壹、排除心理障礙，培養質疑意識
學生讀書，壹定會產生許多問題，學生上語文課為什麽提不出問題呢？主要存在以下幾方面的障礙。
1.迷信書本，沒有質疑的意識。教師要幫助學生樹立質疑的意識，使其認識到書上講的不壹定就完全正確，只有樹立了不迷信書本，敢於批判，敢於否定的意識，才有可能進行質疑。
2.沒有主動質疑的習慣。學生大都習慣於去思考和解決教師提出的問題，而不習慣於自己主動質疑。這實際上反映了學生對教師的依賴。因此，要使學生養成主動質疑的習慣，就要破除學生對教師的迷信，教師在語文教學中不包辦代替，讓學生從教師“教”的束縛中擺脫出來，自己提出問題，解決問題。
3.缺乏足夠的相關知識。由於缺乏相關的知識，因此，即使問題擺在面前他們也會視而不見，根本不知道那就是問題，不知道怎樣質疑。因此，教師平時就要培養學生積累知識的習慣，培養學生運用學過的知識提出新問題的能力。
4.面子思想嚴重。壹些學生怕自己答錯題丟了面子，因此，出現小學生提問比初中生踴躍，初中生比高中生踴躍，年齡越大問題越少的怪現象。這其中除了學生隨年齡的增長而越來越成熟、穩重的因素外，面子觀念也隨著年齡的增長而增強了。因此，壹方面要教育學生丟掉面子思想，不要怕犯錯誤，懷疑錯了、問錯了並不是壞事；另壹方面教師要保護學生的質疑提問的積極性，只要言之有理，都應予以鼓勵。
二、創造質疑環境，培養質疑精神
1.營造積極的課堂氛圍。傳統教學，主要是以傳授知識為目標，強調的是教師的“教”，這就使學生產生壹種以師為準的思維定勢。課堂上的師生關系呈現出壹種“服從”狀態，學生沒了疑問，也不需提問，長此下去，質疑從何而來呢？所以，在教學中教師要註意自己的語氣語調，盡量用商量的口吻提問，如“妳有什麽疑問嗎”，“妳有什麽不同的意見嗎”；也可以用激勵性的語言鼓勵學生質疑，如“妳的問題提得好”，“妳的看法很獨特”。鼓勵學生標新立異，敢向教師、向經典挑戰，認真傾聽學生的不同見解和獨特的想法，引導學生敢想、敢說、敢問的精神，營造民主、寬松的教學氛圍，為學生提供壹片溫馨的土壤。
2.堅持學生主體地位不動搖。課堂上學生應當是教學的中心，處於主體地位，教師在設計問題的時候，心中首先要想到學生，估計他們會怎樣思考，怎樣回答；對回答問題的同學，“不以成敗論英雄”，回答對了，當然很好；即使答錯了，我們也應當給予鼓勵。即使學生的回答是完全錯誤的，教師也應傾聽並給予評解，說不定他的這種思路在全班有壹定的代表性和普遍性，作為教師應及時予以講評糾錯。這樣，在課堂上，學生們才能始終活躍，沒有思想負擔。
3.創設良好的質疑情境。在課堂教學中，教師還要想方設法創設質疑情境，使學生在情境中產生問題，從而產生解決問題的欲望。教師善於設疑，就是要講究語文教學的藝術性。壹個疑問設置的恰當與否，設置的疑問太簡單或太難，都會影響到學生思維能力的拓展和創新能力的提高。因此，需要教師摸清學生的水準，對教材進行精心的研究，選好問題。要具體問題具體分析，要深入淺出，或直題曲問，或小題大做。
三、指導質疑方法，培養質疑能力
1.把握質疑時機。打鐵要看火候，教學要抓住契機。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。”可見，只有當學生具備了“憤、悱”狀態，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其心”和“達其辭”的最佳時機。
學生在預習或初讀課文的時候，會遇到許多問題，這些問題有涉及內容中心思想的，也有涉及寫作方法的，學生理解能力不同，問題的難易程度也就不同。這時學生的心理狀態是，希望自己所提出的問題能得到大家的重視，同時也希望提出的問題能得到解決。因此這壹教學環節要激發學生的質疑意識，鼓勵學生大膽質疑。當學生帶著問題去自讀課文時，他們會進行更深層次的思考，提出壹些針對性較強的問題。在理解過程中質疑，能引導學生對課文的重點內容進行主動的探究，教師不可包辦代替，要克服“教師問，學生答”的陳舊的教學模式，把提問的主動權交還給學生，人人都可以提問，人人都可以當老師，互問互答，形成良好的質疑、釋疑的氛圍。
2.幫助學生克服語言障礙。課堂上經常出現以下情況：學生積極舉手，但當他站起來後，卻張口結舌，說不明白。這類學生不是沒有問題，而是口頭表達能力差，影響了思維的表達。針對這壹情況，可以向學生介紹幾種提問的形式。直問，簡單問“有什麽”等。反問，針對學生對基礎知識、基本技能或是某壹問題的糊塗認識和錯誤癥結發問，步步為營，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。追問，是對某壹問題發問得到肯定或否定的回答之後，針對問題進行更深層次的發問，其表現形式為“為什麽”“請說明理由”等，這樣便於易中求深。
愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”隨著社會的進步，教育改革的深入發展，人們越來越意識到，培養學生的質疑意識、質疑精神、質疑能力，是全面落實素質教育，培養創新型人才的關鍵。但願“質疑教學”能受到越來越多人的關註，並在教學中切實有效地開展起來。