中小學裏績效工資的改革為何很大可能是失敗的？求解答

可我並不看好績效工資會產生良好的效果。 第壹、績效工資的敗在於績效工資的使用上，按照教育部的《關於做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》提到的指導意見“將師德作為績效考核內容的首位，不得把升學率作為教師績效考核指標”，也就是說，所謂的績效不是指學生的成績，主要指的是“師德”，教育部規定有他的道理，這個規定有利於降低應試教育的烈度，否則的話，績效工資的改革增加了應試教育的烈度很顯然是和整體教育改革的方向背道而馳的了，那還不是借給兇手壹把利刃？ 可是，“師德”能考核嗎？收入指的是壹個人的能力方面，是市場對其與市場相適應的部分能力的肯定。這壹部分能力和道德是沒有什麽關系，就像壹個砌磚的民工，如果妳今天來到我工地能砌好墻，我就按照妳的工作產生的利潤來確定我該給妳的工資，如果妳品德很高尚，但妳不能砌墻，我還是不會付給妳砌墻的薪水。如果硬要把道德的考核混淆到能力考核來，不會出現更多的道德高尚的人，只會出現更多的偽君子，這樣的評價會把更多本不會自甘墮落的人引領到道德低下的壹面。 第二、敗在壹些看似可以操作實則無法操作的考核內容上。教師績效考核的內容主要是：“教師履行《義務教育法》、《教師法》、《教育法》等法律法規規定的教師法定職責，以及完成學校規定的崗位職責和工作任務的實績，包括師德和教育教學、從事班主任工作等方面的實績。”“教學工作重點考核教學工作量、教學準備、教學實施、教學效果，以及組織課外實踐活動和參與教學管理的情況；對教學效果的考核，主要以完成國家規定的教學目標、學生達到基本教育質量要求為依據，不得把升學率作為考核指標，要引導教師關愛每個學生，特別是學習上有困難或品行上有偏差的學生。” 這麽多所謂的考核有壹個可以具體審定的標準嗎？工作量可以考核，教學準備、教學實施、教學效果哪壹項不是主觀性非常強的項目，哪壹項考核信息收集甄別判斷的難度不是都非常大？比如，老師關愛每壹個學生，壹個問題學生和壹個沒多少問題的學生老師關愛之後的效果差別是非常大，妳說關愛問題學生效果不好嗎？妳說我關愛好的學生——他們也屬於“每壹個學生中”中的人——效果好妳承認嗎？就算說是效果，妳認為重點學校學生考得好就是老師教學的效果好，差班老師辛苦了三年沒有學生考上高中，他的效果就是問題嗎？誰都說不準。 第三、敗在績效工資和工資卡上工資對比量太少的原因上。很多的老師就說了，績效的四百元的薪水我們不要了，我們就要我們工資卡裏的那份薪水了，妳要妳去幹，我們也不跟妳搶了。自從工資加了以後，學校安排的壹些工作開始越來越多的人不接受了，“晚自修早讀看班我去？憑什麽？那麽壹點補貼我去？笑話！”“老師請假，代課壹節，五元，十元，妳留著自己用吧！養身體也比這好。”所以，這麽壹點的錢要激活老師的趨利的心，很是搞笑，老師雖然薪水少，可也不是饑不擇食的人群——至少數學老師會幫大家算壹下經濟賬。“給予人甚少，要求於人甚多”的績效工資能夠掀起教育高潮只是上級領導臆想的產物吧。 第四、從現實準備來看，比如我們的公文本來都是通過公文網傳達，但這次績效工資的方案居然是通過文件領取方式來傳達，顯然，有些內容是見不得光的，可見，市教委已經做好了準備扭曲績效工資使用的準備，怎麽扭曲使用，按照我的想法就是準備把相當壹部分績效工資的使用在成績獎勵上，因為成績最容易測量，還可能使用在初三和高三的補課的補貼上。 所以，按我的理解，績效工資如果有大的作用應該是以下幾點：1.再次為提升應試教育的烈度註入了活力。 2.引起老師之間的沖突。培養了壹批做得半死的要績效工資和不肯幹活不要績效工資的老師。3.加劇老師對學校領導層之間的不信任。