不幼同的孩子有不同的性格差異。幼兒園中班案例分析精選如下，快隨我壹起來了解下。
幼兒園中班案例分析精選幼兒園中班個案分析： 幼師如何對待性格古怪的孩子
指導老師： 楊恩味
個案情況：
片段壹：葉歆晨是個性格古怪的小朋友 ，她的心情像天氣壹樣變化無常，像早上的時候會開心的跑到妳的身邊向妳問聲早上好，笑瞇瞇的很可愛。但有的時候無緣無故的就會生氣起來，嘴巴撅起來，上課不認識，經常會跟周圍的朋友說話，而且老師看到了說她的時候也不聽老師的話，真的挺氣人的。最主要的是吃飯問題 每次壹到吃飯的時候，她就嘴巴撅起來，坐在那裏等著老師過去 漂亮的臉蛋也變的難看了，歆晨笑起來才好看的，老師每次都會誇她，今天歆晨真漂亮，要是吃飯吃的快就更能幹了。
片段二：
還有壹位小朋友他的名字叫朱穎超，平時看他也是挺活潑的像個小大人壹樣會唱很多歌曲，大人小孩的都會，老師也挺喜歡他的，壹天老師註意到他在做小動作，叫他站啦起來他就是不站起來回答老師的問題。老師很生氣的走到他的身邊把他啦起妳來，老師的話妳也不聽了，妳上課在幹什麽啊，他就是不說話閉著嘴巴任妳說。等過了壹會兒再說，平時妳都很乖的 今天怎麽變的不聽話了呢，也要像以前壹樣做做好 好嗎?剛才的行為妳覺得對嗎?妳知道錯了沒有他才點頭說回答錯了。
個案分析：
從以上的事件分析，我們摸清了小孩的想法，知道如何哄小孩，小孩都喜歡聽好聽的話，他們也有自己的脾氣，妳生氣時候，他們也會生氣，也會叛逆，不會順著妳的意思。所以老師有的時候也需要靜下心來跟他們講。不能生氣的破口大罵，即使這樣有的小朋友或許還聽不懂，甚至被嚇壞了。我們也要跟他們好好的溝通。壹般都要先說他們好多方面，哪裏哪裏做的很好，可是呢，有的地方他們就坐的不夠好了，現在啊被老師批評了。妳們要被老師批評嘛?他們都會搖搖頭不要。
小孩就是小孩，他們明白的事情也不是很多，所以需要我們慢慢的教他們，使他們隨著年齡的增長，對老師說過的話會有壹定的理解。現在的我們不能要求他們太多，畢竟是個小孩子，給他壓力了反而不大好，要的就是放松，在玩中成長，在玩中學習，在玩中進步。幼兒他們對什麽是錯什麽是對還不是很了解，每壹次的錯誤都需要老師去指引他們，教導他們該怎麽做，讓他們積極提問自己想要說的，想要做的。不要把心裏話放在心理面，把開心與不開心和大家壹起分享，大家壹起解決。
幼兒園個案分析：
指導老師：楊恩味
兒子馬上5周歲了，上中班，壹直不願意上幼兒園。
小班哭了壹學期多，到下半學期後來2.3個月不哭了，願意去上了。過了暑假上中班，又不肯去了。
每天送他去，我走的時候他就朝我這走過來，揉眼睛，感覺很壓抑。我們走了，他也不會主動去跟小朋友玩，壹直搓著手好象不知道幹什麽。即使跟他壹直去拿個玩具在手上也是心不在蔫的。
有時候偶爾自己去拿個玩具，被小女孩壹搶，說不能拿，他也就不再去爭取了或者去換壹個玩具了。
在和小朋友壹塊玩遊戲(如貓捉老鼠)，他也不知道跑，人家壹下就能捉住他，好象對什麽事都不起勁。感覺他在幼兒園很壓抑，很可憐。
放學在外面跟即使班上同學也只玩壹會會，別人不註意推他壹下，馬上就揉眼睛。但到家就又蹦又跳了，在外面遇到同學也會叫小朋友和他們的家人。
鏡頭壹：(中班的積木建構區，男孩李晨與兩男孩、壹女孩組成壹組，進行積木搭建。)
李晨選擇用積木搭建城堡。當他開始搭建的時候，其他三名孩子並沒有與他壹起合作，而是站著或者坐在他的周圍看他搭積木。當壹名孩子主動與正在搭積木的李晨交談時，李晨立刻斥責道：“別惹我發火啊，聽到沒有，閉嘴!”當男壹名孩子插話時，李晨馬上惡狠狠地對他吼道：“妳廢話多了啊，告訴妳，再有兩次我就把妳開除，聽到沒有!’’而當女孩碰到李晨搭建的積木時，李晨又暴躁地對她說道：“妳怎麽盡給我添亂呢?妳也不聽話了嗎?”整個區角活動中，真正搭建積木的只有李晨壹入，其他三入都是旁觀者，他們偶爾的插話或者參與也被李晨車則或制止。
鏡頭二：(幼兒園小操場，孩子們的戶外活動場地上，孩子們正在進行再現動畫片《奧特曼》中情景的遊戲。)
李晨大聲叫道：“勝利隊隊員集合，立即集合!”四個男孩、壹個女孩都擁了過來。“立定!我讓妳們解凍，妳們才能解凍!”所有“隊員”聽了李晨的話都站在原地不敢動。李晨將手中的圓環玩具扔到地上說“這裏著火了”，然後邊大聲叫“火越燒越大”、“整個世界都著火了”，邊用雙手做誇張的動作表示壹會兒又說“現在解凍”。說完，他立即沖向其他孩子，說“卡、卡、卡”，用手在每兩個孩子中間的地方劈砍。“隊員們”驚聲尖叫地散開跑，邊跑變喊：“隊長來了，隊長來了……快跑快跑!”李晨就在後面追，但是並不去抓他們。整個遊戲活動在追逐中持續……
鏡頭三：(談話活動中，孩子們圍坐壹圈談話分享，“勝利隊隊員”全部緊挨著坐在壹起。)
集體談話的過程中，李晨被老師叫去吃藥，李晨立即對身邊的隊員小寶說：“幫我看著座位!”
小寶十分迅速地把壹只手掌放到李晨的座位處。整個活動過程中李晨都沒有回來，但小寶的手壹直沒有從其座位上拿開過，直至活動結束。
近日，筆者在幼兒園觀察時，發現了壹個名為“勝利隊”的中班幼兒小團體。當前研究者們普遍認為，兒童同伴團體的雛形產生於小學低年級，在學齡中期達到穩定狀態，因而小學時期也被稱為“幫團時期”。在幼兒期，兒童雖然對自己所屬的群體表現出壹種特別的偏好，但是由於其團體常模和價值調節往往是外加的，而且形成的群體基本不具有長期穩定性，所以被認為“尚未形成富有凝聚力的同伴群體”。①然而，勝利隊的出現似乎與目前對幼兒同伴團體的普遍認識存在差異，這引起了筆者的關註。
個案分析：
以上事件可以看出，
幼兒園觀察記錄——關註孩子的表現，但不強求……
Jack是個是個性格開朗的男孩,平時愛說話,喜歡親近老師,有事沒事都喜歡找老師聊天,還喜歡跟老師講述自己的見聞和自己的感受、體驗。壹天,小朋友們都搬好了自己的椅子準備玩音樂遊戲,這時Jack從自己的座位上站起來,我看見他的表情很不開心,好像要哭的樣子,於是我問:“Jack妳怎麽啦?”他沒有回答我,只是低著頭坐著。我摸摸他的頭,看他的樣子不像是因生病而難受。於是我問坐在他旁邊的小朋友:“Jack為什麽不開心?”小朋友都說不知道,我又輕聲地問正準備組織小朋友遊戲的羅老師:“妳剛才有沒有批評Jack”,羅老師說:“沒有呀!”於是羅老師也過去問:“Jack妳怎麽啦?”這壹問Jack在也控制不了自己的情緒了,用很無奈的語調說:“妳就別理我啦!”這時他的眼淚也快要流出來了,邊說邊走進洗手間拿毛巾擦眼淚。聽到Jack這樣說,我們兩個老師都覺得很奇怪,平時只要有壹點小事,Jack都會很著急地說出來,今天好像變了壹個人似的。過了壹會兒Jack從洗手間回到了自己的座位,情緒好舒緩了壹些,後來我們也不再去幹擾他的情緒,他也照常參加音樂遊戲。第二天,我們看他的情緒很好,就問他昨天是因為什麽事不開心,結果他笑而不答,好象還是不願意說出來,我們也不勉強孩子,也應該尊重孩子的隱私。
雖然我不知道Jack哭的具體原因,但我從Jack的情緒變化和平常的表現中可以猜測出他是因為壹些小事情而哭的,他自己也覺得老師沒有必要知道,也不需要老師幫助。也許是想起壹些不開心的事;也許是小夥伴無意中讓他受了委屈;也許是自己沒有做好哪壹件事情;也許……
作為老師,關註孩子的各種表現,是非常正常的事情,特別是孩子突然哭時,(很多時候孩子是用哭來求助)老師的第壹個反應就是孩子怎麽啦?怎麽會哭呢?然後就著急地詢問原因,以便及時幫助解決孩子遇到的各種事情。孩子隨著年齡的增長和經驗的豐富,他們不斷在摸索、嘗試自己獨立,逐步擺脫對別人的依賴。這件事給我的感觸很大:
壹.Jack的表現令我們對他刮目相看,我覺得這是Jack長大的表現,他在嘗試獨立承受和解決壹些事情。
二.我覺得老師全面仔細關註孩子是非常必要的,但不要強求孩子接受老師或同伴的幫助,不要強求孩子說出自己不想說或認為沒必要說的事情。應該讓孩子自己選擇,支持、鼓勵孩子自己學著去解決生活中遇到的壹些小矛盾,應該創造更多的機會讓孩子鍛煉。
幼兒園觀察記錄——“老師，妳能幫助我嗎?”
班裏的王泓翔小朋友是壹個長得又高又胖的小家夥,身上的肉敦敦實實,走起路來挺著大肚子,腳往兩邊撇,手壹甩壹甩的,很有相撲運動員的架勢。他在班裏可算是壹個“小霸王”了,經常和別的小朋友打架,並且壹出手就是“重量級”的我為此在班上老是盯著他,唯恐他有“該出手時就出手”了。這天,我壹個錯眼沒顧上他,就聽見“哇”的壹聲,我壹看,他又坐在那兒張著大嘴“打雷下雨”了,全班小朋友都在笑話他。
我氣沖沖的走過去,問:“王泓翔,誰又招妳惹妳了?能叫妳著這麽傷心痛哭啊?”王泓翔壹邊大聲哭壹邊嚷:“延錦平打我……”我又問延錦平:“怎麽回事?”延錦平說:“他先打得我!”壹聽這兩人的口氣,我就知道又是壹樁沒頭的官司,分不清誰對誰錯,原因總也問不清。我回到座位上,請全班小朋友坐好,然後說:“這壹陣老師發現班裏的小朋友之間有個壞毛病,不懂得謙讓,為壹點小幼兒園中班案例分析事就打架,而且有事情不找老師解決,老師妳打我,我又打妳。這樣非常不好,既不知道尊重別人也沒有禮貌,希望小朋友有事找老師幫忙。” 我說過這番話後,有很多小朋友都來找老師解決糾紛,只有王泓翔沒找過我。我還是偷偷地觀察他。上課的時候,突然“啪”的壹聲,王泓翔跑過來,嘴巴撅得老高:“老師,妳能幫助我嗎?我沒惹王昊澤,他就打我!”我望著他胖胖的臉急得通紅,心裏暗笑:“這小家夥,原來是在等挨打的機會,好來找老師幫忙啊!”我把王昊則叫過來,問清原因,批評了他,有表揚了王泓翔能找老師幫忙,不自己還手的進步表現,再壹看他,正樂得咧著大嘴笑呢!
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