住在教室裏。壹些學生說，作者和他的朋友談到了今年水稻的大豐收和地裏蔬菜的良好生長...壹些人說，他們壹邊喝酒，壹邊討論明年在自己的地裏種什麽...我壹壹肯定了他們的答案。就在我想轉移話題的時候，壹個同學舉手了:“老師，有桑拿！””此言壹出，班裏壹片笑聲。我有點惱火，但轉念壹想，示意學生們冷靜下來:“妳們笑什麽？”“他說的不對...“大家七嘴八舌地說。”是的，桑拿不是農活，而是洗澡的壹種形式。但是，妳為什麽會從《桑麻》想到《桑拿》？“我笑著問他。”我沒聽清楚問題。我以為妳要我們用‘桑’這個詞，所以我脫口而出‘桑拿’。其實我知道它們是兩回事。“我仔細聽了，發現這位同學的回答很平靜，很流暢。我轉而“哦，好吧，原來妳用‘桑’字組成了壹個新詞，還不錯。但是，老師特別欣賞的是，妳剛才講得非常有條理，把自己的想法表達得非常清楚。這個值得學習！"學生們大笑起來，並向這個學生投去贊賞的目光。"然而，聽說在生活和學習中是非常重要的。如果妳能養成認真聽別人說話的習慣，就不會鬧笑話了！”話音剛落，教室裏又是壹陣笑聲。這壹次，笑聲是會意的。？
面對教室裏的歡聲笑語，無奈和煩惱只能加深這種情況的延續。從和學生的交談中，我了解到他答錯問題是因為沒聽清楚問題，理解起來沒有困難。但我發現他的敘述非常清晰有條理。聽說是最基本最重要的語文素養。學生豐富的內心世界和學習成果需要隨時表達和交流。將來，他們應該立足於社會，通過語言與他人交流。所以，當我發現學生在這方面的淡定表現時，我“見風使舵”，及時肯定、糾正、引導他。教學設計雖有調整，但將其作為課程資源使用，取得了良好的效果。？
學完春雨，我問:“妳覺得課文寫得好嗎？”哪裏的文筆最好？我以為學生們會爭先恐後地回答“寫得好！"沒想到，壹個孩子喊道，"課文寫得不好！”然後幾個孩子同意了。我還是不甘心，用期待的眼神看著孩子們:“沒人覺得寫得好嗎？”全場鴉雀無聲。我有點生氣。我真想問問他們，“妳們覺得這麽好看的文章寫得不好。妳明白了嗎？"但我看到第壹個舉手的孩子還在喊，"寫得不好，我覺得寫得不好！”“他舉起手，甚至站了起來。他的堅持讓我屈服了:“請告訴我，有什麽問題？”“課文講的是春雨，不是孩子種樹！”這孩子口才很好。？
突然，教室裏有壹場討論。有人說應該寫，有人說不應該寫。“課文的題目是《春雨》，應該是這樣寫的。植樹與春雨無關。為什麽要寫？”“為什麽沒有關系？春雨表明春天來了。春天是種樹的好季節。為什麽不能寫種樹？”我突然意識到，這是壹個鍛煉我口頭表達和思維能力的好機會。於是我讓孩子們自由選擇夥伴討論:該不該寫種樹，理由是什麽？經過激烈的辯論，我把孩子分成正反兩方來辯論。辯論開始了，孩子們的表現讓我大吃壹驚。語言流暢，反駁有力，動作得體，真的是壹群小辯手！？
下課鈴聲結束了辯論，我宣布這是壹場成功的辯論，雙方都是贏家。看著孩子們歡呼雀躍的樣子，我不禁松了壹口氣。就壹點點，我堵住了他們的嘴，鎖住了他們的大腦，扼殺了他們的人格。現在的孩子和過去真的不壹樣了。他們有自己閱讀前人書籍的方式。他們對壹些問題有自己的看法，這就是孩子的心思。老師要以積極平和的心態去面對，去珍惜。我們班經常會遇到這樣的“偶遇”。有時候老師覺得完全有理由對他們進行嚴厲的批評教育，但是這樣會對學生的心靈造成傷害，會壓抑孩子的個性發展，不利於孩子的發展。如果教師能機智巧妙的制造壹個“轉折點”，及時調整教學設計，把“尷尬”變成教育資源，這樣的“魚與熊掌兼得”壹定能給孩子壹個包容的、更大的發展平臺。？
教育家陶行知曾經說過:“我們在培養孩子的時候，如果太過克制，孩子就會枯萎；如果妳讓他跑，跳，玩，他會變得活潑，充滿活力。“在封閉的課堂教學中，‘皇帝’(老師)主導課堂，金玉良言不可侵犯。禁止孩子隨便“跑”、“跳”、“玩”；被試”(學生)沈默，“沈默是金”，久而久之，孩子只能“形容憔悴”。開放式課堂教學，師生關系平等，教學民主，尊重差異，尊重個性，讓孩子暢所欲言，“百家爭鳴”，孩子自然會“活潑好動”。所以，老師在課堂上要以平和寬容的心態面對孩子的“直言不諱”，學會“見風使舵”，讓孩子的思想在課堂上發出聲音。