中國的傳統文化包括好多好多節日，有春節、元宵節、中秋節、端午節。
農歷正月初壹，我最喜歡的就是過春節，也是過新年。新年到了，到處喜氣洋洋，家家戶戶都貼上了春聯和“福”字。過年是最快樂的時光，可以放鞭炮、逛花市、穿新衣、還可以拿到好多好多的紅包，象征大吉大利。喜慶洋溢在每個人的臉上，人們在歡聲笑語中互相道壹聲“新年快樂”，大家心裏都甜滋滋的，像喝了蜜壹樣。當新年的鐘聲敲響，我又長大了壹歲，要更加努力學習取得好成績，也要更加懂事為媽媽分擔家務活。在新的壹年裏，祝願大家健康快樂，心想事成。-
農歷正月十五，到了元宵節，家家戶戶吃湯圓、賞花燈、猜燈謎、放煙花。我最喜歡的就是放煙花了，壹個個煙花沖向夜空，照亮了整片天空，緊接著五顏六色的星光慢慢飄落下來，就像爭奇鬥艷的花朵，讓人賞心悅目，使我心中充滿了幸福和歡樂。
農歷五月初五，端午節又到了，粽子飄香，令人垂涎三尺。除了吃粽子，有的地方還舉行龍賽，現場人山人海，擂鼓震天，壹艘艘龍舟好似箭壹般飛了出去，場面非常壯觀。
農歷八月十五， 終於迎來了期盼已久的中秋節，中秋是我們團圓的節日，月餅也做成圓圓的，象征著萬家團圓。最讓人開心的就是“賞月”了，到了晚上，壹輪又大又圓的明月掛在天上，好像用金子做的大盤子，發出耀眼的光芒。壹朵朵雲彩圍繞在月亮的旁邊，仿佛看見了嫦娥和月兔，讓我想起了壹個美麗動人的傳說—嫦娥奔月。
2. 提問作文怎麽寫
作文的結尾技巧 如果把開頭比作“爆竹”，那麽結尾就有如“撞鐘”。
古人說過：“好的結尾，有如咀嚼幹果，品嘗香 茗，令人回味再三。”與開頭壹樣，結尾也很重要。
如果壹篇主題鮮明，角度新穎的文章，讀到最後，卻被 壹個不妙的結尾掃了興，豈不可惜！結尾除了要服務於文章的內容和中心外，還得受“開頭”的制約，這樣 說來，結尾就更難寫了。人們稱好的文章的結尾為“豹尾”，從中考作文來看，雖然不壹定要求篇篇文章的 結尾都是“豹尾”，但也要求結尾簡練、生動、恰到好處。
壹般說來，同學們的作文結尾易犯的毛病有：① 畫蛇添足。即全文已結束，本可耐人尋味，但作者仍不放心，偏要哆嗦幾句，把無需交待的人物下落壹壹交 待，把本可悟出的含義壹語捅破。
②空喊口號。在結尾處為表明自己的立場、態度，大喊著與文章內容無關 的口喊，這種結尾大煞主題。
③拖泥帶水。結尾意思已經明了，卻遲遲不肯收尾，沖突了文章的主題。
由此看來，中考作文的結尾顯得特別重要，如何寫好結尾，提高考場作文的質量呢？下面的結尾技巧， 都是中考作文中常用的。 1、自然收束式。
不論哪種文體的文章，在把內容表達完了之後，自然而然地收束全文，而不去設計蘊 意深刻的哲理語句，不去雕琢豐富的象征形體，這樣的結尾謂之“自然結束式”。它完全避免了文章畫蛇添 足、無病 *** 的結尾毛病，顯得單純明快、樸素無華，在中考作文中得到廣泛運用。
考場作文氣氛緊張，競 爭激烈，不可能過多地講究什麽“式”，什麽“法”。只要富於 *** ，揮灑自如，寫到哪裏就是哪裏，能充 分地表情達意就是壹篇好文章，但講究“自然”並不意味著隨心所欲，馬虎草率，而是順著文思發展的自然 趨勢結束全局。
在所學的課文中，這樣的例子較多，在此不加贅述。 2、首尾呼應式。
結尾與開頭要相呼應，寫出既呼應開頭，又不簡單重復的語句，這種結尾方式是各類 文章極常見的收束方法。這種收束方法能喚起讀者心理上的美感，產生壹種首尾圓合，渾然壹體的感覺。
如 《壹件珍貴的襯衫》，開頭寫了“在我的家裏，珍藏著壹種白色的確涼襯衫。”結尾寫道：“四年來，這件 珍貴的襯衫，我精心地收藏著，沒有舍得穿它壹次。”
《白楊禮贊》結尾與開頭呼應道：“我要高聲贊美白 楊樹！” 3、卒章顯誌式。這種結尾方式，就是在文章結束時，以全文的內容為依托，運用簡潔的語言，把主題 思想明確地表達出來，或者在全文即將煞尾時，把寫作意旨交待清楚，所以這種結尾方法又稱“畫龍點晴 式”。
如《棗核》結尾寫道：“改了國籍，不等於就改了民族感情，而且沒有壹個民族像我們這麽依戀故土 的。”《記壹輛紡車》結尾寫道：“跟困難作鬥爭，其樂無窮。
——記壹輛紡車。” 4、名言警句式。
用名言、警名、詩句收尾，著意於引申文章，揭示某種人生的真諦。它往往出現在散 文、記敘文、雜文的結尾，用三言兩語，表述出含意深刻的耐人尋味的哲理或警策性內容，使之深深地印在 讀者的心中，起到“言已盡，意無窮”的效果。
《驛路梨花》結尾寫道：“驛路梨花處處開。” 5、抒情議論式。
用抒情議論的方式收束文章，能夠表達作者心中的情愫，激起讀者情感的波瀾，引起 讀者的***鳴，有著強烈的藝術感染力。這種結尾方式主要用於寫人記事的記敘文中，也可用於說明文、議論 文的寫作。
抒情議論式結尾的形式是多種多樣的，所以采取這種方式結尾比較自由，好的“抒情議論”式結 尾必然油然而生真情，給讀者以真實感、充足感。如《花市》的結尾寫道：“她笑微微地站在百花叢中，也 像壹枝花，像壹枝挺秀淡雅的蘭花吧。”
再如《回憶我的母親》結尾的兩個自然段就是很典型的抒情議論式 的結尾。 作文要壹氣呵成，結尾與前面正文壹線相生，不可缺痕。
作文的結尾與開頭壹樣，是篇篇各異的，但也 有其規律可循。上面的幾種結尾方式僅僅只是壹些常用的結尾方式，切忌生搬硬套，真正好的結尾存在於考 生的平時紮實的訓練之中，存在於考生的臨場發揮，存在於考生的“詩外之功”。
請看壹位考生作文的結尾： 假如生命不再擁有綠色，依然還在求索的我們，為什麽不行動起來，保護綠色， 保護環境，讓我們永遠都擁有綠色。 到那時，綠色才會高唱：“我輕輕的來，正如妳（沙漠）悄悄地走……”（佚名《假如生命不 再擁有綠色》） 評點：作者自然地由環境想到了綠色，然後圍繞“假如生命不再擁有綠色”展開話題，文章開篇通 過 “過去”、“今天”、“明天”的對比，突出環境正在惡化，綠色正在減少，自然引出憂慮 。
接著又巧用徐誌摩的《再別康橋》中的佳句，引出對生命沒有綠色的思考，給人留下想像 的空間。 中學生朋友們，文無定法，究竟用哪壹種結尾法，還要根據文體要求和自己的喜好而定，不 能照搬教條。
如有的可用議論式，有的可用描寫式，有的可用懸念式，有的可用引用式，等 等 ，不壹而足。還需要中學生朋友們在實踐中多訓練多體會，努力去探索，達到舉壹反三的效 果。
這樣，我相信，同學們壹定能寫出“當如撞鐘，余音繞梁”的結尾來。
3. 以壹問壹答的形式寫壹篇作文要求200字母愛是壹根棒棒糖，讓妳在甜蜜中感受到快樂；母愛是壹本厚厚的書，讓妳懂得許許多多的人生道理。母愛是壹把鑰匙，在妳遇到困難時幫助妳解決；母愛是壹片海洋，滋潤著妳的心靈快樂成長。下面就有兩件事情，給我留下了深刻的印象。
記得二年級的時候，因為我的閱讀理解非常薄弱，做得既慢又差，壹篇裏要錯好幾道題。媽媽看在眼裏急在心裏。為了提高我的閱讀水平，媽媽讓我每天晚上做壹篇閱讀理解，不會的媽媽會耐心地壹壹講解。我覺得媽媽每天上班非常辛苦，晚上回家還要幫我輔導作業。我心想，“我壹定要認真地做好每天的作業，努力掌握各種知識，將來做個對社會有用的人。”經過媽媽壹天壹天的指導，我懂得了每篇文章的主要內容。慢慢地，我還可以獨自做閱讀理解，基本做到不錯，而且通過閱讀還懂得了很多的道理。這對我的作文幫助也非常大。
媽媽不但關心我的學習，還關心我的健康。記得四年級的時候，我的眼睛得了結膜炎，每天都很癢。媽媽告訴我，寫作業和看書壹小時後，要做眼保健操，還要看看外面的綠色風景。如果感到眼睛不舒服，要滴眼藥水或把眼睛閉起來。我每天都按照媽媽說的那樣做，慢慢地眼睛裏的炎癥沒有了，而且眼睛越來越漂亮了。
在我眼裏，母愛如壹棵大樹，那麽無私，那麽偉大；母愛如壹滴滴春雨，滋潤我的心田，奉獻出壹絲絲溫暖
4. 寫壹篇課堂上老師提問的作文當老師提問時……
清翠的 *** 響了，數學老師滿臉笑容地走進教室。
教了壹會兒，老師說：“好，現在我請壹位同學來念這道題。”話音剛落，大家的情緒緊張起來。我也不例外，壹被老師點到，如果問題回答不正確或不會，就很有可能被老師請到辦公室“喝茶”。我的心怦怦地跳動著，我低著頭，躲在前壹個同學後，也狠不得挖個洞躲在洞裏。“7——”老師開口了，我暗暗地祈禱著。我都急出汗了，連心好像都要蹦出來了。“73號。”可怕的事情發生了，當時我嚇了壹跳，我的心好像已經蹦出來了。我看了壹下書，把答案壹壹說出來。
啊，下課的 *** 又響了。上課時我最緊張和恐懼的情緒就在——當老師提問時。
5. 課後提問的感受作文課堂提問是壹門科學，也是壹門藝術.教師在授課時不在於多問而在於善問，巧問.因此教師在備課時要深入鉆研教材，分析學生心理，結合學生實際，精心設計問題和提問方式，創設學生主動參與學習的良好氛圍，從而培養學生的創新能力和提高教學質量.
把握提問的"問點"，明確提問的目的性
課堂提問數量不等於質量，不分析教材，不看提問對象，不講提問效果，壹味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的.因此要找出"問點"，即在知識的疑難處，轉折處，設計問題加以引導.比如，教學"分數的基本性質"時，先復習商不變的規律，通過例題的學習得到分數的基本性質，再設問"根據商不變的規律的內容妳能說出分數的基本性質的內容嗎"從而讓學生明白商不變的規律與分數的基本性質之間的本質聯系，恰到好處的讓學生解決了問題.所以課堂提問"問點"要精，結構要簡單合理，才能使學生明確提問的目的，更好地回答問題.
把握提問的"度"，提高學生的積極性
問題的設置要符合學生的認知結構，面向全體學生，使每個學生都能享受成功的喜悅.例如，教學分數乘分數的計算法則時，為了讓學生能夠理解算理，先通過例3的圖理解題意，再提問"求1/2公頃的1/5就是求1公頃的幾分之幾"教師帶領學生通過觀察圖發現其中的關系，再讓學生根據已學的知識寫出計算過程，從而使學生最終發現分數乘分數的計算法則，同時也通過思考理解了其中的算理.如果沒有圖來降低問題的坡度，學生在解決上面的問題時就會感到困難.所以問題的設置要由易到難，由淺如深，層層推進，從學生的實際出發註意提問的"坡度"和提問的"難度".這樣才能有效的促進學生的發展.
6. 怎樣寫作文,初中生提問初中語文作文指導 文從字順 導學 “文從字順”是人們對書面表達的基本要求。
怎樣才能做到“文從字順”呢？可以從以下方面入手，對作文用語進行推敲。第壹，準確 準確，是作文用語最起碼的標準。
法國作家福樓拜有壹段經常被人引用的名言：“我們無論描寫什麽事物，要表現它，唯有壹個名詞；要賦予它運動，唯有壹個動詞；要得到它的性質，唯有壹個形容詞。我們必須繼續不斷地苦心思索，非發現這個唯壹的名詞、動詞與形容詞不可。
僅僅發現與這些名詞、動詞或形容詞相類似的詞語是不行的，不能因為思索困難而去用類似的詞語敷衍了事。” 前蘇聯衛國戰爭進入大反攻時，壹位將軍向斯大林報告說：“敵人撤退了！”斯大林立即糾正道：“不是敵人撤退了，而是敵人在逃跑！”斯大林把“撤退”換成“逃跑”，準確地點明了戰況。
電影《風雨下鐘山》裏，有這樣壹個鏡頭：以周恩來為首的中國 *** 代表團與以張治中為首的國民黨代表團在北平舉行談判。談判破裂以後，傳來了人民解放軍占領南京的消息。
張治中低頭嘆道：“這是天意如此！”周恩來立即予以嚴肅的更正：“不，是民意如此！”----周恩來對張治中的話，僅更換壹個字，就把國民黨敗亡的原因科學、準確地揭示了出來。要做到用語準確，應註意的是： 1.在關鍵的地方盡量不用“歧義”語。
在表達中，凡屬關鍵的地方，為避免誤解，盡量不要用容易產生“歧義”的言辭。比如“驕傲”壹詞，就有兩種“歧義”，壹為“看不起別人”，壹為“自豪”，前者含有貶義，後者則不含貶義。
這樣的詞語如果直接運用說：“他因此很驕傲。”這就不知道是在“褒”他還是“貶”他。
2.運用多義詞時，壹定要加上限制性詞語，以消“歧義”。 漢語中有不少多義詞，完全不用是不可能的。
我們應註意的是，在使用時加上消除“歧義”的限制性詞語。比如“大方”壹詞，有時表示“花錢不吝惜”，有時表示 “看上去很耐看”。
如果光用“大方”壹詞來形容對方，便有產生“歧義”的可能。這時，我們可以將前壹種含義使用時加上“慷慨”壹詞，組成“慷慨大方”壹語；將後壹種含義使用時加上“美觀”壹詞。
組成“美觀大方”壹語這時，“歧義”便消除了。第二，連貫 連貫，指句與句之間要連接得上。
文章要連貫，應做到：人稱清楚。壹般地講，壹篇文章所使用的人稱是固定的，特別值得註意的是第三人稱。
因為第壹、第二人稱的所指只有壹個人，比較清楚，第三人稱的“他”可指的人就多了，所以，行文中壹定要搞清“他”是誰。“他”的所指不清，就會影響上下文的“連貫”。
2.立足點清楚。立足點就是說話、寫文章的人所占的位置。
這包括時間和空間兩方面的內容。這兩方面的內容如果在壹段話或壹篇文章中沒有表達清楚，也會影響文章的“連貫”。
第三，分寸 如果壹種見聞，壹種心思，說出口或寫成文，只能有壹種形式，那麽，人們的口頭或書面的交際便不會如此豐富多彩了。所幸的是，同樣壹種見聞，同樣壹種心思，常常可以用若幹種不同的方式來表達。
請看明人馮夢龍輯《笑府》中的壹個棋手的妙語：有個自負的棋手，與別人較量，連輸了三局。後來，人們問他：“妳與某人賽了幾局棋啊？” 棋手說：“三局。”
人們又問：“勝負如何？” 在上述話中，這位棋手挖空心思回避“輸棋”二字，可謂口頭表達的妙例。能掌握好用語的“分寸”，是語言運用能力強的表現。
“分寸”主要體現在：1.褒貶恰當。漢語中，許多詞語都具有明顯的感 *** 彩，在作文時，應註意恰當選用褒義貶義，來表達不同的感 *** 彩。
如果該用“貶義詞”時用了“褒義詞”或該用“褒義詞”時用了“貶義詞”，不僅表達不準確，鬧出笑話，還會產生料想不到的嚴重後果。比如作文中寫到某個朋友的親人去世了，妳該用什麽詞呢？用“去世”、“病故”或“辭世”等都可以，這裏有壹種莊重、崇敬的心情在裏面，用語是準確的。
而如果改用“沒命了”“斷氣了”“進棺材了”等詞語，就會有壹種幸災樂禍的味道。所以“褒貶”二字，千萬小視不得。
2.得體。H 得體，就是講話、寫文章因時、因地、因對方情況的不同而變化，使之與環境相適合，更好地達到交際的目的。
傳說清朝乾隆皇帝到鎮江金山遊覽。當地的方丈派了壹個能說會道的小和尚做向導。
當乾隆皇帝上山時，小和尚邊走邊說：“萬歲爺步步高升。” 乾隆聽了很高興。
壹會兒，下山了。乾隆皇帝有意試試小和尚的口才，便問：“妳在上山時說我步步高升，現在妳看我怎樣？” 小和尚不假思索，立即答道：“萬歲爺後步更比前步高！”下山時後面腳步的位置當然比前壹只腳要高，所以，仍然暗含著“步步高升”的意思。
這個小和尚能隨地點的變化而更換恰當的用語，得到了乾隆皇帝的獎賞。這樣因地、因時或因聽眾不同而變化的言辭，就是註意了“得體”與否。
7. 文章敘述的方法提問（壹）順敘法 順敘法就是按照時間順序反映人物的經歷和事件發展過程，這是很常見的壹種敘述方法。按照時間順序來反映人物事件的原委，便於確定文章的中心和格局，便於安排材料，寫起來也比較順手，眉目清楚，層次分明，情理諧調文章氣勢也易於貫通，也符合人們認識事物的規律。文學史上許多的名作，像《桃花源記》<；藤野先生>；等，都是采用這種敘述方法的。
（二）倒敘法 它是把人物事件引人註目的 *** 或結局提到文章的開頭，產生驚奇之感。然後再壹步壹步揭示這個 *** 或結局所形成的原因和經過。因此倒敘不是逆敘，不是逆推理。在壹定範圍來說，倒敘事實上是順序的壹種變通。比如魯迅的〈祝福〉〈傷逝〉等作品，大體上都是用倒敘手法寫成的，祥林嫂悲苦的壹生，子君和涓生的愛情悲劇等作品都是把人物的最後結局在開頭告訴了讀者，然後把人物的經歷壹層壹層展開，使讀者看清了這些悲劇的社會根源和人物自身思想上原因，從而啟發人們去追求合理的人生。
（三）插敘法 它是在人物事件原定的敘述線索適當的地方，插入某些情況的介紹，交代某些關系，或對某些矛盾作側面說明。插敘的作用，首先是增進讀者對人物事件發展情況得了解，此外，這種中斷或停止，也適應讀者心理，使其感到有張有弛，活潑輕松。。在魯迅的〈故鄉〉中“我”和“母親”談到潤土時插入少年潤土和我的友誼的片斷，就是追敘的例子 ，又如那些把上文加以補充，解釋，對下 *** 必要交代的片斷敘述，按習慣稱補敘。這種文字壹般並不發展情節，僅僅是補充 原來敘述的不足，豐富原來敘述的內容。還有壹種較為特殊的插敘，那插入的敘述是逆行的，即由近及遠，由今及古。這種插敘有人稱為逆敘。