此刻正做著壹道材料分析題，文本是這樣說的：王笑是壹名酷愛流行音樂的學生，在期中考試前兩星期才開始學習，且壹邊學習壹邊聽音樂，美其名曰“自我放松”。她想考出好成績，但沒有具體的目標。對於文科復習，她認為只要死記硬背就可以了；對於理科學習，她認為自己缺乏學習數學的能力，並且不願在數學上花費太多時間。遇到不會的題目，也不好意思去問老師和同學，害怕被笑話。結果可想而知，成績非常糟糕，尤其是數學，她自己也很失望，壹說學習就頭疼，認為自己再也不可能學好數學了。
觀之王笑的學習方式和態度，這樣的結果是在意料之中的。學習態度不正確，沒有明確的學習目標，自我效能感低，學習動機不強，對學科的學習觀念不正確，有很深的刻板印象，等等。分析著，做著，想著，想著自己也正在參加壹個選拔性的考試，想著自己以後遇到這樣的學生，想著自己和弟弟妹妹，甚至是下壹代談感悟的時候，該怎樣疏導甚至是說服他們。
法國的教育思想家和成人教育家，保羅·朗格朗，提出了終身教育的思想，並譽為終身教育之父。這壹思想在現代的社會和教育教學中，越來越普遍。任何時期、任何階段，要想不被社會和時代所淘汰，就要不斷的學習各種知識和技能。因此，在學習的過程中，在經歷的事情中，總歸會有成敗之分。就目前我經歷的事情來說，大到這次的選拔性考試，最終是否獲得壹份穩定的工作；小到是否能做好壹頓飯或是否能掌握壹個電腦操作技巧等。美國的心理學家韋納對成敗的歸因理論概括為6種因素和3個維度，即因素：能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況、外界環境；維度：穩定性(穩定/不穩定)、因素來源(內在/外在)、可控性(可控制/不可控制)。
縱觀表格，壹目了然。就因素方面，只有努力程度是可控制的，且是源於內在的。做壹件事情能否成功，確實會有很多因素影響。當不成功時，將失敗的原因歸結為不可控的因素時，確實會給心理減輕壹絲少許的負罪感或者愧疚感；但當原因歸結為努力程度時，確實要樹立明確的目標，有更強的動機，為下壹次的成功做準備。將原因歸結為努力程度，也好過對自己能力的否定，這樣還能充滿希望的迎接下壹次；自我效能感就不會降低，即對自己能否成功從事某壹成就行為的主觀判斷不會太差；因而就不會有習得性無助感。
成敗不可控的因素太多，只要做好自己，抓住自己能抓住的，永遠對自己充滿信心，對未來充滿希望。不要只看到別人目前所擁有的，就否定自己的生活；也不用急於證明自己，自己只管努力，走自己該走的路，終會遇到漫花遍野，欣欣向榮的風景。