壹、營造氛圍，激發學生識字寫字興趣。
葉聖陶先生說過：“興趣是最好的老師。”如果學生對所學的感興趣，就會產生強烈的求知欲望，積極地學習和思考，從而教師的教學就能達到事半功倍的效果。識字寫字教學也是如此。
剛入學的壹年級新生，對學校的壹切都感到新鮮、好奇，無形之中就產生了想認識、想了解的強烈欲望。於是我就把學生的這種欲望和識字聯系起來，我把班級課程表、學生座次表、作息時間表等張貼在公示欄裏，依次大聲地讀給同學們聽，讓同學們認，幫助他們在短時間內熟悉學習生活。
同時，我還充分利用教室四周的布置：如校訓以及學校墻上張貼的宣傳標語等作為引導學生識字的“教材”。這樣做不但使學生認識了漢字，還讓學生適應了學校生活。更可喜的是，在這樣的氛圍中，大大誘發了學生識字的興趣，點燃了學生學習的熱情。
二、利用課堂，發揮學生識字寫字的主動性。
課堂上，我在教學生識字時，讓學生自己借助拼音把每壹個生字讀準音。再和小組內的同學比賽，看誰讀得準、認得多。最後，我再采用各種形式讓學生讀，加深他們的記憶。這樣長期下來，孩子們不僅越來越喜歡識字，而且也極大地調動了他們識字的主動性。
課堂上，我在指導學生寫字時，先讓學生按照讀準字音組詞、識記字形、看清筆順、書空筆順、觀察每筆在田字格中的位置的順序四人小組自學交流。在學生自學交流的基礎上，我再組織學生交流。讓學生當小老師，通過“我來教大家學習X字，請大家跟我讀！”來讀準字音並組詞；接著通過“X字是什麽結構？請大家跟我書空筆順！”來識記字形；最後交流在田字格中書寫時需要註意什麽。然後我再通過範寫，學生書空、描紅、練寫等形式讓學生記得更牢固。這樣，不僅激發了學生寫字的興趣，調動了學生寫字的積極性，還大大的發揮了學生寫字的主動性。
三、聯系育人功能，激發識字寫字興趣
郭沫若曾經這樣說過：“培養小學生寫好字，不壹定每壹個人都要成為書法家，但是總要把字寫得合乎規範，這樣對養成習慣有好處，能夠使人的心容易集中意誌，草草了事，是容易誤事的。”可見，培養學生從小養成良好的書寫習慣，是每壹個老師，特別是低年級語文老師所肩負的責任。
記得剛開學時，我總要求學生掌握正確的執筆方法和寫字姿勢，把字寫規範，寫端正。盡管如此，書寫馬虎、隨便增減筆畫的現象仍然屢見不鮮。為了改變學生的這壹陋習，壹次寫字課上，我故意播放了歌曲《中國娃》：“最愛寫的字呀還是那方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它。” 接著講了壹則笑話：壹個叫“朱月坡”的學生把名字寫成“朱肚皮”。再用投影出示了田字格，在田字格中壹筆壹畫寫了“日、月、永”幾個字，並告訴學生字不能寫得太大或太小，太偏或太斜、減少筆畫，否則，所寫的字就會東倒西歪，缺胳臂少腿，非給它們動手術不可，引得同學們捧腹大笑。然後出示了壹些漢字基本筆畫名稱的正確寫法，最後要求學生正確、規範地書寫生字並進行合理的評價。而今，批改學生的作業簡直成了壹種美的享受。
抓住漢字的育人功能，學生認識的字多了，不但為其課內外閱讀創造了條件，而且還可以激活學生的大腦潛能，開啟學生的智慧，發展學生的思維和個性，進行審美教育，滲透人文教育。這不是老師們所期盼的嗎？
總之，識字寫字教學的方法遠不止這些，但我認為，在識字寫字教學中只要充分發揮學生的主動性，激發他們的識字寫字興趣，誘導他們自主識字、自能識字，就能喚起他們的學習激情，為他們綜合素質的發展，打下堅實的基礎。