根據壹位班主任的家訪統計，某個小學壹年級班，超過80%的學生參加過幼小銜接班，很多孩子進小學時，就能認識1000多個漢字，部分孩子達到2000字以上；數學方面，孩子基本上都可以運算20以內的加減法；零基礎入學的孩子幾乎沒有。
從幼兒園到小學的過渡，是幼兒向兒童的壹次重大轉折。由於以 遊戲 活動為主的幼兒園教育與學習為主的小學教育存在顯著差異，這就容易使孩子在小學入學階段出現各種不適應。因此，近年來，各種幼小銜接班、早教班如雨後春筍般層出不窮。焦慮的家長們為了讓孩子以後學習更輕松，都給孩子們都紛紛報了培訓班，而許多沒有報班的家長，看到別家的孩子學會了很多東西，內心也在猶豫。
筆者壹位同事的媽媽，從幼兒園小班開始，就給兒子報了各種早教班——奧數、英語、拼音、書法、繪畫、圍棋......孩子的學習日程表，每天都排得滿滿的。
她說：“雖然我也不想他學這麽多東西，但是妳看周圍的小朋友都在學，某某家的孩子都認得好多英語單詞了，我們孩子啥都不會，擔心他以後學習跟不上啊。”
但是，“搶跑”的孩子真的有優勢嗎？
有位同事說：“我的孩子，以前上過幼小銜接班，壹年級的時候，成績還可以，現在也不如以前了。”
從長期來看，人生是壹場馬拉松，誰能笑到最後難以預料，“搶跑”了幾步不壹定帶來任何優勢。就像中國古代“傷仲永”的故事，壹個神童最後泯然眾人，讓人扼腕嘆息。
從短期來看，會怎麽樣呢？壹位小學校長以學拼音為例，分析了“搶跑”的孩子和“零基礎”的孩子之間的學習差別。“開學第壹周，零起點的孩子學拼音會吃力壹些；但從第二周開始，差距就越來越小。等到了小學二年級，那些搶跑的孩子在學習上的優勢基本沒有了，反而是具有良好學習習慣的孩子，表現越來越好。”
學習暫時超前的孩子，為什麽不可能壹路領先？
心理學研究表明，兒童在思維能力方面是有限制的，如果人為的幹預，可以暫時提高他們的表現，但是這可能只是壹種“假象”，很容易被“後來者”超過。
為什麽會造成這種局面？筆者通過建構主義理論來分析。
建構主義是壹種關於知識和學習的理論，最早提出者是瑞士著名兒童心理學家皮亞傑。建構主義強調認為學習是壹個主動積極的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在壹定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。
從這個意義上說，學習是壹個個體主動與外界互動的過程，學習是壹個對外界信息進行主動的選擇、加工的過程。 缺乏主動性的、純粹的知識灌輸根本就不是學習！
同時，在建構主義看來，兒童的的認知結構是壹個連續發展的過程， 在兒童尚未獲得適當的邏輯結構之前，不可能真正理解所學的東西。 就像很多“神童”，在家長的逼迫下，幾歲就會背誦大量古代詩文，但是他們對所背誦的內容不可能真正理解。只有當壹定的邏輯結構建構完成後，兒童才能理解所學的東西，而這種邏輯結構的建構需要大量認知和經驗的積累，是需要花費較長時間的，不可能壹蹴而就。
也就是說，兒童的成長有其自身規律。不同年齡有不同的心理特征，不同的心理特征適合不同的學習方式。孩子的思維規律是壹個從直觀動作思維到形象表征思維，再到符號抽象思維的過程， 而幼兒正處於直觀思維與形象思維的階段，他們的知識需要借助實踐經驗和實務操作來完成， 也就是說，脫離生活實際的學習只能是機械記憶，結果徒勞無功。
根據建構主義，幼小銜接的過程中，如果僅僅只註重培養孩子的壹種技能，記住壹些漢字或英語單詞，是沒有多大意義的。 所以，幼小銜接班、培訓班只能使孩子在短期成績上看起來漂亮壹點，對學習能力的提高沒有絲毫的幫助。
家長應該怎麽辦呢？既然學習是壹個主動的過程，所以培養孩子的學習興趣至關重要。處處都是學習的道場，在生活中可以學習， 遊戲 可以中學習，比如壹位母親帶著孩子上樓梯時，就會拉著孩子的手，每走壹步都和孩子壹起數數：壹、二、三……，自然而然地，孩子對100以內數字的加減法都慢慢學會了。家長看似無意義的話語，讓孩子認識了數學。
所以，在幼小銜接階段，家長應以活潑有趣的親子 遊戲 ，代替枯燥乏味的死記硬背和題海戰術，讓孩子覺得學習很快樂而不是痛苦，這才是最重要的事情。
筆者認為，家長帶領孩子“搶跑”有“三宗罪”。
壹宗罪：違反正常的學習規律
在不同的年齡階段，孩子的心理特點、認知能力都不同，學習的知識和方法也都有差異，違反學習規律的超前學習，容易造成拔苗助長。
同時，心理學家指出，幼兒期的孩子動作能力發展的關鍵期，也是培養創造能力的重要時期。過早教給孩子識字、寫字和計算，會延緩幼兒的動作甚至是智力的發育。
在未來的 社會 ，現在學習的知識和技能都會過時，遲早被人工智能所取代。未來比拼的不是知識與技能，而是人的創造能力。
二宗罪：不利於學習興趣的培養
興趣是最好的老師。超過實際年齡的學習負擔，填鴨式的灌輸知識，使得學習對孩子不再是樂趣，而是壹種任務，這樣的教育註定是失敗的。
筆者了解到，很多培訓機構的課程與小學壹年級的課程存在重復。上過幼小銜接班、早教班的孩子，在上小學時覺得自己都學過了，上課聽講註意力不集中，不僅影響正常的教學，更容易讓其失去對學習的好奇心和探究的興趣。
此外，現在的幼小銜接班師資良莠不齊，教學質量得不到保障。有位小學語文老師反映，很多上過培訓班的孩子，拼音發音都有問題，且難於糾正。有位數學老師則說，孩子在培訓機構所掌握的解題方法單壹，但他們認為自己掌握了，上課就不再聽講，影響其發散性思維。
三宗罪：不利於兒童的心理 健康
教育家盧梭《愛彌兒》說:“大自然希望兒童在成人以前， 就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，就會造就壹些早熟的果實，他們既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。我們造就的只是壹些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”
沒錯，過早規劃未來的孩子，會變得早熟，他們能讓家長省心，但是他們對生活已經失去熱情，而當他們到了老態龍鐘的年紀，回想起自己的童年，又有什麽樣的記憶呢？除了回憶每天奔波在培訓機構，已經沒有多少童真童趣可言了，這是多麽可悲！
所以，家長應該站在更高的視角來思考教育問題。也就是，未來的 社會 需要什麽樣的人才？
首先，具有自我驅動力的人。 這就需要家長保護好孩子的學習興趣。趕著鴨子上架，不如主動飛上架！
其次，具有創新能力的人。 這就需要家長不要過於註重知識技能上的超前學習，而要註意孩子探究問題能力的培養。
再次，心理 健康 的人。 讓孩子承擔超過其實際能力的負擔，勢必會引起其逆反心理，既不利於其心理 健康 ，也會造成親子關系緊張。
家長們，當您看到自己的孩子因為“搶跑”而比別的孩子成績好時，千萬不要沾沾自喜，因為您的孩子的成績是以犧牲學習興趣、親子關系、創造能力等為代價的，很可能以後要為之買單。
國外有幼小銜接班嗎？當然是有的。芬蘭的教育舉世聞名。在芬蘭的幼兒園裏，除了以 遊戲 為主的幼兒園班，也開設了學前班，每天都有2-3節小學式的教學活動。在學前班，老師會發給每個幼兒壹本“課本”，但是並不是直接教孩子如何讀寫和算術法則，老師在課堂上創設了很多有趣的情境，比如幼兒可以根據自己喜歡的某種動物，敘述或者書寫壹個小故事，讓幼兒在愉快生動的情境下完成學習過程，如壹些簡單的單詞、加減法等。教師也會進行壹些有趣的測試，來了解幼兒的學習情況。
在他們看來，學前班並不是要求孩子學到多少知識，而是讓他們對小學的課程有壹個初步的了解，消除從幼兒園到小學的不適應感，以便順利實現由 遊戲 學習向學科學習的轉變。
日本在2009年開始施行的《幼兒園教育要領》特別強調幼小銜接的重要性，日本政府采取了很多措施，其前提是尊重嬰幼兒發育的特點，開展符合孩子身心特征的學前教育，努力防止學前教育 “小學化”。比如，有的小學會在新生入學的最初20天，通過做 遊戲 、讀故事書，幫助他們逐步養成小學階段的壹些習慣。
人生這場馬拉松，很多人並不是輸在起跑線上，而是輸在了壹開始就用力過猛而後繼乏力。比平庸的孩子更可怕的是瞎焦慮。就像有個半開玩笑的段子所說，姜子牙80歲才出山；肯德基老爺爺大半生都壹塌糊塗，65歲才創業成功，著名畫家摩西奶奶，76歲才開始畫畫，而後才獲得成功。
所以，人生各個階段有自己的規律，別被短期的得失蒙蔽了雙眼而“搶跑”。始終讓孩子保持喬布斯所說的 “求知若饑，虛心若愚” 的狀態，快樂 健康 地成長，相信您的孩子壹定是人生的贏家。