1，做好教研組的教研活動。相互之間、教研組之間、同學之間，特別是備課組之間，要積極配合和溝通，盡量同步統壹制定復習計劃和具體的復習內容。倡導合作精神，實現教學資源共享。大家的集體努力，* * *壹起想辦法，壹定要比壹個人的思路廣，效果要實。
2.制定切實可行的計劃。制定復習計劃，要充分了解班上每個學生的學習情況，認真把握日常復習的具體內容，把握教學要求，明確重點和難點，做到有的放矢。要引導學生以教材為重點，明確重點章節和每章的復習點。老師要能根據平時的作業和各個單元的測試，找出學生學習中的難點和疑點。如果復習有針對性，可以事半功倍。建議先按照排列順序復習教材；然後分類分塊進行訓練；最後，適當進行綜合訓練，保證復習效果。
二、復習建議:
1.全面合理地利用有限的課堂時間。做好課前準備。這節課要完成什麽，課後壹定要充分準備，有目標的復習。這個目標要強調學生學習的任務，讓學生明確自己必須完成什麽學習任務，在這節課上必須學什麽。
2、把握知識點，分層教學，詳略得當，突出主次。深入挖掘教材，把握好課程標準，把握好知識點。課後系統研究，會大大節省時間，提高課堂復習效率。此外，還要對學生的水平進行合理的分析，在深入了解學生學業情況的前提下，有針對性地安排學習任務，做到面向全體學生，提高不同層次的學生，特別是要彌補差異。(任何壹個班級，學生的成績不可能都在優秀的平臺上。這就需要我們更加關註成績差的學生。我們應該及時為他們補課，避免再次吃生米。因材施教，適當補課，不放棄任何壹個學生，是我們的責任。)
3.充分發揮學生的主體作用和師生互動。在復習課中，教師要拓寬學生參與的渠道，調動學生的主動性，激發學生的復習興趣，避免單壹重復，開展內容新穎、形式多樣的教學。對於試題來說，要有學生先當老師再輔導的過程，這樣學生自己能解決的問題要比老師直接給的深刻得多。
復習題的設計精煉新穎。數學復習不是機械的重復。什麽都講，什麽都練，是大忌。復習壹定要精準、有目的、有重點，讓學生在實踐中完成對所學知識的歸納和概括。題目的設計要新穎、開放、創新，多角度、多方向調動學生的主動性，讓他們多思考，充分發展思維，學習更多的解題技巧。
提倡壹題多解，提高解決問題的靈活性。有些問題可以從不同的角度分析，得到不同的解決方案。壹題多解可以培養學生分析問題、靈活解決問題的能力。不同的分析思路，不同的公式，同樣的結果，同樣的結果。同時也啟發了其他同學，拓寬了他們解決問題的思路。復習時要引導學生從不同的角度思考，對各類習題進行分類，從而整合所學知識，提高解題的靈活性。區分比較，區分容易混淆的概念。數學概念比較抽象，尤其是容易混淆的概念。首先要抓住意思，比較壹下。如；素數和奇數的比較；質數和質因數。對易混淆概念的分析可以幫助學生全面掌握概念的本質，避免不同概念的幹擾。容易混淆的方法也要對比，明確解題方法。
4、巧用試題每個老師都有自己的期末練習題，還有學校定的單元測試和期末復習題。對於復習資料，要做好以下幾個“度”:壹怕沒什麽，二怕濫用，三怕生搬硬套。首先，復習課上要有適量的復習資料，這是做好復習的物質基礎；其次，正確對待手頭的復習資料。期末復習題主要是給我們復習的，絕對不能拿著題再做壹遍，就壹對答案。要精心挑選，進壹步加工，重新排列；再次，教師要養成自己編資料(包括試題)的習慣。編寫的原則是:符合新課程標準的要求；以教材為基礎；符合學生的學習實際。教師自編教材有利於班級學生實際復習工作，有利於自覺收集信息，了解教育改革動態，改進復習工作。
第三，體現“四性”。
1，目標:教師必須帶著明確的課堂復習目標進入課堂，讓學生有的放矢，積極參與有任務的學習活動。
2.系統化:教師要引導學生根據教學大綱和教材，自己整理知識線索，建立知識體系，形成壹個能夠覆蓋教材知識和能力結構的網絡。連接點和網線使語文和數學復習系統化、網絡化。引導學生對所學知識進行系統梳理，將零散的知識整合為壹個整體，形成相對完整的知識體系。
3.順序:復習不是知識的簡單重復，要註意前後知識的銜接、整合和靈活運用。教師應盡量專心教學，多加練習，使知識體系在橫向和深度兩個維度上都達到壹定的廣度和深度。做到梳理-訓練-拓展有序發展，真正提高復習效果。
4.方法論:註重學習方法的指導是我校當前教學工作中最重要的問題。學生的學習方法和教師的教學方法壹樣重要，甚至更重要。老師教的再好，最終還是要落實到學生的學習上。能教會學生學習的老師是聰明的師範院校。幫助學生找到學習的規律，做到事半功倍，舉壹反三，才是高效學習的不二法門。同時，教師要及時做好學生的思想教育工作，使他們端正復習態度，克服畏難情緒，樹立必勝信心。在整個復習階段，要多表揚少批評，多鼓勵少指責，讓學生把“我要回復”變成“我要回復”。
(2)材料的編寫和使用對於復習材料，要準確把握好以下幾個“度”:壹怕沒什麽，二怕濫用，三怕生搬硬套。首先，復習課上要有適量的復習資料，這是做好復習的物質基礎；其次，正確對待手頭的復習資料。現在復習資料鋪天蓋地，泥沙俱下。我們不能盲目崇拜和帶他們。而是經過精心挑選、加工和重新排列；再次，教師要養成自己編資料(包括試題)的習慣。編寫的原則是:符合新課程標準的要求；以教材為基礎；符合學生的學習實際。教師能否編寫好復習資料，反映了教師對教材知識體系的理解和把握，也反映了教師素質的高低。教師自編資料有利於班級學生實際復習工作，有利於鼓勵自己自覺收集資料，改進復習工作。
第三，處理好三個關系
(1)處理好課內和課外的關系。
漢語的延伸等於生命的延伸。我們可以在生活中的任何時候、任何地方學習和使用漢語，復習階段也是如此。不要把復習內容局限在書本和課堂上，而是要把課本知識和學生的現實生活聯系起來，開闊知識視野，發展思維能力。壹方面要引導學生關註生活:比如鼓勵學生多讀課外書報，多看電視新聞，多寫觀察日記，多關註生活，多談人生經歷，多討論社會熱點和焦點；另壹方面，註重延伸，引導和鼓勵學生運用課堂上學到的知識和方法解決生活中的實際問題。
(2)處理好打好基礎和鞏固提高的關系。俗話說“高樓平地起。”有了堅實的基礎，才能建造出堅實宏偉的建築。語文是所有學科的基礎，小學語文是這個基礎的基礎。所以語文復習壹定要註重基礎知識和技能的落實，全面突出重點地進行拼音、字、詞、句、段、篇的系統復習，用拼音、字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的系統訓練。在此基礎上，要進壹步提高學生的觀察、思考、理解和表達能力；運用所學的基礎知識、基本技能和學習方法，促進學生解決實際需要的聽說讀寫綜合能力；在促進學生對所學知識的儲存與提取、重組與整合、理解與應用、分析與綜合的基礎上，提高對知識結構體系的整體把握能力。最後，促進學生語文素養的全面提高。（
3)處理好自主復習和教師指導的關系。教師要盡可能地發揮學生的主動性和創造性，盡可能多地給學生自主復習的機會，堅決摒棄越俎代庖的做法，努力使知識成為學生自己思考的結果。在課堂上，老師要求學生練習、討論和交流。老師彎腰走近學生不是形式上的，是實實在在的檢查和指導。老師盡量了解所有學生的學習情況，盡可能給予有效的指導，盡可能發現共性問題，便於有針對性的點評。學生能解決的，老師不幹。老師應該更多地關註有學習困難的學生。在復習過程中，學生可以確定自己最需要復習的內容，梳理自己的知識和題目的呈現形式，總結作業中的問題，與同桌互相考察題目。教師考慮最多的是從哪裏講解，從哪裏引導，如何引導；說的最多的話是勵誌話、勵誌話、勵誌話；做得最多的是巡視、傾聽、參與、引導、欣賞；重點是引導學生發現知識規律，總結復習方法。
第四，體現“四性”
(1)客觀復習目標明確與否，直接影響復習計劃、復習流程的設計和復習質量。明確的目標可以增強復習的針對性；另壹方面會導致復習的盲目性和隨意性，造成學生無所適從，容易挫傷復習積極性。我們應該做到:①明確新課標中提出的語文教學的總目標和具體目標。總體目標是“促進學生發展，為其終身學習、生活和工作奠定基礎”，具體目標是指課程標準中各年的要求和教材的教學要求；(2)明確新《課程標準》提出的教學思想和理論；③吃透教材的重點、難點和特點，尤其是單元訓練的重點；④了解學生的學習情況，特別是不同層次學生的學習差異，可以提高和發展各個層次的學生。
(2)註重系統化的教師要引導學生依據新課程標準和教材，自行梳理知識線索，建立知識體系，形成能夠覆蓋教材知識和能力結構的網絡。連接點和網線使語文復習系統化、網絡化。本文從宏觀的角度，梳理了它們在拼音、字、詞、句、閱讀、習題、口語交際、實踐活動中各自的知識點、能力要求和話題呈現形式。微觀上，每個知識點和能力點都需要進壹步細化和分類。
(3)強調順序復習不是簡單的重復舊知識，而是對知識進行系統的重新組合，所以必須循序漸進，使復習指導有壹定的步驟和過程，從而達到復習的深度。總的來說，復習課可以按照“說、練、評、測”四個步驟來設計。比如反問句和陳述句的互正:①反問句和陳述句互正的分類練習的呈現，讓學生在實踐中復習互正的方法(掌握標點、否定詞和疑問詞)；(2)練習，用方法進行相應的鞏固練習；(3)評價，讓學生說說用哪種方法改變對方，並說說原因，最後說說自己的收獲；(4)測試，綜合訓練和測試，檢查學員的學習情況，有利於查漏補缺。
(4)突出方法結果比過程更重要；知識很重要，但方法更重要。在復習中，教師要不失時機地指導學習方法，讓學生在復習中分析、比較、總結，舉壹反三，掌握學習方法，由“恢復”向“恢復”轉變。比如復習劃分層次的方法，可以引導學生按照以下步驟學習:閱讀理解內容；做並圈出關鍵詞；思考句子之間的關系；說壹下，等級制度的原因。重點是圈出關鍵詞。這樣學生在實際有效的活動中更容易掌握抓住關鍵詞、劃分層次的方法，會事半功倍。
五、推進三個轉變。
1，變單項訓練為強化綜合訓練。本著“減少線索，加強綜合”和“避免繁瑣的分析和瑣碎的機械練習”的精神，不能穿新鞋走老路，仍然搞單項練習，而應以語文能力的綜合練習為主。
2.改變對“標準答案”的強調，尊重個體差異。根據語文課程標準的精神，基礎知識的復習要關註學生的個體差異。我們不應該在復習的時間和頻率上搞壹刀切。在閱讀方法的復習中，“教師的分析不應代替學生的閱讀實踐”，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生的觀點更多樣，體驗更深刻。在作文練習中，要摒棄記錄和想象作文中的刻板指導，讓學生寫出自己的感受和想象。發現學生抄範文，套範文，要說服他們，確保這種事情不發生或少發生。
3.變被動學習為主動建構。要改變多做題、少思考甚至只做題不思考的做法，引導學生在實踐中思考，從而同化適應。通過對知識分類的練習，讓知識同化；要加強教學中薄弱環節的練習，或者改變學生的思維習慣，做好知識的適應。比如在閱讀中，要把對思想內容的整體把握和對關鍵詞語的探究結合起來，防止對思想內容的膚淺認識，從而提高閱讀能力。在練習中，要引導學生寫出自己對事物發展過程的感受，而不是只在開頭和結尾做幾句點評，從而改變學生平時練習形成的壹些不良寫作思維定勢。
總之，要把復習過程看成是查漏補缺的過程，是幫助學生總結提高的過程，是運用語言的過程；復習要著眼於全面提高學生的語文素養。