據說，美國前耶魯大學校長小貝諾?施密德特曾撰文抨擊中國大學教育，稱：中國大學教育是人類文明史上最大的笑話。此人是否說過這句話我想不重要，關鍵是：這句話是否屬實？在我看來，這句話的範圍還應擴大，不單是大學教育，而是整個中國教育。
中國教育在民國時期出現過黃金歲月，如果要我們列出那個時期的著名學人，順手就可以拉出壹個長長的名單。現在呢？可能我們又會說出錢鐘書、季羨林，再也說不出別的人物來。嚴格地說，這二人也屬於那個時期，他們延續的是民國血統。現在呢，這個血統斷了。錢鐘書臨終遺言，我們沒有培養出這樣的人物，這是他老人家的壹生之痛。
教育的終極目標是培養人才，培養人良好的思維與德性，培養人的氣度與胸襟，捍衛人的夢想與自由，捍衛人性與生命的光輝。教育如果與人性背離，那就不是教育，那是反教育，是教育的敵人。偏離教育的終極目標，走到教育的反面，是中國教育的壹大教訓。
中國學生，從小學開始就接受“魔鬼訓練”，學校不是學生的天堂，而是集中營，是馴獸場。聽到不少幼兒園的家長抱怨，孩子哭著鬧著不想去幼兒園。為什麽呢？幼兒園不好耍。前幾年就鬧過笑話了：幼兒園也辦實驗班、重點班。中國的大學升學考試，帶動了中國教育壹盤棋，高考緊張，連幼兒園的小朋友也跟著緊張，跟著承受巨大的壓力。妳說這叫什麽事呀？這還像話嗎？
壹個初中學生，壹天要做幾十頁的題，深夜兩三點還在做，家長發火了，狀告學校。這是發生在成都的壹件事。家長已經忍無可忍，才被迫“走極端”。通常情況下，誰敢狀告學校？中國的升學教育，把學校寵成了老爺，家長要求爹爹告奶奶才能保證自己的孩子在學校壹帆風順，不至於中途被趕走。升學是中國的壹個重要話題，甚至成了壹大政治任務，家長和學生在這個升學運動中四處奔走，疲於奔命。壹個家長敢於狀告學校，委實是“活不下去了”，沒有辦法了。在這種情況下，處於底層的則是學生。從呀呀學語到青春年華，就這樣在“集中營”中“成長”，把自己打磨成沒有棱角、沒有鋒芒、沒有血氣、沒有溫度的畸形怪物。很多人動不動指責80後怎麽樣，90後怎麽樣，難道這壹代又壹代人不是我們培養出來的？
中國教育，從頭到尾都系著沈重的鎖鏈。第壹，單壹的評估系統，壹切分數說了算。壹個幼兒園的小朋友，人們不是問他是不是快樂，問的是考試沒有，考了多少分。他從小學，到初中，到高中，甚至到大學，被人們問得最多的，就是考試分數。在學校，分數決定了他在老師心中的分量。在家裏，在親戚，在好友的心中，分數都是衡量他的砝碼，是貼在他臉上的標簽。我們的學校，區別壹個學生行還是不行，分數說了算。所以，分數高的學生在學校出盡風頭，享盡榮耀；分數低的學生就擡不起頭，被視為“差生”“後進生”。學生從小學到高中要經過很多考試，誰敢保證沒有摔倒的時候？壹旦摔倒就心理崩潰，就可能壹蹶不振，再也上不去，成為人們眼中的“差生”和“後進生”。這個標簽壹旦貼在臉上，學生時代就算毀了。中國教育就是分數教育，學生是分數的奴隸，教師、家長、教育部門、相關領導，又何嘗不是分數的奴隸？他們戴著這壹條沈重的鎖鏈舞蹈，會持續到什麽時候？誰知道呢？
其次是嚴密的學籍管理制度捆死了學校和學生。中國學生還沒有公平的受教育權，妳出生在哪裏，可能就決定了妳的受教育環境。上海、北京等大城市的學生，天生就有接受高質量教育的權利，窮鄉僻壤的學生只能坐在破爛的甚至教室也說不上的地方上課。妳只能待在原地不動，學籍就是妳的身份密碼，確保妳在壹條既定的軌道上運行。妳的命運與這條軌道密切相關，這是不可改變的。當然，到了大學妳可以改變，也許妳可以考到大城市去享受高質量的教育，當然，妳是幸運兒，大多數的人只能望洋興嘆。我們知道，很多年前，上海、北京就在搞地方保護主義了，本地學生讀清華、北大可以比外地學生少很多分。這些全國名校好像是專為壹線城市的人準備的。教育的不公平首先就從這裏開始了。具體到地方，還有很多很多的不公平，難以壹壹列舉。
現在，每年的招生是壹個重頭戲。大學招生都不提了，只說中小學。招多少？怎麽招？據說，學籍在這裏是壹個關鍵因素。學籍管理制度的統壹性和嚴酷性，讓招生工作者感到操作簡便，避免了混亂。但是，真正的混亂還是出現了：為了讀到滿意的學校，有“實力”的家長“八仙過海，各顯神通”。這就催生了招生當中的腐敗現象。嚴密的學籍管理只是對普通人家的子弟有效。據說，這種現象在高考招生中也不少見，有關系的家長總是能將自己的孩子弄到滿意的大學就學。
第三條鎖鏈是什麽呢？這就是固化教育。這跟單壹的分數評估有關。這麽多年來，我們只抓分數，別的基本不抓。把學生變成分數的奴隸而不是有血有肉的人，情感、意誌、道德、思想等元素基本上被抽空了。說現在的學生很冷漠，不關心他人，不關心社會，不會待人接物，極端自私；說他們沒有毅力，沒有恒心，不能吃苦，不愛勞動，心理脆弱，經不起打擊；說他們損壞公物，破壞環境衛生，不懂尊老愛幼；說他們只讀書，只做題，不關心國家大事，沒有遠大理想，沒有思想。好，這些都是他們的缺點。都是他們的錯嗎？是固化教育的結果。分數是第壹之外，沒有別的，學生的思維被封鎖了，學生就只能是這樣的學生。壹切天賦，壹切創造性都將被固化教育消除得幹幹凈凈。第四是教育的行政化。中國的學校相當於是政府的某個單位，政府管理學校，學校成為國家機器的某個部件。壹個中學或小學的校長，可以相當於某某級別。他可能隨時調任某某局長。這種現象在大學尤為突出。大學校長都是政府任命的。壹個大學校長，隨時可能調任某某部長。嚴格地說，他是官員，不是教育者。現在的問題是，不光校長，整個學校的管理層都行政化了，都是“有級別”的。學校管理層的行政化，必然擾亂學校的正常秩序，必然使學校的教育機能蛻變，教育的腐敗就是這樣產生的。學校根本不需要行政班子，它只需要學術管理，只需要思想導航，只需要自由空氣。正如西方思想家所言，大學是思想的場所，是追問的場所。行政化必然扼殺這壹切。妳看，每年各級政府給高中下達升學指標，給大學，給各級各類學校下達招生指標、課題指標，這樣那樣的指標。妳看看，這些行政命令在怎樣折騰著學校。中國教育壹團糟，行政化管理難辭其咎。
最後才說教育的所謂產業化。中國教育充滿銅臭味。病人是沒有錢就不能治病，學生是沒有錢就不能讀書。大家都在感嘆，中國的孩子讀書難啊。壹個孩子，從幼兒園到大學畢業要花多少錢？這筆錢對普通人家來說差不多就是天文數字。壹個要死的病人沒錢就只有等死，壹個成長的孩子不能不讀書啊。無數家庭為孩子讀書可謂傾家蕩產。醫療、教育就把中國人的幸福感消滅掉了。負債累累的中國人還得活著，他們有希望，希望就是他們的孩子。但是很多孩子畢業後卻沒有工作，還要繼續依靠家裏才能過日子，無異於雪上加霜。中國的教育，尤其是大學教育，充滿銅臭味。大學基本上就只管收錢。很多人都說現在的大學生在大學學不到什麽，這是真的。其實他們也學到了壹些，他們當中不少人就學壞了：不學無術，投機取巧，招搖撞騙，自私極端，唯利是圖。他們也學會了壹切向錢看，學到了壹切只認錢的價值觀。教育產業化是中國教育淪為人類文明史上最大笑話的最有力佐證。言及此，還有什麽話可說？
教育壹定要回到教育本身。中國幾千年的古代教育跟今天有相似之處，就是扼殺人性，但也有根本的不同：它培養人很成功，它培養出了有夢想有品性的人，有堅守的人，有擔當的人，正直無私的人。他們成為大地之花，綻放在中國歷史中。教育壹定要回歸到這裏：高舉人性與德性的旗幟。這樣才能保證前面的路是暢通的，是寬廣而美麗的。如果我們的教育還是像今天這樣搞下去，作為普通公民，我們別無選擇，但作為中國人，我們就得承受歷史的恥笑，我們必須要為今天的錯誤埋單。教育乃民族國家之本，亦乃人之本。這個代價之大，怎麽形容都不過分。那壹天正在到來。