壹，體態語的定義及其在英語教學中的作用
人際交流的工具和符號可以大致分為兩類:言語交流和非言語交流。言語交流是指使用帶有聲音的自然語言進行交流。非言語交際是指通過言語(說和寫)以外的其他渠道傳遞信息的交際方式。肢體語言屬於非語言交際。它是用表情、手勢、肢體動作交流思想感情的輔助工具，是無聲的陪伴語言。在英語教學中，身勢語作為壹種教學輔助手段，不僅能傳遞教師的信息和情感，還能使學生獲得生動的感受，發展思維，產生聯想。它還能活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的興趣和課堂教學質量。
在教學過程中，教師要保證教學任務的高效完成，其中學生的註意力是否集中在課堂上對決定教學效果起著至關重要的作用。這使得肢體語言在英語教學中發揮著尤為重要的作用。因為語言學習本身就是壹個枯燥的過程，如果在英語課堂上不對語言進行修改，學生就會對學習感到厭煩，這必然會使他們對學習失去興趣，分散註意力。因此，在英語教學管理中，教師可以用點頭和手勢代替自然語言向學生表達指令。還可以借助特殊手勢幫助講解來教授課程，從而吸引學生註意力，組織教學。
另壹方面，學生模仿語言的能力突出，所以在課堂上，老師為了給學生創造良好的模仿語言的語言氛圍，盡量用英語授課。但由於學生接觸英語時間短，詞匯量較窄，當老師用壹系列英語解釋壹個單詞或短語時，學生可能聽不懂。然後要求教師使用壹些肢體語言來補充和強化口頭信息，增強學生接收有用信息的能力及其信息接收系統的攝取功能，從而有效地提高課堂教學的效率。
其次，介紹身勢語在英語教學中的應用。
(壹)眼睛在英語教學中的應用
俗話說，眼睛是心靈的窗戶，是人們交流思想的重要渠道。收發之間，環顧與期待，都傳遞著豐富復雜的感情。因此，巧妙地利用眼神的各種變化，可以表達自己內心的想法、意圖、情緒等體驗。
在英語課堂教學中，教師起著重要的教學作用。學生學母語很快，但不費吹灰之力。但是學習壹門母語之外的語言就沒那麽容易了。在英語課上，學生對英語的感知沒有漢語那麽強，稍微復雜的課堂用語也不容易理解，以至於註意力分散。這時，如果教師停止教學，用中文提醒學生，不僅浪費課堂時間，還會影響教師自己的教學思路。因此，教師必須重視眼睛的特殊作用，通過眼睛來控制整個班級，或給予指示，或表示表揚或批評，或暗示和提醒。善於用眼神說話，學會用眼神組織教學。此外，壹些學生在用英語回答問題時容易緊張，缺乏自信。如果教師能及時用親切、贊許的目光給予鼓勵，不僅能使他們平靜下來，變得輕松大膽，還能增強他們的自信心，從而提高他們學習英語的興趣。有些同學性格內向，更不敢在英語課上發言。這個時候，如果老師時不時用慈祥而緩慢的目光掃描這些學生，會讓學生覺得老師在不斷地關註他們。總之，學生可以通過老師的眼睛感受到他們豐富的情感和心理變化，理解他們的意圖。教師可以有效地溝通師生的心靈，激活課堂交流氛圍，通過眼睛打開學生的思維。只有這樣，英語課才能生動活潑，達到事半功倍的效果。
(二)體態在英語教學中的應用
身體姿勢是指身體的姿勢和動作。也是表達感情的重要方式之壹。在英語課堂上，老師的體態不僅能讓學生感受到老師的穩重威嚴、堅定自信、謙虛隨和，還能讓學生感受到親切和容易接近，從而為學生的學習營造壹種輕松的心理氛圍。更重要的是，關系到老師能不能把元音發完整，輔音發到位。從語言學的角度來說，“發音以氣流為能量來源。”大多數情況下，氣流來自肺部。“所以在課堂上，老師要主要站在前面，自然大方，以飽滿的姿態提起學生的精神，讓每壹個學生都能看著老師，更重要的是說壹口流利標準的英語。從而更好地傳授知識，表達情感，增加英語課堂的吸引力和可信度，給學生以美的享受。
三，在英語教學中使用體態語的註意點
使用體態語的目的是幫助學生加深對教學內容的理解，所以必須服從教學內容的需要，與教學內容密切相關，有選擇地使用，不能隨便表現出來。它應該是真實情感的自然表達，讓學生感到親切和自然。另壹方面，在英語教學中，教師為了避免使用不熟悉、難懂的詞語，往往會使用壹些手語，會對學生造成聽力障礙，但過於復雜的手勢又會使學生產生困惑，影響教學質量。同時，在體態語的教學過程中，教師也要適當地向學生介紹壹些中西方體態語的差異，讓學生真正掌握英語這門語言。有這樣壹個例子。壹個中國學生在他的美國朋友家做客。吃完飯，他想表達自己吃飽了，卻忘了“飽”字怎麽說。不過老師在教這個詞的時候用的肢體語言還是很生動的，於是壹手拍著肚子。然而，我的朋友看起來很驚訝和擔心。當他再次拍拍肚子時，他的朋友馬上讓他的家人拿出壹些胃痛的藥。原來我朋友把他的手勢理解為肚子疼。事實上，在英國和美國，表示“吃飽”的手語是:壹只手放在喉嚨上，掌心向下。這樣的例子很多。“跺腳”的中文意思是:憤怒、生氣、後悔，英文意思是:不耐煩；“盯著看”的中文意思是:好奇、驚訝，英文意思是不禮貌，讓人覺得尷尬、不舒服；而在美國“過來”的意思，肢體語言是:向被叫人伸出手，掌心向上，食指前後擺動。中國人很反感這種姿態，他們認為這是對自己的不尊重。在中國，表達這個意思的肢體語言是:向被叫人伸出手，掌心向下，幾個手指同時彎曲幾次。這些例子表明，中西方的肢體語言還是有壹些差異的。所以老師在使用肢體語言的時候要註意這些問題，提前給學生解釋清楚，避免以後鬧出不必要的笑話。讓學生真正理解肢體語言並正確使用。所以講課生動，課堂氣氛活潑，更重要的是教學效果明顯提高。
四。結論
肢體語言是英語課堂教學的重要組成部分。教師應該正確恰當地使用肢體語言。配合教學內容，力求自然準確，從而增進師生之間的深厚感情，有效激發學生學習英語的好奇心和興趣，使學生掌握並有效運用語言知識。因此，在英語課堂教學中，每壹位教師都應該重視體態語的重要性，把體態語作為英語教學的壹種重要手段，使之更好地為英語教學服務。