部版二年級上冊語文“從壹口井裏看天空”教學的教師反思1學生的心理活動包括:復雜的思維活動、復雜的情感活動、復雜的語言實踐活動。壹般來說，這三種活動總是有機地結合在壹起，不可分割的，但是情感活動的傾向(如好奇心、興趣、動機等。)往往制約和影響思維活動和語言實踐活動，所以情緒活動是不穩定的，具有調節作用。
教育家蘇霍姆林斯基曾說:“讓學生帶著高度的興奮去學習和思考，這才是真理。”對於學習語言的低年級學生來說尤其如此。只有在特定的情境中，學生豐富的情感被激發出來，才會有強烈的表達欲望，然後在無拘無束的對話中生成新的語言。新教材更貼近孩子的生活，反映孩子的興趣，反映孩子的思想。教師要以文本為依托，從兒童的角度出發，全心全意地創設與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言和生命發展的陽光躍入課堂。這就要求教師從教學實踐出發，準確捕捉學生的閱讀情感活動，並給予及時的指導。
通過引導，我讓學生專心學習，通過直覺思維和感性體驗吸收精致的語言，逐步豐富自己的文化底蘊。當同學們再次朗讀主角時，情緒高漲，氣氛熱烈，進入了狀態。練了5分鐘，我讓小組上臺表演的時候，幾組同學爭著上！這樣就調動了學生的學習積極性。他們不僅可以大膽的由主角朗讀，還可以邊讀邊做動作！真的是五顏六色，情景重現在課堂上。
但後來我想，我雖然註意了給孩子學習的主動權，但也註意了如何體現老師的“引導”。在主角朗讀的訓練中，我會讓孩子先自主學習，但從學習效果來看，優秀的學生，自主學習潛力強的孩子，自主學習的效果明顯，能讀出不同主角的特點，但對於壹些後進生來說，效果有待提高，他們的閱讀對雙方都沒有吸引力，甚至有點磕磕絆絆。能否在指導結束後，孩子自己練習閱讀前，和個別學生壹起朗讀，全班評價後，再讓孩子深入學習？妳能設計這樣壹個導語嗎:妳能比他們讀得更好嗎？想想哪裏讀比較好。這樣的設計不僅可以不挫傷後進生的自信心，還可以作為這些孩子學習的榜樣。同時也能激發全體學生探索文本的興趣，再次與文本進行深入對話，改進之前的不足，註意把握關鍵詞的閱讀。
二年級語文第壹冊《從壹口井裏看天空》教學中的教師反思2。針對二年級學生學習語文的特點，在教學中要註意加強閱讀和發展思維，培養連貫言語的潛能，引導學生通過理解和感受故事中的生動形象來理解課文材料和成語的含義。
首先，教學生如何閱讀
給學生更多的閱讀時間，培養學生的閱讀習慣。安排學生學習，每次都有明確的要求。閱讀時要思考和解決什麽問題，都給學生講清楚，給學生足夠的時間反復閱讀課文，大部分材料都是在閱讀中理解的。對於自己暫時不理解的問題，既不急於回答，也不輕易放過，而是及時要求學生再讀壹遍課文來解決。人格強調閱讀和思考，使得閱讀和提問緊密結合。學生問為什麽青蛙和鳥在爭論天空的大小。我因勢利導，教學生讀書的方法。我要求學生“帶著問題再讀壹遍課文，邊讀邊思考，通過插圖和上下文來思考。”在此基礎上，教師組織學生討論，解惑。
第二，調動學生學習的主動性。
讓我滿意的是，這門課的教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛。不是學生圍著老師轉，也不是學生配合老師的活動，而是學生充分發揮自己的主體作用，成為學習的主人。引導學生學會學習的目的是為了讓他們以後能自己學習。我讓學生充分提問，然後對學生提出的問題進行適當的整理，采取“閱讀、思考、討論”的步驟，讓學生自主學習。在教學中，我尊重、信任、熱愛並鼓勵學生。循序漸進，引導學生討論青蛙錯在哪裏，為什麽錯。反復研讀課文，仔細觀察插圖，深入思考，做出決定，說出依據，既活躍了思維，又培養了思維潛能。
第三，註重語言訓練
在閱讀教學中，要把握語言因素，強調語言訓練，通過適當的練習鞏固和綜合運用所學語言。在讀和說的訓練中，通過充分的討論，理解重點單詞和短語，進而加深對課文材料的理解。如果學生讀到青蛙認為小鳥說“大話”的那壹段，我就先讓學生明白什麽是“大話”。同學們解釋為“吹牛”、“做不到就說出來”、“沒有根據的話”、“假話”、“太誇張了”。經過不斷的指導，學生對這個詞的理解逐漸接近課文所表達的意思。通過使用語言，學生可以將他們的知識轉化為潛力。
二年級語文第壹冊《好好坐著觀察天空》是壹個很搞笑的童話寓言。通過生動有趣的對話，我給孩子們講了壹個深刻的故事。對於二年級學生來說，很難正確理解課文的寓意。如果老師親自告訴學生道德，學生就會失去學習興趣。為了不讓學生因為難懂而愛不釋手，也為了不讓學生因為答案太容易知道而不動腦筋，我在教這門課的時候，壹直在努力激發學生的學習欲望。
在課堂上，我通過直觀生動的多媒體課件，讓學生了解井的邊緣，也就是井口的邊緣。讓學生聯系生活實際，明白大話是吹牛，是假話；將句子與上下文聯系起來，通過閱讀找出小鳥說的話:飛了壹百多裏，渴了。下來找些水喝。理解無限很大，大到沒有邊際，拓展我們的思維。除了無邊無際的天空，還有什麽可以說是無邊無際的？學生們很快給出了很多答案:沙漠、宇宙、地球、草原...然後老師引導學生帶著感情讀鳥贊美天空的音調。在教學的重點部分，我要求學生們把握青蛙和鳥的不同觀點:天空只有井口那麽大，天空是無邊無際的。讓學生找出提出不同觀點的原因，並大聲朗讀。在這種語言環境下，學生可以很容易地理解“大話、無邊、遙遠”等幾個新詞的含義。通過提出觀點，找句子，學生壹下子就能分辨出誰對誰錯。
為了讓學生更深刻地了解青蛙為什麽會有錯誤的觀點，我設計了壹個簡單的實驗:通過手工制作的望遠鏡打開天花板，妳能看到多大？在課堂上，這個簡單的實驗引起了極大的興趣，同時學生們也很容易理解為什麽卷起書本時只看到壹點點地方的原因。由此學生也可以理解，青蛙犯錯是因為長時間生活在井底，封閉的高井擋住了他的視線，所以青蛙以為天空只有井口那麽大。最後，我讓學生們想象青蛙跳出井口後會看到什麽，說什麽。
為了讓學生更有目的地學習課文，我在課前預習中和大家壹起背誦了識字4，並拓展學生的思維，多說成語，讓他們明白常見的成語故事可以告訴大家壹個道理，然後學生帶著對這節課的疑問自然進入了學習。對於二年級學生來說，簡單理解文字材料已經不是問題，那麽如何讓學生從看似簡單的文章中明白道理呢？我認為最重要的是多讀書。根據初二學生學習語文的特點，讓他們第壹次閱讀課文，讓學生對課文有壹個初步的整體感知，註意發展學生的思維。在指導學生朗讀時，明確目的和要求，推薦思考的角度，給學生足夠的時間反復閱讀課文，在閱讀的過程中體會和感受。同時，把自己看不懂的單詞和看不懂的問題畫出來，鼓勵學生大膽提問。在朗讀教學中，我深深體會到，教學中應該尊重兒童對閱讀的獨特感受和體驗。我不再像以前那樣刻意要求學生強調哪個詞、哪個句子壹定要長或輕，而是給孩子足夠的時間大聲朗讀，讓學生自己去探索。通過點名讓學生用自己的方式朗讀對話，其他學生自然能明白什麽樣的語氣適合主角，充分肯定孩子在閱讀中的主體性和獨立性。
我用各種形式引導學生理解意思，點燃思維火花，督促學生“多思考”。通過我在黑板上的素描理解“井的邊緣”，讓學生指出小鳥和青蛙在井裏的位置。從“百裏”入手，讓學生聯系生活實際，體驗無邊無際的天空；理解“無邊無際”，拓展思維。除了無邊無際的天空，還有什麽可以說是無邊無際的？同學們會說出很多答案:海洋、宇宙、地球、草原等等。
我覺得學生真正理解寓意的突破口是最後兩段的“笑”。“青蛙為什麽笑？”雖然同學們的回答各不相同，但都能道出其中的寓意，“因為青蛙整天坐在井裏，看到天空只有井口那麽大，而小鳥卻說天空無邊無際，青蛙覺得很好笑。”青蛙認為他是對的。他覺得這鳥在說大話，在吹牛，很好笑。”“為什麽這只鳥會笑？”“小鳥天天在天上飛，明白天空有多大。當我聽到青蛙總是說天空只有井口那麽大的時候，我覺得青蛙很無知，小鳥無奈地笑了笑。”“天空很大，但井裏的青蛙只有井口那麽大。不相信鳥，讓人又氣又好笑。”雖然學生的總結很不成熟，但是經過老師的梳理和歸納，學生們都在回答“學了這篇課文妳知道了什麽？”難以理解的寓言，很自然地從孩子們的嘴裏說出來，“我明白，我們不能像青蛙壹樣，整天坐在井裏看天，而要跳出井裏往外看，這樣才不會被別人嘲笑。”“我們不能做井底之蛙，那樣就太可憐了。”“我們不能像井底之蛙。我們明明錯了，還不聽別人的勸告，自以為是。”本課中的問題:
1.時間分配有些不平衡，前松後緊。
2.識字教學不夠紮實。在識字的過程中，不僅僅是認讀，在這個環節中有些字是可以理解意思的。
3.雖然閱讀的形式很多，但是學生的閱讀質量並沒有得到明顯的提高。
在這堂課上，我逐漸摸索出了講寓言的方法。當然還是很不成熟。我會在以後的教學中繼續努力，爭取更大的收獲。
對部教版四二年級上冊語文《從井裏看天空》教師教學的思考。學生的生活體驗是語文課程的重要組成部分，學生的生活是學習語文的有力助手。如今，在新課程的指引下，教師的世界是廣闊的，學生的生活經驗“沖進”課堂教學。語文學習已經成為學生主動建構知識的過程。因此，我盡量創設豐富多彩的教學情境，喚醒學生的生活積累，將教學與學生的日常直觀體驗融為壹體。
在本課的教學過程中，我註重學生自悟自學，由學生自己挖掘教材中的知識點進行教學，改變了以往教師帶領學生進入學習過程的環節，通過學生的質疑解疑，充分發揮學生自主學習的積極性。
我提問是為了引起我的興趣，引入新課。學生立即借助拼音自由朗讀課文，並畫出生字，然後分組拼讀。然後我檢查學生對新單詞發音的掌握情況。期間參加特定的小組學習，重點指導個別後進生。
二年級的孩子可以循序漸進地自學課文，從自己預習課文，正確讀出發音，到分組認生詞，體現了新課標中自主、合作學習的理念要求。低年級學生有能力自動學習課文，消除閱讀中的障礙。讓幼兒借助已有的知識，通過自身的實踐努力來閱讀課文，通過幼兒之間的互助合作來正確地閱讀課文，而不是按照傳統的教學方式壹步壹步地帶領學生前進，讓幼兒在主觀意願中建立起“我能學”的自信心，通過主體的實踐努力掌握壹定的學習策略來達到“我能學”。更好地教會孩子學習的主動性，讓孩子掌握學習策略，更有利於自己明天的學習。
針對二年級學生學習語文的特點，我在教學中特別註重加強閱讀訓練，發展學生思維。在指導學生朗讀時，要講清楚要思考什麽問題，要解決什麽問題，要給學生足夠的時間反復閱讀課文，在閱讀的過程中體會和感受。營造了書聲朗朗的教學氛圍，教會了學生如何閱讀。
我在朗讀角色的時候，設計了這個環節:“同學們，青蛙說天空只有井口那麽大，小鳥說天空無邊無際，巨大無比！他們在激烈爭吵嗎？怎樣才能讀好？我們分角色大聲朗讀，想想怎麽讀好？”孩子們練習了不同角色的朗讀，態度積極認真。他們有的為了演好角色，還練習了好幾遍朗讀，課堂氣氛活潑熱烈。在這壹部分的教學中，我深深體會到，在教學中應該尊重孩子對閱讀的獨特感受和體驗。“壹千個觀眾有壹千個哈姆雷特”，三十個孩子有三十只青蛙和三十只小鳥。他們可以也將會有自己獨特的感受，他們的閱讀可以表達他們不同的理解、體驗和感受。我拋棄了以前刻意追求的“標準答案”，哪裏重讀必讀，哪裏長音或輕聲必讀，而是給了孩子足夠的時間去探索和思考如何讀，讓他們讀得好，讓孩子“表達自己的感受”，在實踐中發現自己的建構，在互助中學習，在合作中探索，在閱讀中充分肯定他們的主體性和獨立性。
在教學中，我也意識到孩子應該有平等的訓練機會。我組織孩子分組練習，但是我發現孩子在練習的時候，往往練的是自己喜歡的角色，接受的訓練是單壹的。還有的孩子，因為怕角色讀不好，就挑旁白讀。積極的孩子，閱讀能力好的孩子會“走進”角色，閱讀能力弱的孩子會“永遠敘述下去”，造成惡性循環，不利於孩子的發展。我會創造壹個場景，給孩子平等的訓練機會。要求孩子再學習的時候多練習幾次，但不要每次都重復角色，要輪換角色。這樣有利於孩子整體的全面發展。
寓言教學通過認識和感受故事中的生動形象，引導學生理解課文的內容和成語的含義。我在講授這部分品德時，是用學生感興趣的、符合學生生活實際的話題來引入的，而不是簡單的說教。“如果有人說妳袖手旁觀，妳明白他在說妳什麽嗎？妳想對坐井觀天的人說些什麽？”或者讓學生出主意幫助小青蛙:“妳願意像小青蛙壹樣什麽都不知道嗎？妳能想出辦法讓這只小青蛙像鳥壹樣有知識嗎？”這樣才能更好地從學生的角度理解寓言中的道理，在結合學生實際生活學習知識、掌握技能的過程和方法訓練中形成正確的價值觀和積極的人生態度。
對教師講授語文《從壹口井裏看天空》的思考，部版二年級上冊，5。在本學期的研討會中，我們選擇了第四單元的課文“從井裏看天空”進行討論。這壹課是壹個寓言故事。通過生動有趣的對話，學生可以知道壹個有意義的故事。所以我把教學目標定為“學習課文中的三段對話；理解課文內容，知道“坐井觀天”的比喻意義，讓學生明白心胸狹窄、目光短淺的人會犯錯誤；將按不同角色朗讀課文。在最後壹節課老師的教學中，我們成功的讓學生理解了故事的寓意，讀懂了對話，但同時也發現了壹個問題，就是題目沒有及時的歸納和總結，很深刻，高二學生很難理解。
第二節課，我把教學總結改成學生能讀懂的句子，呈現出來，讓他們更好地了解故事。但也回到了正題，引用了壹個壹知半解的人對未來的描述，可以說是坐在井裏看天或者是井底之蛙。為了適合初二孩子的興趣愛好，我還做了壹些頭飾，讓他們在練習對話的時候更有趣，積極參與課堂。
雖然我在教學的各個方面都做了壹些探索，但在以下幾點做得還不夠:
第壹，準備不充分。雖然準備時間是壹周，但是時間還是太緊了。白天沒時間上課，晚上時間也很少。但是備課時間長，背誦時間少。所以上課的時候對教案不是很熟悉，聽課的時候思路有點不清晰。
第二，我上課還是語速太快。雖然比開學時有進步，但對於低年級的教學還是快了壹點，需要改進。
三、練習讀課文、句子、對話的方式單壹，不夠多樣化。
第四，學生課堂紀律不好，不能及時糾正。我們可以通過表揚同學來提醒心不在焉的同學。
在以後的日子裏，我會努力改正，虛心聽取別人的意見，讓自己進步更快。
二年級語文第壹冊“好好坐著看天”的教學目標是否真正實現，關鍵在於道德是學生自己體會到的，還是老師給的。語文教學的功能不僅僅在於簡單的知識傳授，更在於它的教書育人功能。因此，在課文教學的最後階段，學生需要適當的教學方法來實現:不要做井底之蛙，勇於認識新事物，虛心了解別人的意見。讓學生自願選擇壹只在外面飛的鳥。飛過浩瀚的海洋，飛過無邊的沙漠，飛過茂密的森林，飛過燦爛的田野，飛過清澈的小溪，看不到天空的邊緣，而青蛙還坐在井底，擡頭時只能看到巴掌大的天空。這時，鳥的廣博知識和井底之蛙的無知構成了鮮明的對比，讓學生自然而然地感受到:外面的世界是豐富多彩的，而青蛙的生活是如此枯燥。這在潛移默化中讓學生在學習中有所收獲。
二年級語文第壹冊《好好坐著看天》是壹個搞笑的寓言，用壹個簡單的故事說明了壹個深刻的道理。這篇文章主要通過鳥和青蛙之間的三段對話來討論這個問題有多大。如何在壹堂課上讓學生自主快樂地讀故事，理解道理，品味語言？以下是我的反思。
關於本文的分析，我主要從關鍵詞入手。
我在抓教材的時候把“無邊”、“大話”、“笑點”作為理解文章的關鍵。通過這三個詞理解課文。首先，在引導學生理解“無邊”的時候，我設計了壹個動畫，讓學生直觀感受:什麽是無邊？通過讓學生欣賞(無邊的)沙漠，(無邊的)海洋，(無邊的)草原，(無邊的)天空等。，可以拓展學生的思維，創設必要的情境，讓學生在具體情境中理解無限的內涵。然後老師引導學生帶著感情讀鳥的“大”音。實現第壹次對話的理解。
在鳥和青蛙的第二次對話中，我主要集中在關鍵詞“大話”上。通過引導學生理解“說大話”這個詞，可以把握青蛙認為鳥在說大話時的心情。順便指出，吹牛是指說壹些誇張的、不切實際的話。但是在具體的教學中，我在思考如何讓學生理解吹噓的具體含義，以及它和撒謊的區別。這個問題壹直困擾著我。最後我想:如果妳舉壹個生活中的例子讓學生自己去感受，是不是更好？所以在教學中，我舉兩個例子讓學生感受壹下什麽是吹牛。這兩個例子中有壹個是:我可以壹口氣吞下壹頭牛，我可以用手推火車。學生從老師的語氣和自己的經歷中知道，這些都是誇大其詞，不切實際，也就是吹牛。我發現學生在學習的時候，很感興趣，能很好的理解這個詞和青蛙的心情。
通過第三個關鍵詞“笑”，引入文章的第三段對話。笑在文章中出現了兩次，兩次笑是有區別的。兩個人在短信裏笑。青蛙為什麽笑，小鳥為什麽笑？“笑”字溢出了青蛙的傲慢，不聽小鳥的勸告，自以為是。另壹個反映了鳥的虔誠和真誠的建議。通過對“笑”的思考，學生明白了自己不學不問，不聽勸告，認為自己是青蛙犯錯的原因。這是為學生最終理解文章的寓言做鋪墊。
(二)反思意蘊的實現
課文的教學目標是否真正實現，取決於道德是學生自己實現的，還是老師給學生的。語文教學的功能不僅僅在於簡單的知識傳授，更在於它的教書育人功能。因此，在課文教學的最後壹個環節，學生需要適當的教學方法來實現:不要做井底之蛙，要勇於認識新事物，虛心理解別人的觀點。讓學生自願選擇壹只在外面飛的鳥。如何達到這種效果？於是我設計了壹個環節，用多媒體課件和優美的音樂，把鳥兒們見過的五彩繽紛的世界展現出來:飛過浩瀚的海洋，飛過無邊的沙漠，飛過茂密的森林，飛過燦爛的田野，飛過清澈的小溪，看不到天空的邊緣。此時青蛙還坐在井底，擡頭只能看到巴掌大的天空。這時，鳥的廣博知識和井底之蛙的無知構成了鮮明的對比。這在潛移默化中讓學生在學習中有所收獲。
可以說這門課的切入點是重點詞匯，最終目的是理解意思。我從無限開始，自吹自笑，進入正文的分析。進入課文後，我的教學重點是從三段對話中分析鳥和青蛙的特點，實現對這篇文章寓意的理解。在文中，我著重從語言、生活習慣等方面對鳥和青蛙進行了比較。主要集中在以下幾個方面。
1，捉青蛙說:“我天天坐在井裏，壹擡頭，就看見天空。我不能犯錯誤。”這句話。
這句話中的關鍵詞“日常”和“擡頭”讓學生明白了青蛙的自負和小鳥的謙虛。得出的結論是，高高的豎井墻擋住了青蛙的視線，它的眼睛狹窄有限，導致它對天空的大小判斷錯誤。
2，抓青蛙的表情和表情。
兩個人在短信裏笑。“笑”字溢出了青蛙的傲慢和自以為是。另壹個反映了鳥的虔誠和真誠的建議。通過分析青蛙的表情，讓學生辨別是非。
3.通過對鳥蛙正確錯誤原因的分析，讓學生自己體會到了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”的寓言，讓學生發表自己的見解，用學到的道理指導自己以後的學習生活。
4、主角體驗，進壹步加深對文本的理解。
訓練學生情緒化朗讀，達到表演性朗讀的水平。當學生在特定的情境中大聲朗讀時，不僅可以開發他們的潛在閱讀能力，還可以更透徹地理解文章的意思。
(三)對課堂缺失的反思
在該課程的教學過程中，學生能夠合作、用心思考，教學目標基本實現，但課堂教學也存在壹些不足。此刻，我在把握關鍵詞時，漏掉了壹個更重要的詞“精言”。其實我可以通過簡筆畫讓學生更好的理解景言的意思，感受對話發生的地方，引出文章的第壹段，讓文章通過三個字連成壹個整體，不會讓人覺得斷章取義。因此，在今後的教學中，我們應該註意文章的完整性。
此外，還要註重學生獨立合作和探索潛能的培養。讓學生自覺主動地探索。下課的時候，我設計了這樣壹個問題:如果有壹天這只可憐的青蛙跳出井口，他會看到什麽，讓學生發揮豐富的想象力，大膽說出自己的想法？但由於時間的原因，我沒有讓學生充分發揮想象，所以今後的語文課壹定要註重學生想象潛力和合作潛力的挖掘，充分發揮語文的工具性作用，讓語文教學成為壹個欣賞、傳授、感受的過程。