如相聲《吃藥》：
甲：大夫開完藥，告訴他，“這兩種藥都是壹天吃三次，大的吃倆，小的吃仨，要按時吃。”
乙：有大片的，也有小片的，好嘛！
甲：第二天他又找大夫來了。大夫壹檢查，他的嗓子壹點也沒見好。
乙：又怎麽啦？
甲：大夫問他：“藥吃了嗎？”“吃了”。
乙：怎麽吃的？
甲：“大的吃倆，小的吃仨，沒錯吧？”
乙：沒錯呀？
甲：“就是沒錯嘛。昨天我取完藥回到家，正趕上兩個兒子放學，大兒子我讓他吃倆，小兒子我讓他吃仨。”
這樣壹解釋，學生聽了哄堂大笑。患者對“大的”、“小的”理解的偏差，導致了笑話的發生。其實在笑過之後，學生思索壹下就會發現，這也是他們在寫作中經常犯的錯誤。對文字的斷章取義，將某些字詞在特定環境中才具有的意義任意擴大或縮小使用，特別在做改錯題時，常常以偏概全，對題目的理解脫離常軌，以自己的思維方式去判斷對錯。
2. 望文生義 就是不懂某壹詞句的正確意義，只從字面上去附會，做出錯誤的解釋。如學生自編自演的相聲《冬冬解詞》：
丁丁：我有幾個詞要向妳請教。
冬冬：什麽詞？
丁丁：“胸有成竹”。
冬冬：這個詞妳不懂？意思很簡單，就是說有壹個人胸部有成排的竹子。
丁丁：“津津有味”。
冬冬：“津津有味”就是有壹個名叫津津的人，他身上有壹種味道。
丁丁：那麽“打成壹片”呢？
冬冬：簡單得很，就是兩個人扭打成壹團的意思。
丁丁：“坐井觀天”？
冬冬：有個人坐在井底下看天！
丁丁：“壹日千裏”？
冬冬：有個人壹天能走壹千裏的路程！
丁丁：哈哈哈哈……
冬冬：（驚奇地）妳笑什麽？難道我講錯了嗎？
這些望文生義的現象常常就發生在學生身上，只不過極易被忽視。這些問題通過相聲藝術誇張，相比較教師在課堂上平淡無味地講出來更有生氣，也更有說服力；學生感受真切、生動、形象，糾正錯誤直接而有成效。