認真讀完壹本名著後，妳有什麽總結呢？這時最關鍵的讀後感不能忘了哦。那麽如何寫讀後感才能更有感染力呢？以下是我為大家整理的讓孩子踏上閱讀快車道讀後感，歡迎大家分享。
讓孩子踏上閱讀快車道讀後感1課題組給每位語文老師發了壹本韓興娥老師寫的《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書。壹看書名我便迫不及待地捧讀起來。
當閱讀完整本書，我為韓老師深深折服。她的語言平淡，沒有很多修飾的成分，但她的精神卻感染著我。她是壹位有理想有追求的小學語文教師，她不囿於傳統的語文教學，數年來壹直銳意改革，在自己所任教的班上進行“課內海量閱讀”的實驗。在她的課堂中，學生的朗讀個個繪聲繪色，童真童趣、童言稚語非常可愛。她的學生沒有壹個不愛讀書的。
還記得到韓老師的學校去參觀，她的課堂就像書中韓老師的壹個學生寫得壹篇作文《我們班裏亂哄哄》那樣，“亂哄哄”的。說得“亂哄哄”不是指班級裏同學不遵守紀律，而是上課時大家各做各的事，有的讀書，有的寫字，有的背誦……在她的課堂裏，語文教材只是其中壹小部分，而各種課外書籍才是孩子們的書籍的大海。孩子不必要啃食那早已被啃食得無味的教科書，而是可以根據自己閱讀的進度與程度自主閱讀。
記得參觀時發現韓老師的教室門後，張貼著許多各式各樣的表格，上面貼著形體各異的星星、笑臉，通過讀書，我才詳細地了解到那是韓老師為孩子們制定的壹系列的獎勵制度。韓老師班中學生的家長也積極配合著老師的“海量閱讀”，在家中他們常進行親子閱讀，父母就算再忙也會抽出空隙或與孩子***同閱讀壹本書，或給認字不多的孩子大聲朗讀故事，或進行相互講故事。久而久之，學生之間也從玩伴變成了書友，他們都以讀書為樂。
壹次次地翻閱《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書，我的內心很不平靜。自己也是壹名有著二十多年教齡的語文教師，而我們的課堂始終都是圍繞著壹本教材，學生每天都在啃食那被咀嚼過無數次的“骨頭”，對他們而言，文字已經失去了新鮮感、吸引力。他們覺得沒意思，所以課堂上就出現了開小差、說話的現象。有時為了確保學校的教學質量，不惜犧牲自己的休息時間拼命地擠占學生有限的休息時間。教師教得辛苦，學生學得吃力。經常責怪學生不願意看書，捫心自問，自己有沒有陪著孩子壹起閱讀呢？自己花在閱讀上的時間有多少？如果我們也能給學生創設像韓老師那樣壹個閱讀的環境、氛圍，提供閱讀的素材，老師與學生壹起研讀，家長與孩子壹起親子閱讀，那我們的學生肯定也會愛上快樂閱讀。
現在，我們也組建了“書香課程建設實施策略的研究”課題，我們要像韓興娥老師學習，帶領著學生遠離苦不堪言的作業，自由自在地暢遊書海，為孩子們的書香人生奠定基礎。相信在我們的努力下，我們的孩子也踏上了閱讀快車道。
讓孩子踏上閱讀快車道讀後感2這個暑期，我在哈爾濱壹邊陪我兒子打球，壹邊翻閱了學校發的韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》壹書，當我壹頁壹頁、壹個章節壹個章節往下讀時，我發現《讓孩子踏上閱讀快車道》壹書的字裏行間充滿著智慧，韓興娥老師用樸實的語言、用壹個個生動、親歷的教育案例，展現了她的心路歷程，揭示了教育教學的本質規律，讀此書不僅是壹種享受，壹種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。在書中，韓興娥老師的"氣定神閑笑對壹年級新生"、"寫話、作文教學"、" 打造兒童閱讀環境"幾個章節給我留下了深刻的印象。
其實韓老師的 "高深之處",就是把握住了語文學習的核心，語文教學的規律，那就是——"讀".通過大量的閱讀，連我們學生覺得最累的作文對於韓老師的學生來說都好像是輕而易舉的事，尤其是看到學生寫的《中華上下五千年》的讀後感，真讓我覺得自嘆不如。韓興娥老師樸實的語言，樸實的教學方式告訴我們：老師的"精講",讓學生壹遍遍的重復性的作業，以及老師疲憊不堪的批作業，使語文教學變得苦、累。而真正的語文教學"讀"才是硬道理。
現在想來，其實學生不愛讀書是不是和老師的引導有關系呢？回答是肯定的。就拿我現在班級學生來說，壹學期結束了，可在朗讀上效果並不好，甚至有壹部分學生過不了口語這壹關，很多上課的時間都在"講"而不是"讀",因為不能耽誤了進度，所以往往因趕進度而忽視了朗讀，只顧講課了，而在學生讀不好的基礎上講課，效果可想而知。如果把朗讀當作業讓學生在家讀書的話，可能有三分之二的學生不讀。我也覺得應讓學生在課堂上進行充分的朗讀，然後提出重點問題讓學生回答，問題在"精"而不在"多".
韓老師的海量閱讀實驗給我們帶來了很多有益的啟示。閱讀是壹個長期的循序漸進的過程，離不開由低年級到高年級的積累。閱讀是學生獲得幸福的基礎，老師的首要責任就是讓孩子喜歡閱讀。無須老師有多大的才學，只要引領得法，多動腦筋，教學相長，普通教師也能幹出令名師們瞠目的'成果。說和做相比，定是說說更容易；自己做和別人評相比，定是評評更省事。文字表達可以如此簡約、如此簡短，但其中的心血、包含的付出，不容猶疑，必是壹路辛勤、壹路堅韌、壹路跋涉！正如冰心所言："成功的花，人們只驚羨她現時的明艷！而當初她的芽兒，浸透了奮鬥的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。"
讓孩子踏上閱讀快車道讀後感3韓老師真不愧是海量閱讀的大家，在她的課堂上，妳會看到《成語故事》《中華成語千句文》《成語笑話》《多音字兒歌200首》，這些書中有的暗含經典故事，有的蘊藏歷史文化，有的能博同學壹笑，這樣有趣的書籍應該給孩子們，讓他們在讀中壹點點明了，在反復誦讀中學會更多。在課堂學習這些知識的時候韓老師用到了競賽法，這個我也曾用到過，效果甚佳，很多孩子為了博得頭彩都費盡心思的去學習去背誦，這能夠吸引大部分孩子，當然也有少數除外。其實課堂上老師運用的每壹個辦法都是為了讓孩子能夠學到更多，所以以後可以多壹些獎勵獎品來刺激孩子的競爭。韓老師用了很短的時間將課本講授完畢，壹學期的大部分時間都花在了海量閱讀上，本身海量閱讀就是壹個見效較慢的過程，如果家長不理解，老師又敢作何？另壹方面就是家長們為了孩子打印下來老師的要求的詩句，抽時間陪孩子朗誦。老師的所為離不開家長的這些努力。
在這本書上看到了很多課堂實錄的壹些情況，韓老師對學生的引讀可謂精彩，成語、古詩乃至宋詞，韓老師用極其經典的文字帶著孩子們壹次次朗讀。她非常註重朗讀，而且是每日長時間的朗讀。朗讀並不是不去理解，壹首詩壹首詞只要孩子能明白大概意思即可，讀的多了其中之意便可領會。只要朗讀深入學生的血液成為每日必備之事，還愁不什麽不解其中意嗎？課上對唐詩宋詞的學習很多，學生接觸的詩人也相對多，這種情況下就可以采用比較的辦法。比如李清照詞前期後期的變化？李清照和辛棄疾詞的比較。在比較中理解區分。韓老師的教學中很多地方用到了填空，也就是在孩子充分朗讀以後，以填空的形式來引導孩子理解文意，從而加深印象。
作文方面韓老師也有自己獨特之處。低年級的作文以看圖寫話為主，學生首先要學會的是區分段落的標誌。在這裏韓老師用到了故事法，她用故事來提醒孩子每個自然段的開頭要空兩格。她提到低年級寫作文首先要養成及時改錯的好習慣。這裏提到了擦、描、抄。擦掉在原地房改，描老師修改的地方，抄寫老師修改的句子。標點和句子的教法上韓老師采用的是抄課文的辦法，第壹步是照葫蘆畫葫蘆抄寫課文，將課文在格子裏打印出來學生照抄；第二步是照葫蘆畫瓢，修改抄寫格式；第三步是提高難度直接照著書抄寫。韓老師特別註重老師要寫下水文，老師的下水文是給學生看的，所以必須是真實的，寫學生熟悉的人和事，這樣才能更好的帶動孩子去寫作文。老師們在講作文時，以為把作文講明白了，殊不知明白和下筆寫之間存在著很大差異，只有寫下水文去嘗試才知道其中的難點。
讀了這本書感覺自己需要改進的地方還有很多，尤其是個人的文化底蘊方面還有待提高，希望通過努力能夠有所改善。