——統編版語文教材三年級下冊第5課《守株待兔》教學設計
教材分析
統編版語文教材三年級下冊第5課《守株待兔》選自《韓非子·五蠹》，主要通過描寫壹個宋國的種田人，無意中得到壹只撞樹樁而死的兔子，從此守著樹樁再等兔子撞樹的可笑行徑。這告訴人們不能不勞而獲、不要心存僥幸，要靠自己的勞動去創造美好生活的道理，也告誡人們不要把生活中的偶然事件當成必然事件。《守株待兔》全文39個字，篇幅短小，但情節完整，章法美妙，細節生動，寓意深刻。
統編版三年級語文下冊第二單元的人文主題是“寓言故事”，要側重落實的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。《守株待兔》是本單元的開篇課文，也是教材中入選的第壹篇文言文形式的寓言故事，可見編者是為了以熟悉的寓言故事，調動學生的生活經驗，激發學生學習文言文的興趣。比如，課後題中的“把課文讀通順，註意讀好‘因釋其耒而守株’”，是要求學生能夠在朗讀文言文時，正確地斷句並讀得基本流利，初步獲得語感；“借助註釋讀懂課文”，旨在引導學生遷移運用借助註釋學習古詩的方法，了解文言文大意。
基於以上學段目標和單元目標，本課教學重點是通過朗讀訓練，讓學生正確把握文言文句子中的停頓與節奏；通過借助註釋理解字義、句義，把握寓言故事的主要內容，初步掌握文言文的學習方法。教學難點則是通過串講、譯說課文，理解故事內容，感悟寓言所蘊含的道理，並從中領略到文言文“言簡義豐”的獨特魅力。
學情分析
本單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。在此之前，學生已經學過壹些寓言，對寓言有過感性的認識，對於“守株待兔”的故事也並不陌生，教師可以引導學生憑借已有的閱讀經驗，用自己的話講壹講“守株待兔”的故事。同時，在上冊課文中，學生已學習過文言文《司馬光》，初步了解了文言文的學習方法，可借助註釋理解詞義，進而理解故事大意。值得註意的是，學生在朗讀文言文長難句、理解生僻詞語、品析詞句方面，仍然存在困難，需要教師給予方法指導，進行紮實的訓練。例如，朗讀中的節奏與停頓是教師需要重點指導的，尤其是“因釋其耒而守株，冀復得兔”這壹句，學生在斷句時會遇到困難。此外，學生對於文中種田人的心理活動的揣摩、“種田人為什麽會被宋國人嘲笑”等內容，在理解“偶然與必然”、表達自己的觀點方面有壹定的難度，教師要引導學生聯系生活實際去談自己的想法。
設計理念
在課堂教學中，揭示寓意雖是寓言教學。這則寓言的教學，執教老師嘗試從以下方面進行突破：壹是分層次進行朗讀訓練：先讀準字音，再讀好節奏與停頓，最後要讀出古文的韻味；二是分類別進行字詞教學，對難理解、難書寫的字詞進行分類提示，並紮實地進行寫字指導，對古今意義有差異的字詞進行集中教學，提高字詞學習的效率，滲透文言文的學習方法和語言特點；三是通過“依圖配文”和“譯說故事”的方式，幫助學生理解故事內容，在具體的故事情境中提煉出寓意，避免用生硬的方式灌輸寓意；四是用“品析美點”的方式品讀課文，讓學生理清故事的層次，雖篇幅短小，但條理分明，章法精妙，進而體會文言文“言簡義豐”的特點，激發閱讀其他寓言故事的興趣。
教學目標
1.通過偏旁歸類換壹換，加壹加等多種方法，識記本課守，株等九個生字，懂得結合語境辨析多音字為的讀音，通過觀察比較，學寫“耕、觸、勁”等九個生字。
2.通過多種方式朗讀，正確、流利、有節奏地朗讀課文，背誦課文。
3.正確認讀、書寫課文中的生字。能借助註釋串講故事，聯系生活實際等方法讀懂課文，說出農夫被宋國人笑話的原因，感悟故事蘊含的寓意。
3.品析課文詞句和寫法，激發閱讀寓言故事的興趣，掌握文言文的學習方法。
教學準備
學生在上課前借助課文中的拼音、註釋及插圖，大致了解課文內容，嘗試自己讀壹讀課文，做到基本讀準字音、讀通句子。
教師根據本課教學目標及教學重難點，設計本課的教學內容和教學活動，制作教學課件，教具根據板書的需要，主要體現文言文的學習方法。
教學重點
正確、流利、有節奏地朗讀、背誦課文，感受文言文韻味。
教學難點
借助註釋、插圖，準確而有創意地串講故事，品析詞句，感悟深刻的寓意。
教學課時
課時。
教學過程
壹、揭示課題，初讀故事
上課，起立，同學們好，老師您好，坐下。謝。
上課之前老師想問問大家，我們學過寓言，請看
1.看圖競猜，揭示課題
（1）出示“狐假虎威，亡羊補牢、拔苗助長圖片）看圖猜寓言故事，並指名講述故事。
（2）揭示課題
壹起走進今天的寓言故事《守株待兔》，學習守、株、待，學生齊讀課題，老師引導學生理解課題：“守株待兔”就是守著樹樁等待兔子。
認真觀察課題裏面有三個生字，請同學們拿起手跟老師壹起寫寫的時候註意用妳們的方法快速記住那三個生字，守，上面寶蓋頭，下面壹個寸，就是守住，寸土不動。
株，左邊木字旁，右邊是朱，待，左邊，右邊什麽，是等待，等候的意思。
把這三個字描壹個，寫壹個。
壹起走進這壹課，全班齊讀課題：守株待兔
接下來，大家把，語文書翻到16頁，聲音非常的輕，真不錯。
二、 讀通課文
1.自由讀課文，不會的地方多讀幾遍。
誰來挑戰壹下，該怎麽讀？女生真不錯，男生呢？
這幾個詞語
宋人，耕者，觸株，折頸，釋其耒，冀
太棒了，後鼻韻讀得特別準。
下面這樣了，妳們還能讀嗎？我們開火車來讀。
宋，冀，
耒，耕，釋，頸
為
字正腔圓，老師為妳們點贊。仔細觀察這三行字，妳有什麽發現？
學生說。
為什麽把耒放在左右結構裏呢？
講解耒。
出示圖片，這就是耒，它是什麽？古代用來耕田的農具。
上面壹橫是手握住的地方，中間壹橫是腳踏著的地方，最下面壹橫代表著尖尖的犁頭。通常耒是耕田的農具。
把它放在中間壹行，細心的小朋友就發現了，耒和耕的關系。隨著時間的演變，耒就變成了壹些字的部首，比如耕，人們用工具在田裏勞作。像這樣偏旁的字，妳還知道哪些呢？（出示耕的象形字）
耕耘? 繼續觀察，它做字的時候和做部首的時候有什麽變化呢？
生答。為什麽變化？謙讓，表揚，妳可真會說。
像這樣會謙讓的字咱們課文裏還有三個，我們壹起來看，分別是株，耕，釋，帶拼音。課件。
壹起讀，左邊部首的最後壹筆是點，他們互相避讓。拿出妳們的田字格，描壹個寫壹個。
學習為。
出示句子：兔不可復得，而身為宋國笑。
學生多讀幾遍，個別讀。
不僅把字音讀準了，而且讀得很有節奏。
怎麽確定節奏和停頓呢。學生說方法。
生：多讀，
生，根據它的意思來停頓。
那妳知道這句話的意思。妳再讀壹遍。
全班讀。
學習，因釋其耒而守株，冀復得兔。
這句話的意思。學生說意思。根據理解讀出停頓。
學生多次讀這句話。
個子小，可聲音真大。男生讀，女生讀。
可以借助註釋理解，可以借助插圖，可以結合上下文。
同學們用上這三種方法，說說這個故事講了什麽？
同桌相互講講這個故事。
那大家知道了講了什麽故事，讀起來更應該讀出故事的理解了。
妳來試試，讀。男生有挑戰的嗎？我還沒請過妳，妳來試試。
男生開始發威了，大家壹起來試試。
誰知道寫篇故事的主人公是誰？
生，農夫。文章是怎麽稱呼它的？
耕者。什麽意思呢？
老者，作者，讀者，
師：聯系生活實際，日常看到的農夫應該怎麽勞動呢？大家想壹想。
生說：種地。辛苦勞作。憫農。
春種壹粒粟。
師：那文章中的農夫他是怎麽做的呢？
文章是怎麽說的，全班同學告訴我。
師出示：因釋其耒壹句。
壹起讀，結果如何呢？
生：兔不可復得，而身為宋國笑。
那這個農夫為什麽被宋國人笑話呢？
師，默讀課文，從課文中找出語句，用橫線畫出這些語句。
學生畫，不僅會說，還會讀。
師：有答案了嗎？
農夫，怎樣得到兔子。
兔子撞死是偶然。為什麽兔子會撞死呢？
兔子被追，撞死了。所以，兔子撞死就是偶然。多說幾個。
但是他把偶然當成了必然，最後兔不可復得。所以他被宋國人笑。
同學們，看到這個農夫，妳想到了什麽壹個詞形容這個他嗎？
不勞而獲。說明他愚蠢，異想天開。
農夫得到了壹只兔子，他就釋其耒，學習這壹句。
反復讀，引導讀。
不要不勞而獲，而要怎麽做？
我們來完善這個寓意。
生活中有這樣的人嗎？
彩票，考壹百分。
同學們，聯系生活實際，來理解寓意，也是我們學習寓言的方法。
現在我們來回顧課文，講述了什麽故事，它告訴我們，不勞而獲。
我們壹起來讀課文，去掉標點，試試像古人壹樣讀讀豎版的文字，從右往左讀
妳能試著把它補全嗎。
這個故事選自韓非子，介紹韓非子，還有壹些寓言故事選自韓非子。
（壹）讀準生字的讀音
1.出示生字，檢查朗讀
上下結構：守、宋
左右結構：觸、株、待、頸、耕、釋
指名學生回答生字的結構類型，老師引導提問：“耕、釋、株”在筆畫方面發生了什麽變化？
老師揭示：“耕、釋、株”這三個字左邊的部件最後壹筆，原本都是“捺”，為了給右邊的部件騰出位置，“捺”變成了“點”。
wéi 為：表示“被”的意思。
lěi耒:古代用來耕田的壹種農具。
課件出示，學生齊讀。老師點撥“希冀”壹詞。
1．出示“耕”的小篆，講解“耕”的字形、字義。
，左邊是“耒”，代表“農具”，右邊是古代的“井田”，兩個部件合在壹起，意思是用農具翻松田裏的泥土，引申為“耕種”的意思。
2．學生跟隨筆順書寫視頻書空，學生練習書寫“耕”字。
（設計意圖：分類識字，既能讓學生學會用“歸類”的方法來梳理課文中的知識點，又能培養學生發現語文學習的規律的思維習慣，提高學習的效率。字理教學，又是學生掌握難寫字的有效“助推器”。）
出示：“耒”從單字到部首時的筆畫變化。這體現了中國漢字的“避讓之美”，這樣的寫法讓漢字的部件顯得更加協調美觀。“耕” 體現了壹種“左右避讓”的寫法。
2.學生自由讀課文，要求：把字音讀準確，把句子讀通順。
2.同桌互讀課文，同桌讀對了，請妳給他豎大拇指，同桌讀錯了，請妳幫他圈出來，並糾正。
提示：“宋”是平舌音，“耕”要讀準後鼻音。“釋”讀準翹舌音，“為”讀第二聲。
板塊二? 讀懂故事，感悟寓意
1.方法引領，理解文本
導語：要想把文言文讀得流暢，讀得清楚，朗讀時把握好停頓在什麽地方，停頓合適呢
（1）教師示範讀第壹句：宋人/有耕者。
（2）學生交流為什麽這樣停頓。
指導學生理解宋人耕者的意思，讓學生明白詞語和句子的意思，才能找準朗讀的停頓。
生:耕者。（大屏幕出示第壹句：宋人有耕者,田中有株）
師:把種田的人叫耕者。
那麽年紀很大的人，叫——老者。(生齊答)
當老師的人叫——師者。(生齊答)
（3）出示理解詞句的方法的提示：借助註釋插圖，聯系上下文等方法，理解詞語和句子，同桌討論在文中需要停頓的地方標上斜線自主練讀。
（4）交流讀書方法通過什麽的方法我讀懂了_____________________（詞或句），它的意思是_________________________。
揭示：豬表示，壹棵樹到壹棵樹成長到被砍伐的時候，才能叫豬樹木成豬，以後就能砍完剩下的樹根，就形成了樹根或樹樁，豬在這裏指樹樁。
走在古文中表示，跑拓展詞語，走馬觀花，飛禽走獸。
景在文中指兔子在高速跑動中撞到樹樁脖子折斷而死。
是表示放下喜歡壹件物品，舍不得放下，叫愛不釋手，好像背負重物前行壓力很大，放下之後，覺得無比輕松，叫如釋重負。
耒：壹種翻地的工具，帶有磊字旁的字大都和農具有關。
冀表示希望身指身體，自身。
（二）借助註釋，理解詞義
1．教師提問：假如我們要用自己的話來講《守株待兔》的故事，文言文中有些難理解的詞語，該怎麽辦呢？——原來，“看註釋”可以幫助我們理解文言文的意思。（板書“看註釋” ）
2.朗讀指導，讀準節奏
島嶼課堂上朗讀的聲音最美妙，誰願意為我們讀壹讀課文？其他同學註意傾聽，聽聽他的朗讀節奏，和妳有什麽不同？
（2）教師範讀
宋人/有耕者。田中/有株。兔走/觸株，折頸/而死。因釋其耒/而守株，冀/復得兔。兔/不可復得，而身為/宋國笑。
（3）學生練讀。
（4）師生接讀，強調停頓。
2．齊讀課文中的註釋，邊讀邊想：哪些字詞是值得我們特別註意的。
出示：
株：樹樁。 身：自己。 走：跑。
復：再次。 因：於是。?
釋：放下。 觸：撞到。
（點示“走馬觀花”這個成語中，“走”就是“跑”的意思，指的是速度很快地瀏覽看到的景象。）
帶著理解讀第二句，讀好停頓。
指名讀，再指名讀。
師:農夫沒費什麽力氣，白撿到壹只兔子。（大屏幕出示課文插圖，）問:這個農夫會怎麽想？怎麽做？
指名回答。
問:看看課文是怎麽寫的。(大屏幕出示第三句：因釋其耒而守株,冀復得兔。)
指名讀並結合註釋，說說自己的理解。(給了學生時間思考，等待學生回答。)
該生說自己的理解，讀句子，再讀句子。
指名讀，再指名讀。
師:壹天過去了，……農夫——(生齊讀句子)
兩天過去了，……農夫——(生齊讀句子)
壹個月過去了，……農夫——(生齊讀句子)
幾個月過去了，……農夫——(生齊讀句子)
學生齊讀第三句，再齊讀第三句。
師:幾個月過去了，他田裏的莊稼怎麽樣了？
師生：都枯死了。
師：他有沒有再撿到兔子？（大屏幕出示第四句：兔不可復得,而身為宋國笑。）
3.講述故事，理解文意
（1）有位小畫家根據這個故事畫了五幅連環畫，妳能根據課文內容給這五幅畫排列正確的順序嗎？
教師梳理故事脈絡
板書：兔走觸株——釋耒守株——不復得兔
（2）隨圖說出課文對應的句子。
（3）用自己的話講壹講守株待兔的故事，同桌合作講故事，指明個人講故事。
4.立足故事，理解語意
（1）討論交流，農夫為什麽會被宋國人笑話呢？
提示：兔子撞死在樹樁上，是因為壹件極為偶然的事件，農夫卻希望這個偶然的事情天天發生，幻想不勞而獲，結果壹無所獲。
板書：不勞而獲
1.話題討論：文中的農夫為什麽會被宋國人笑話？
妳可以這樣說：農夫會被宋國人笑話，是因為（ ）。
（學生思考後，指名學生回答）
小結：同學們都對這個故事有不同的理解，可見這則寓言告訴我們的道理是非常豐富的。
出示：
——不努力，指望靠好運氣過日子，是不會有好結果的。
——把偶然發生的事當成必然發生的事是十分愚蠢的行為。
——不能只是被動等待，而要不斷主動爭取，成功才屬於自己。
2.學生齊讀寓意，抄錄壹句自己喜歡的寓意。
（2）讀了守株待兔這篇寓言故事，妳懂得了什麽？
提示：做事妄想不勞而獲，是沒有好結果的，要壹分耕耘，才能有壹分收獲，或者美好的生活要靠勤勞的雙手去創造。
（3）生活中有沒有像農夫壹樣的人呢？
有的人偶爾買壹次彩票，中了獎之後就希望於靠中獎過日子了
（4）默讀閱讀鏈接中的南轅北轍故事，思考與交流故事中的坐車人犯了什麽錯？
坐車的人要到南邊楚國去，可是車子卻壹直往北走，照此下去，他永遠也到不了目的地，無論做什麽事情？都要先明確方向，如果方向錯了，條件再有利，也會離目標越來越遠。
（5）小結： 寓言是生活的壹面鏡子，可以折射出許多道理，警醒我們該如何做事和做人。
板塊三? 搭建支架背誦課文
（1）去標點朗讀課文
課件出示無標點、無停頓標記的課文，檢測女生朗讀。師點評學生的朗讀。
（2）豎版朗讀課文
課件出示豎版課文內容，指名學生示範朗讀後，全班齊讀課文。
要求：像古人讀書那樣，伴著音樂，把課文豎著讀壹讀，讀出古文的韻味。
小結：把課文反復讀上好多遍，才能把課文逐漸讀得熟練、通順、有味道。可見，“反復讀”是學習文言文的壹種好方法。（板書：反復讀）
3.填空式背誦
出示：宋人__________。田中__________。_________，折頸而死。________________，冀復得兔。兔不可復得，__________________。
2.看圖背誦
第壹步生根據圖畫自主背誦
第二步生根據圖畫自薦背誦
第三步生根據圖畫全班背誦
3.無提示背誦
學生個人挑戰全文背誦
3.學生再次練習朗讀全文
指名1-2名同學朗讀展示，檢測學習效果。
學生自由背誦課文2分鐘。嘗試填空背誦全文。
（設計意圖：“好文不厭百回讀”。課文雖短，要做到文從字順地讀好卻並非易事。設計有梯度的朗讀訓練，關註讀音、節奏、語調等要素，能夠讓學生的朗讀能力提升更為高效。課堂上背誦積累，可以強化學生的語感培養。）
板塊四，觀察比較寫好生字
交流時機生字的方法
株、釋是註意筆畫穿插避讓
橫畫較多，長短比例和距離，待，耕，其?