準確及時的指導。在探究性學習中完全放手、過多束縛是不現實的，不僅達不到教學目標，還會對後續課程的學習產生負面影響。因此，在研究性學習活動中，要求學生
自主探究也需要教師必要的指導，在互動中實現教學目標。
在“探索平面鏡成像特性”公開課上，我最初是想完全開放，自主探索，也就是在創建場景後，
學生觀察、討論、猜測平面鏡的成像特性，然後自己設計方案，分組實驗，檢驗自己的猜測是否成立，最後得出成像特性。但是，在教學的過程中，顯然太難了。
控制，有的同學甚至沒有完全理解我的意圖，結果不得不臨時調整教學策略，效果自然差強人意。通過反思，他們認識到只有美好的願望和美好的想法，而不管學生的現狀。
但是，不會得到理想的效果。
參加公開課時，根據初二學生的認知能力重新設計了方案，並適當增加了老師的引導。根據學生的猜測，壹步壹步地進行實驗，及時逐壹檢驗。
交流，老師成了研究課題的壹員，效果就理想多了。因為學習過程是還給學生的，沒有老師的絕對權威，學生自然是按照自己的天性和智力水平在老師的。
被引導完成認知過程，他們的積極性自然就高了。他們從不同的角度思考和討論，設計不同的方案，選擇不同的實驗設備，主動開始實驗，然後思考、討論、交流，就像壹門學科。
除了通常的方法(比如人舉起左手，而鏡子裏的影像舉起右手等等。)，同學們在活動中發現了幾種有創意的方法，比如檢查平面鏡像和物體是否相對於鏡子。
沒有對稱性，壹個學生拿起點燃的蠟燭，在鏡子前移動它。當他發現蠟燭是傾斜的(壹開始不是故意的)時，鏡子裏的影像也是傾斜的，只是傾斜的方向和蠟燭的方向剛好相反。軸對稱在數學中被使用。
知識，得出物像相對於平面鏡是對稱的；另壹個學生手裏的火柴盒在實驗過程中“幫了大忙”。他發現，當他手裏的火柴盒在蠟燭的左側時，火柴盒就像蠟燭壹樣。
右邊，改變位置，圖像隨之變化，於是得出物體對稱的結論。顯然，學生已經成為課堂活動中的教學主體，他們為自己的發現(或創新)而高興
辛，我想他們永遠也忘不了這樣壹個親身探究的過程。
探究教學活動是壹種特殊的認識活動和實踐活動。老師和學生都是主體，也必須成為主體。他們各自用自己的。
只有這樣，探究教學活動才能順利開展。如果教師和學生中的任何壹個不能積極、主動、獨立、創造性地履行自己的角色。
色，就會失去學科的特色，那麽，探究式教學的目標就無法實現。
探究活動要允許學生犯錯，不追求活動的完整性。
由於設備、環境、知識水平、
學生的實驗結果和結論有時會因為操作技巧而出現較大誤差。如果教師借此機會提出問題，通過分析討論找出原因，改進實驗方法，將會進壹步提高學生的實驗技能。
並且同時在課前充分考慮學生的能力，在活動中及時組織交流，讓學生學會傾聽別人的意見，學習。
將共同努力實現活動的目標。當然，課後補救也是必要的。對於在探究過程中出現問題的群體或個人，教師要提供重新探究的機會，幫助他們分析失敗的原因。
改進實驗方法，完成探究，排除失敗帶來負面影響的可能性。教師應該采取適當的措施來補救這些問題，或者提出新的探究課題。這很正常，是已經改正的問題或者錯誤。
進步與創新。
在壹堂“串聯電路特性的研究”課上，因為分組獨立探究，學生的活動積極性很高。八組中的五組已經從實驗數據中總結出串聯電路中的電流和電。
電壓特性。但有壹組實驗數據幾乎無規律，另外兩組實驗數據與電路特性近似壹致。在交流過程中，由於具有正確結論的群體的影響，後兩個群體
代表說:“我們的實驗數據表明，串聯電路中各導體中的電流基本相等；串聯電路中每個導體兩端的電壓之和基本上等於電路兩端的總電壓。“而且實驗數據是有問題的。
壹組代表在交流時表示:“我們組的實驗無法驗證串聯電路中電流和電壓的猜想是否成立。”這種情況是非常正常的，因為連接電路時，導線接頭處的接觸電阻較低。
影響或操作不當，導致實驗失敗。考慮到這節課時間有限，我只對三組的探索活動表示肯定，認可他們實事求是的科學精神。請先邀請學生(包括實驗結論)
師範生)分析壹下這個實驗現象的原因，留待下節課交流討論。雖然教學進度被打亂，我要花壹節課的時間去“收拾”，但是可以讓學生動起來，主動起來。
探索新的更深層次的話題不符合這壹點。
2.應用
上述問題的結論可以用來解決“為什麽內陸地區的溫差比沿海地區大？”問題。
當然，在探究活動中也要註意壹些問題:
1、
開放從來不意味著放任自流，整個教學情境的發展必須在教師的引導和控制之下；並不是說教師可以更輕松，而是對教師提出了更高的要求:如何讓學生的
獨立活動能有序有效嗎？這就需要設計者充分估計學生學習的現狀和教學內容的難度，同時更恰當地設計環境和媒體。
2、
教師在培養學生探究性實驗的同時，要註意培養學生利用網絡進行學習的能力。現在網絡很發達，在收集信息的時候，我們可能可以收集到幾乎任何我們想要的東西。例如，在《探索阿基》中
米德原理”，在百度網站輸入阿基米德實驗後，我立刻找到了壹些簡單易行的驗證阿基米德原理的方法，如“杠桿法”、“抽水法”等。
易搜找到了壹個不錯的免費課件。
3.與真實的教學環境相比，在探究式教學的設計中，教師有足夠的時間對整個教學過程進行精心的規劃和檢查。因此，教師要反復排練探究教學中涉及的所有因素，以便更準確地控制這些因素，尤其是把握整個探究過程，這是設計中的難點之壹。
4、
鼓勵提問，科學的發展，技術的進步，都是從發現問題開始的。人民教育家陶行知先生說得好:“發明千百萬，起點在提問”。當教師從壹開始就應該實施項目探究教學時，
要保護和促進學生提問的積極性，因為大部分學生還沒有養成提問的習慣，即使有問題也擔心自己的問題太簡單，怕問錯了會被別人嘲笑。
我不想和妳討論，更不想進行深入的研究。鼓勵學生提出各種問題是完成設計的關鍵。因此，我們應該深刻理解著名物理學家李政道先生曾經說過的話。
話:“錯了沒關系。如果妳錯了，馬上改正。可怕的是妳不會提問，不會邁出第壹步。”。
5.為了更好地完成物理探究教學，教師首先要適應新形式的變化。
老師不是知識的信息庫，不可能回答學生提出的所有問題。要相信每個學生都有巨大的潛力，教師的作用就是開發每個學生的潛力。
善於在物理探索的每壹個過程中指導和引導學生，讓學生在物理探索的過程中學習知識、方法和研究。這是壹項艱苦而有意義的工作，老師們。
我們要克服壹切困難，努力完成這項工作，並善於總結物理“探究活動”的教學經驗，使之完善。
最後，需要註意的是，物理“探究活動”的主要任務不是傳授物理知識，而是讓學生積極參與社會和生活實踐，親身體驗並從實踐中體會和探索，讓學生通過實際操作或親身體驗獲得直接經驗，並運用所學知識進行分析、處理和得出結果。
順序
3.概念的形成和定律的建立應該是課堂教學的重頭戲，教師必須充分“淡化”這個過程，讓學生知道它的來龍去脈，體驗物理學家研究問題的方式。
規律和科學探索的艱辛，比如牛頓第壹定律，如果只是簡單地告訴學生壹個靜態的結論，而不是引導學生沿著規律的發現過程去體驗，就不能說是教學之壹。
非常遺憾。為此，在傳授知識的同時，壹定要註意挖掘隱藏在知識背後的科學方法，使之成為發展學生科學思維的源泉。在這壹部分，我安排學生討論以下問題:
1.亞裏士多德的直觀觀有什麽問題？由於時代的限制，亞裏士多德沒有考慮摩擦力的存在。
2.伽利略研究問題的方法有什麽特點？(實驗事實+科學推理=正確結論。這種研究方法對今後的科學研究有很大的指導意義。)
3.伽利略對科學的貢獻是什麽？(“摧毀直覺的想法，用新的想法代替。”——愛因斯坦)
4.笛卡爾是如何改進伽利略的表達方式的？關於運動的方向性，伽利略沒有把物理量區分為矢量和標量。
5.牛頓是如何補充和完善之前的理論的？(①物體的運動不需要力來維持；②提出了慣性的概念。牛頓第壹定律實際上是對伽利略思想的繼承。)
6.牛頓第壹定律揭示的自然規律是什麽？(力和運動的正確關系)
7.如何看待牛頓“如果說我對科學有什麽貢獻，那是因為我站在了巨人的肩膀上，看得比別人更遠”這句話？這是壹句求真的格言。
在牛頓第壹定律的教學中，教學重點應放在充分展示科學家的原始發現過程和揭示伽利略研究問題的思維方法上，並在教育教學層面進行適當的編輯和編撰，使
學生追根溯源，讓教學過程真正成為學生內心體驗和主動參與的“再發現過程”或“分研究過程”，讓學生真正認識到真理發現的過程是壹個螺旋式上升的過程。
要善於運用邏輯推理和數學演繹來實施探究教學
物理的很多規律和公式都是利用在特定條件下學到的舊知識，通過嚴格的數學推導得出的，這是學習的另壹個重點，涉及兩個方面:壹是邏輯推理。
模式；二是思維方法。比如力學中的動能:我們不僅要知道它的表達式，還要知道它的推導過程:如果外力對物體所做的功用動能表示，有，根據牛頓第壹
可以得出第二定律和運動學公式:那麽我們稱之為動能。
4.
探究教學作為壹種現代物理教學模式，應該是我們教學改革和發展的方向，但它不可能壹步到位。目前，關鍵在於教師對探究教學的認可和對有效物理教學的責任感。同時，教師自身對科學探究的理解和引導學生進行科學探究的能力也很重要。
根據學校和學生的實際情況，把科學探究作為物理教學的指導思想。從以下三個方面入手，逐步改變傳統教學模式，向探究式教學方向發展。首先，科學探究是
思想體現在具體的教學方法上。比如伽利略開創了實驗研究，他對自由落體的研究是科學探究的典範。經過對天體運動的長期思考，牛頓終於發現
統壹地球和天體的運動規律，以達到萬有引力，這是科學探究過程中的壹個裏程碑。第二，就像科學家的探究過程壹樣，學生的探究方式是靈活多樣的，不是壹整套的。
具體模式和步驟，教師要註意激發學生的探究熱情，培養學生自主探究的意識和能力。再次，科學探究不壹定需要設備齊全的實驗室，教師要想辦法利用生活。
中低價物品引導學生開展探究活動。
“試答驗證”的過程，揭示了知識的規律，找到了解決問題的方法和途徑。其本質是讓學生學會科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動探索、獲取知識和解決問題的能力。
對物理的理解和認識是通過親身經歷逐漸形成的。物理課不應該是聽課、記筆記、做實驗、做習題的組合，而應該是在老師的指導和幫助下對事物的不斷探索。
在認識現象的本質和內在聯系的過程中，把科學探究作為物理教學改革的指導思想，是體現物理本質、促進學生科學素養發展的要求，是物理教育發展的趨勢。
潛力。
如何在物理教學中滲透探究精神
（
物理是以實驗為基礎的，很多現象可以解釋要講的物理知識。在教學中，我通過探索實驗的設計，讓學生發現問題，找到解決方法。
首先，學生要提出有待探究的問題，問題要新穎有趣，充分調動學生的積極性。在研究摩擦力的時候，我建議:眾所周知，走路靠的是摩擦力和平滑度。
有時候我們走路很穩，但是下雨天走路很容易摔倒。妳想知道為什麽嗎？那我們就來“探討壹下哪些因素與摩擦力的大小有關”。讓學生分組探究實驗:壹組。
探究摩擦力是否與接觸物體的材質有關，摩擦力是否與接觸物體的粗糙度有關，摩擦力是否與正壓力有關。其次，根據學生所學的物理知識進行指導。
了解生活經驗，對問題進行科學猜測，鼓勵大膽假設，開展討論，分組設計實驗方案檢驗猜測，包括選擇哪些實驗設備，先後測哪些物理量，如何操作等。
比如在“引力”的教學中，“探究什麽因素與引力的大小有關”，引導學生猜測引力的大小是否可能與形狀、體積、質量等因素有關，並設計選擇相關材料。
探索的材料。再次，讓學生通過親身參與探索實踐活動獲得積極的情感體驗，在日常學習和生活中逐漸形成熱愛提問、樂於探索、積極求知的心理傾向。舉個例子，
在機械能守恒定律的教學中，我布置了壹個“摸鼻子”的演示。設備簡單，但效果很好。天花板上綁著壹根長約兩米的繩子，下端綁著壹個鐵球。在示威遊行期間，學生們被邀請去“勇”
敢上來的，讓綁在繩子上的鐵球偏離平衡位置，剛好碰到參與者的鼻子，然後把鐵球放開。當鐵球返回時，下面的觀眾和上面的參與者都非常緊張，鐵球
然而，就在碰到參與者的鼻子前戛然而止，參與者安然無恙。因為學生參與了整個演示過程，所以感觸很深，對理解機械能守恒定律很有幫助。
探究式教學是在概念的形成和規律的確立中進行的。
5.運用“不出錯”原則，主動參與探究實驗
“不犯錯”原則其實就是“不責備”原則，即只要學生積極參與，就受到鼓勵，不怕學生犯錯。而是在和諧的探究式物理實驗教學過程中，盡力找出值得肯定的地方，給予適當的鼓勵，幫助學生樹立自信心和上進心，這是教師教學思想、教學風格和教學技能的獨特體現。
讓學生在探究性物理實驗中和諧發展。
研究
學生的全面和諧發展有兩層含義:壹是使學生在德、智、體各方面得到生動、活潑、積極的發展；其次，使學生在全面發展的基礎上有特長。
在教學過程中，我註重培養學生在科學探究過程中的思維方法和創新能力，從而促進學生的和諧發展。物理探究實驗學習的過程包括學生物理思維方法的培養
程，物理思維方法多種多樣，我對培養學生逆向思維情有獨鐘。例如，在探索性實驗中學習“電磁感應”之前，學生可以先復習奧斯特的實驗並設置
問:既然電能產生磁，那麽磁能反過來產生電嗎……再比如，學生在探索性實驗中學習了凸透鏡的成像規律後，可以先判斷照相機和幻燈機的成像性質，然後用逆方法。
通過思維分析解釋它們的成像原理。這樣，學生對壹些物理知識問題有了壹定的逆向思維習慣，有利於物理探究學習。
和諧發展是全面發展的新境界。只要我們有和諧的教育理念，註重建立和諧的師生關系，把和諧理念貫穿於教育教學之中，就能實現學生和諧發展的最大研究成果。
經過近壹個學期的研究，取得了壹些初步成果。學生在科學探究中的合作是不可或缺的條件。從科學探究中提出問題到得出最終結論，學生之間充滿了和諧快樂的交流，讓學生在團結和諧的氛圍中獲取知識。
和諧教育在科學探究中的應用是壹個長期的工作過程，應該貫穿於整個教學過程，而不是壹個階段性的任務。這學期剛加入了壹個新班級，開發這個課題的主要目的是培養學生在科學探究中的合作意識，建立和諧的師生關系，讓學生的探究活動更加有效。