼出來，這是什麽，這不是在激勵，是在迫害他們。
許多同學在讀英語時，有時會冒出壹句“我們為什麽要讀英語？”這句看似可笑的話，卻是壹個很嚴肅的問題。
有多少中等學生因為英語這科目，而落下其他的學科，從而沒了信心再讀好書，因為英語是主科！不讀不行！
在這些因為英語科，而厭學的學生中，有多少其他潛力的學生？我不敢說大部分，但是總有吧。
我感覺應該把英語科設為選修課，縱使有的學生英語讀得很好，有的都是啞巴英語，只會書面的而已，那有什麽用呢？
說句笑話，那些翻譯家以後吃什麽飯。
數學，許許多多的公式，等等，是用不上的，只是理論而已。卻偏偏要鉆來鉆去的，就像鉆牛角尖似的。有的教育學家說，讀數學是鍛煉思維，那為什麽不想想韓寒說的話呢，開偵探小說課，更鍛煉思維能力。我們要學有所用。
偏科的學生，有的很有其他方面的才能。然而他們都倒在了大學要求全面的門檻……
全面！就是造成現在全面平庸的結果，幾乎沒有出類拔萃的人
我很喜歡，敬佩韓寒，他的行為就是在警告教育學家們，怪才也能成才，他的小說《三重門》諷刺著當今的教育。但這也只是冰山壹角。需要更多的人站出來！
壹直說的，要素質教育，素質教育。可是，素質教育，原來是在加重學生的書包，看看鄰居家的小孩，才三年級啊，那厚重的書包，掛在他那瘦小的肩膀上，望著他離去的背影，真的很感慨，中國教育這是OUIT了！
當然了中國的教育也是有可取之處，但是可取與不可取的比例是多少？
中國的教育是不是要改革壹番？
》》》》》》》摘取的部分“中國教育”
摘壹：
有人說，北京市的考生考大學就像考初中那樣簡單。這種說法有些誇張，但的確是多年來北京市的考生考屬於全國人民的北大、清華等重點大學壹直享有外地人享受不到的“特權”。
民盟中央常委、武漢大學博士生導師萬鄂湘教授，提交給“兩會”的《我國高等教育面臨的問題與改革建議》的提案專門提出了全國高考錄取分數線嚴重不平等的問題：“除了個別實驗省市以外，全國的高考生考的是同壹道題，可是中部省份，如湖南、湖北、江蘇等省的分數線要高出經濟發達省市（包括北京）近180分，中部高等院校同壹個班的學生，高考分數之差竟達200分以上”。安徽樅陽左濤同學即將面臨高考，他在給《南方周末》的信中說：我不知錄取分數為何如此懸殊――北京學生考取北大的分數，換了安徽、河南等地的考生，只能報讀非重點本科，不知是“北京戶口優越論”還是歧視別的地區的考生。在北京能上清華的分數，在壹些地方上不了重點大學；在北京能上重點大學的，在壹些地方則無學可上。這是不爭的事實。
最近，北京周邊壹些小城鎮，因緊鄰北京，享有北京城鎮戶口等壹系列優惠條件，外地人在這裏投資50萬元，再買上壹套兩居室的房子，就能獲得北京市戶口。據報載，河北省毗鄰北京的縣市，不少人紛紛湧向北京市通州區買房子，究其原因是為了孩子高考能享有像北京考生壹樣低的分數線。
花幾十萬元買壹個戶口，便可享受高考分數的優惠，對於有錢人來說，值得；而對那些靠父母賣苦力給孩子掙學費的家長來說，恐怕連想都不敢想。在貧困地區，壹個考生從小學到高中，經歷十多年酷暑寒冬的苦學，全指望能在高考時金榜題名，然而，往往因不公平的分數線，失去了深造的機會。我從報刊上看到壹幅圖片：貧困地區的兒童，腳踏鐵索橋，手握鐵鎖鏈，全然忘記了腳下隨時有可能吞沒他們的滔滔江水，他們求學的眼神中充滿的是希望；壹位女孩因幾分之差，大學夢化成了泡影，父親不停地嘆息，母親陪著女兒落淚，最後女兒想不開，作出了輕生的選擇。江西某村出了壹名大學生，全村人高興地為他送行，臨走時鄉長親自派車把他送到了縣城。
如果是地方出資興辦的大學，所在地的考生在分數上享受優惠，這是合情合理的。北大、清華等國家重點大學，是全國人民的大學，只因它建在北京，有北京市戶口的考生即可享受低分數錄取的“特權”，這種分數上的不公平，實際上是壹種“教育歧視”，對高考權利平等的剝奪。
科教興國，重在教育。高考是人生的壹個重要轉折點。能否上大學，所上大學層次的高低，直接關系到壹個人今後的生活和事業的發展。中國多年以來高考政策的不平等使本來優秀的考生不能上大學深造，為數不少的平庸者，卻能在“特權”的保護下，讀名牌大學。所謂的重視人才、擇優錄取，所謂的“分數面前人人平等”，從何說起？
摘二：
從隋唐時期的科舉制度，到後來清朝成為歷史的桎梏，都有那麽壹群衛道士，說他們是歷史的見證者，倒不如說是歷史的罪人，古時，
有《史記》可考，人們叫他們先生，到了近代，人們習慣叫他們教育工作者，他們沿襲了先人壹切扼殺靈魂的方法，刻板的教學，還有中庸之道，難怪連國家也起了個名字叫：中國。這樣壹直深入到中國國民性中魯迅先生所說的“遺傳癥”上面，水到渠成的揭示出中國教育的瘤根在於“整人壓制人，把人當奴才使喚。”
教書育人是國家大計，凡是看不出的病態才是最要命的。只有見過從來是自殺的天才，卻從沒聽說有自殺的的白癡，這不能不讓許多教育線上的骨幹反思。中國人多，這不必說；受教育的人也多，這也不必說；自然教育者也不少，可中國並非因多幾個教育者而發展富強，可現在“韋編三絕”的人卻越來越多，且自居文人的也不在少數，在這點上，宋代的批評家真德秀在《跋歐陽四方集》上說：“自世之學者師道而為文，於是以文自命者……工騷者有登墻之醜，能賦者有絳器之汙。”是說自從人們跟了老師學文，就自稱文人，便自以為是，舞文弄墨，學著東坡、陸遊在墻上、器皿上亂畫，而這，是老師助長了他們膽量。中國的教育講的是“德，智，體”全面發展，以德為先――其實很早就提出了，孔子、孟子的“仁”、“與人為善”是，亞裏士多德、德謨克裏特的原始倫理學有，可這並不多見於中學的語文課本中，不知編書者是在唱空城計，還是在未雨綢繆？
的確，現在不少中國知識分子擯棄了“社會良心”的角色，放棄了現實批判的使命，心安理得的在另壹方面以“教授”自居，常聽有人說唱歌、演
戲是吃青春飯，教育工作者也是，只是和他們正好相反，他們倒希望年齡越大越好，大到兩眼茫茫，地老天荒，好去哪個編輯部，哪本雜誌上聊以充當個顧問或什麽“責任編輯”。這就是中國教育工作者的人生觀，他們過得太平淡了，他們最缺乏的是體現在古希臘偉大悲劇上的那中激情和憤怒的力量，缺乏的是勇氣，這是中國知識分子的通病。剃頭師傅要守住推子和剪刀，農民要守住鋤頭，可中國的教育者卻時常守不住課本，弄得早節、晚節都不保。
保守的中國教育，壹如長在山坳的壹棵高大的樹，始終不能放遠眼光，又如在廁所裏生產香水，動機很純，結果很不純，自然把人們也各各搞得頹而不廢，中國教育就是《皇帝的新衣》中那個昏庸的皇帝，教育者便是皇帝忠誠的禁衛軍，而我只願甘當那個誠實的小孩，可當皇帝的禁衛軍個個揮舞著金戈向我氣勢洶洶的沖來的時候，我卻手無寸鐵，這是我的悲哀，也是中國教育的悲哀。臨死前我殘喘著，吐著帶血的口氣說：“救救中國教育。”
自然我所批判的是大體上的，當然還有壹些“叫驢拉磨”式的教育者，但確鑿是太少了，就如窮困潦倒時在整理舊衣服時發現的零鈔、散鈔，內心歡喜壹陣，終究要為將來發愁，中國教育不要毀在壹大幫不懂教育的人手中，現在的我們還是在靠尚有些倔強、反抗的性靈活著，倘有壹天真被那些變質的知識分子利用，那就晚了。
把當代的知識分子們批了壹大通，但還是不能削減那寫為人不為己的老師們教書育人的光輝形象，我只是憑真西山輯《文章正宗》的宗旨，乃是欲以“反天下之趨向”，是欲“正天下之不正”。
摘三：
這個詞聽說的不是壹年兩年了，好像打上小學六年級哪會兒就聽壹家人風傳“要素質教育了”在壹細打聽，花樣就多了，有的說不考試了，有的說不光看學生成績了……壹時間頗為向往，年輕人嘛。到了初三，傳言愈演愈烈，老師也惶惶，但考試依然，還是要考，升學依然還得看成績。唯壹的改變就是體育分在中考中占到五十分，身體素質也算素質啊。不過去年聽說已經改為三十分了，大有反彈的趨勢。而音樂美術依然只見課本不見課，老師說的好“都是下崗鬧的”，實際上音樂美術老師並不少，畢竟匯報演出不能少啊。大概現在不叫音樂組、美術組了，改叫宣傳部了，老師也成了只坐辦公室的了。
到了高中，那形勢可就更嚴峻了，上面三令五申要素質教育。不過老師也犯迷糊，到底什麼叫素質教育啊？不久革命樣板出來了，北京壹所小學壹家人不學習，瘋玩，這就是素質教育。說白了不死摳課本的都叫素質教育。老師們開始為難，顯然這不符合高中校情，瘋玩肯定不行，妳玩出花來也上不了大學啊。壹時間學生盼著，老師難著倒也相安無事。新教材壹發，嘿，真是素質教育，小書變大書，插圖小閱讀多了不少，參考書全換新樣式，前言加上壹句“為適應素質教育，特……”與前輩的壹比，也就封面前言的變化，但給人的感覺就是不壹樣，嗬，“這可是素質教育”。老師們也受到莫大鼓舞，班主任直截了當的打碎了我們曾有的迷夢，“什麼叫素質教育，學習好就是素質好，現在的教育就是素質教育”。壹句話，那些整天忙活著呼籲開展素質教育的人全成了閑著沒事找事了，換個說法，等於呼籲人們要呼吸空氣吧。
前幾天還有人在電視上討論“應試教育”與“素質教育”，討論了大半天，楞是沒人敢下個定義，究竟那部分算應試教育，那部分算素質教育。壹家人喝著茶水，妳壹句嘿嘿，我壹句哈哈，看著就鬧的慌。兩個呼籲素質教育的專家成了眾矢之的。但卻沒有那個敢說“：行，讓我孩子玩，我支持素質教育，別摳什麼課本了，考試成績無所謂。”很有點理論與實際的沖突，好像只管別人不涉自己的感覺，不知是舍己為人還是只是充壹個先行者。不過家長到有這麼說的，只不過壹看他就知道即使他不響應國家晚婚政策，滿打滿算孩子不會超過三歲，屬站著說話不腰疼型的。整個場面給人的感覺如同壹位作家所說“壹群不三不四的人，幹不明不白的事，花不清不楚的錢。”並且白白的浪費我的時間。不過還是有人道出我們的心聲的，這已經能讓我們感到滿足了，我們的要求還是不高的，只要有人給我們呼籲壹下就行了。胡思亂想壹下，這些呼籲的人會不會屬於教育部的某個秘密部門，譬如平息學生怨憤科。壹家唱白臉壹家唱黑臉，旨在全國穩定。要是的話就太可怕了，不是的話太謝謝了。英語裏有壹句“Thankyouallthesame”，就是沒起什麼作用也謝謝了，心領了。
學校裏豁然緊張起
來了，校刊校報這些從我高壹就聲稱要搞的東西，終於在我高三時要搞出來了，真是不容易。拿到刊物還在想，這會可又發表作品的最佳園地了，省得寄，命中率也相對高些，畢竟我作文也拿過獎啊。當我把我的計劃告訴壹位學生會高層時，他才壹語驚醒夢中人：“妳別想了，這是為了應付明星學校的復查，查完了，天知道什麼時候處第二期，不，天也不知道。”他還幽了壹默。我傻了，風停了，夢碎了我也只有逃了。下午，又接到通知，進行壹次自我入校以來的第二次大規模大掃除――第壹次是在評明星學校的時候。
很想找壹下應試教育的根源。之壹，高考杠桿，高考只和分數有關，沒有素質什麼事。二，就和我上面扯的那壹大段有關系了。關鍵在這個“應”字上。從小到大，應付檢查的衛生沒少打掃，應付檢查的假也沒少休，譬如盼星星盼月亮的盼*級教委對假期加課的檢查，除了只看見壹輛停在食堂門口轎車及食堂停業壹天外沒有絲毫的變化。規範學校還是評上了，天知道標準是什麼。而“應付**而幹**的事據說在其他單位中並不少見，並且那些檢查似乎比學校還更名目繁多壹些，也許機關食堂比學校食堂好吧。給人的另壹個感覺是，領導的工作就是檢查。整個社會都在應來應去，那我們應試也正常的緊。本來考試為了檢驗學習成果，現在學習是為了考試成果。至於學了些什麼，學會了什麼，怎麼應用，用最多三個大部分兩個極少數壹個的數字表示不出來吧。老師從不會拿著妳的試卷對妳說妳學會了什麼，沒學會什
麼，只會說，妳該再上壹個檔次啊，考了70分要沖80分嘛？考了80不還有90的嗎？努力吧。不知是努力學習還是努力提高分，我總覺得這不是壹回事，但老師不這麼認為，至少我沒碰到和我想法壹樣的，也許我錯了吧，盡管我不願承認。想壹想，妳就是看到球能立刻想出其位移速度圖像，中國足球能沖出去嗎？但考試技戰術就未必不如外國強隊了。中國在考試上的優勢還是有傳統的，有用嗎？很遺憾沒有諾貝爾考試獎。足球沖了20年，教育也改了20年，大家彼此看著好像挺平衡。我壹個人不平衡有什麼用。足球教練走馬觀花的換，教育部長至今我還不知道是誰。也許教育的弊病不像足球那麼明顯，也許沒什麼弊病，希望是後者，只能走著瞧了。
這兩個根源，第壹個難改，雖然壹直在改，第二個改不了，我能改的話也許就能進中央起碼作個副手了。素質教育是什麼，專家也沒準我又能說什麼。我只能繼續考下去，直到進了大學。大學雖然也會考，但顯然功利性不及中學那麼強。那時候好像及格就行了。及格大學可以畢業，及格卻上不了大學，什麼世道。
不過牢騷太盛防腸斷，我們還得努力去考。素質，生活時再學吧，希望不會晚。這種無形的東西看上去總不及文憑實惠，是吧？
我的話：
我想評論中國的教育，可我又沒任何語言。我再想，中國還有什麽方式能用在教育上？
我不想，也不希望看到文革那時的“送禮成風”。
是不是現在的教育已經是中國最科學的呢？
我很驚異再網上搜索“教育”的結果會這麽多，我想，當妳向任何壹個學生去討論這個話題時，後果……（不說也罷）
我想和妳談談中國的教育，能給我寫信麽？（我被老師認為是最和中國教育過不去的人，嘻嘻）
地址上面有……
希望這寫對妳有用！