江總書記指出:“創新是壹個民族的靈魂，是壹個國家興旺發達的不竭動力。”並指示“樹立全民族的創新精神”三中全會也強調培養學生的創造精神和創新能力。因此，培養學生的創新意識是當前小學教育教學改革的重要內容，也是人類發展的必然需要。在小學數學教學中，要著眼於學生的生活經驗和社會背景，開闊學生的視野，拓展學生的學習空間和時間，通過建立民主平等的師生關系，營造和諧自然的課堂氛圍，優化教學過程，改革習題和作業設計，以快樂促學習，培養學生的創新意識。
壹，聯系生活實際，樹立創新觀念
學生來學校不僅是為了獲取知識，也是為了變得更聰明。但長期以來，在傳統觀念的束縛和升學考試的壓力下，很多老師都成了教學機器。備課時往往迷信教材，以課本、教學參考書、教案為主，不敢對教材進行大膽處理。在課堂上，學生往往不敢放手去主動探索。學生被束縛在老師和教室的圈子裏，被動地被老師灌輸，創造性人格被壓抑。這種封閉式教學強調知識的積累，培養知識型、學者型人才。創新教育強調教會學生主動探索知識和創造知識，培養具有創造性和開拓性的人才。因此，要實施創新教育，培養學生的創新能力，教師必須轉變觀念，樹立創新教育理念，增強課堂教學開放性意識。
數學在現實生活中無處不在，學生的學習內容可以從教學和生活實踐中學習。教師在設計教學內容時，要有意識地把自己想學的理論知識與學生已有的生活經驗聯系起來，讓抽象的數學知識被直觀、豐富的客觀事物所承載，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活充滿數學。充分利用學生生活環境中的人和事，從學生日常生活中看得見、摸得著的事物入手，積極創設積極的、可操作的學生能做的教學內容，促使學生以積極的心態投入學習，在實踐活動中理解和掌握知識，變“做中學”為“做中學”。同時，學生在這種學、做、用壹體化的活動中體驗到知識的價值，進壹步激發了他們學習知識、探索世界的欲望。教師要積極組織學生走出課堂，走出校園，去了解世界，豐富經驗，豐富教學內容，激活教學內容，使知識的獲取、應用和創新相互融合，各方面能力同步發展。比如在教定向和計數的時候，老師從觀察班裏的座位來引導學生談論自己，周圍的同學坐在哪個組。引導學生認識到確定物體位置需要兩個條件，初步滲透坐標知識。或者組織學生用所學知識在“電影院”找座位，看誰能快速準確地找到，讓學生學以致用，饒有興趣地思考。探討遇到的問題，豐富和發展學到的知識，激發創新意識。
二，營造教學氛圍，培養學生的創新意識
課堂氣氛會影響學生的學習情緒。輕松、生動、活潑的學習氛圍，能使情緒產生積極的動力和感知力。它組織、維持和引導行為。營造生動活潑的學習氛圍是培養學生創新意識的前提。
1.建立民主、平等、和諧的師生關系。
心理學研究表明，好的情緒可以振奮學生的精神，壞的情緒則會抑制學生的智力活動。教師應該尊重每壹個學生，讓每壹個學生都有機會展示自己，享受成功的快樂。我們應該把微笑帶進課堂，給學生以鼓勵，從而保護他們的自尊，培養他們的自信。學生只有在民主和諧的氛圍中學習，思維才能始終處於活躍狀態，學生敢於思考、敢於發言、敢於提問、敢於創新。在教學過程中，教師可以用咨詢的語氣與學生交談，如:“誰想談……”“誰想談……”等等。聽完學生們的不同意見，他說:“我真的很榮幸。我同意他的觀點。”話雖然簡單，但足以說明老師已經把自己當成了學生中的壹員，由此建立的師生關系更加平等和諧。這樣既能提高課堂教學效率，又能消除學生的戒備心理。學生的思維是活躍的、創造性的，這是數學學習中特別需要的，也是培養學生創新意識的關鍵。
2.保護好奇心，激發好奇心，鼓勵學生大膽質疑。
好奇心和求知欲既是激發學生創造性活動的誘因，也是學生創造性思維的動力。在壹些問題上，學生會提出壹些離奇甚至荒謬的觀點。作為教師，我們應該尊重學生提出的各種問題，真誠地把學生當作學習的主人，讓學生點燃知識和創造的火焰。同時，要善於提出壹些學生熟悉的、需要動腦解決的問題，引導學生自己去尋找和尋找答案。要善於運用鼓舞人心、充滿期待的語言，培養學生的自信心和進取精神。比如“妳的想法多棒啊！”“妳給同學們樹立了榜樣！”“誰有更多更好的解決方案？”等等，這些充滿激情的語言能極大地調動學生的積極性和創造性。
鼓勵學生質疑，提出難題，是培養學生創新意識的起點。著名科學家愛因斯坦曾經說過:“提出壹個問題往往比解決壹個問題更重要。”因為沒有學生的緊張思維活動，所以不存在提問。因此，在教學中，教師要給學生留有提問的時間和空間，註意引導學生發現問題、提出問題，點燃學生思維的火花，激發學生的探索欲望。比如在學習梯形面積公式的推導時，學生提出除了將兩個相同的梯形拼接成平行四邊形來推導？在推導圓柱的側面積公式時，有同學問是否可以沿著壹條對角線切邊，展開得到壹個平行四邊形來推導側面積公式。我鼓勵這些問題和觀點，不管正確與否，應該引導學生積極思考。久而久之，學生的好奇心、求知欲和創造力就會有機結合起來，逐漸形成創新意識。
第三，優化教學過程，培養學生的創新意識
1，優化新課導入，激發學生學習興趣，培養學生創新意識。
導入是壹堂課的前奏，導入的質量直接影響學生的學習興趣和積極性。眾所周知，興趣是學生學習最好的老師。興趣能激發學生積極、堅持不懈地探索，是培養學生創新意識的起點。比如，在講授數能被3整除的特點時，教師可以先讓學生把任意壹個自然數除以3，然後讓學生引用任意壹個數，教師會馬上判斷這個數是否能被3整除。這樣，學生就會對老師預見事物的能力如有神助而印象深刻，從而產生探索奧秘的欲望，培養學生學習數學的興趣，激發學生的創新意識。
2.優化新知識的探索，在解決問題的過程中培養學生的創新意識。
要改變教師告訴學生要聽，教師被動接受學生的局面，努力把教學過程變成學生在教師指導下自主探索、主動參與獲取知識的過程。在這個過程中，教師要圍繞教學目標，按照壹定的順序和層次向學生傳遞教學信息，多問“妳怎麽看？”在引導學生思維的過程中。“妳為什麽這麽想？”“還有別的辦法嗎？”等等，努力發現學生思維的閃光點，及時給予肯定和鼓勵，保護和培養學生的創新意識。
(1)註意實際操作。
實際操作是學生體驗知識形成過程的重要手段，在幾何初步知識的教學中非常重要。比如在學習“圓的認識”時，學生可以通過對折、測量，發現圓心的位置、半徑、直徑等知識。再如，在學習“圓柱體的側面面積”時，學生可以通過切割圓柱體的側面並沿圓柱體的壹個高度均勻展開，發現圓柱體的側面與展開圖之間的關系，進而推導出圓柱體側面面積的計算公式。也可以引導學生沿著對角線切邊，展開成平行四邊形。或者直接把邊撕開，通過裁剪和修補，改造成長方形。這些方法都可以推導出圓柱側面面積的計算公式，正是在這些實際操作中培養了學生的實踐能力和創新意識。
(2)註意嘗試。
在數學教學中，教師要創造條件讓學生試猜，讓學生敢於嘗試，善於嘗試。學習帶余數的除法時，可以設計以下題目:()⊙()= 8...5、讓學生在嘗試填完之後，進壹步鞏固除數和余數的關系。再者，在有余數的除法中，如果除數是9，可能的余數是多少？讓學生大膽猜測。如果妳想嘗試和猜測，妳應該允許錯誤。教師要註意保護學生的自尊心和參與感，培養學生的創新意識。
(3)註重獨立思考
認知的發展離不開學生原有的數學實際，潛能的開發離不開獨立思考、積極探索的實踐活動。在課堂教學中，要讓學生在獨立思考之前嘗試探索新知識，學會獨立思考，在解決問題的過程中培養學生的興趣。比如在“倒數”的教學中，在學生理解了倒數的含義後，讓學生自己出題。第壹個學生給出2/5，學生很快說出它的倒數。我問:能不能出個新題目？這個“具有挑戰性”的問題打破了學生的思維定勢，鼓勵學生集中認知註意力，另辟蹊徑。此時學生積極開動腦筋，題目是假分數、分數、小數和特殊數字“1”和“0”，極大地調動了全體學生進行倒計時的積極性。從而將創新意識轉化為具體的創新行為，取得了良好的教學效果。
第四，靈活處理教材，培養學生的創新意識
數學教材是數學知識的體現，但是書本式的教學不利於學生創新意識的培養。雖然編寫人員可以遵循教材編寫的原則，盡量做到簡單易懂，符合學生的認知特點。對於他們中的大多數人來說，不可能詳細描述所有的內容，並逐壹展示知識發現的過程。所以還是說明它能為學生主動學習提供素材。如果老師的教學只停留在輕如止水的層面，學生的思維會因為具體生活中缺乏新的信息而受阻。葉聖陶曾說:“教材只能作為教學的依據。要教好，讓學生受益，教師要善於運用。”因此，在實際教學中，教師要樹立整體觀念，從教材的系統性角度通讀教材，理解教材的編排意圖，弄清教材各部分在整個教材體系中的地位和作用，從聯系和發展的角度分析和處理教材。要根據學生情況和教學內容，對教材中的隱性因素進行充實、重組和處理，創造性地使用教材，優化教材中知識點、德育內容等教學目標的組合，使學生對知識本身產生興趣，激發學生學習的內在動力。
比如在“除法的初步認識”的教學中，例子是這樣的:“將10個按鈕平均分成兩部分，每部分為□。”我說:“誰想給妳看他們的想法？”我創造了壹個很好的教學情境，然後讓學生說說怎麽分。在我肯定了學生的想法後，我把問題稍微改了壹下，改成了:“把10的按鈕分成□塊，每塊是□。”然後引導學生觀察、思考，自由地站出來發表自己的意見。在這個環節的教學中，我把書中的單壹問題改成了靈活的問題，既滲透了事物是運動發展變化的辯證唯物主義觀點，又使教學內容更具問題性、趣味性、開放性、差異性和實用性。
第五，優化習題和作業，培養學生的創新意識。
1，優化練習設計
舊教材的習題幾乎都有完整的條件和題型，解題的任務就是尋找唯壹答案。這樣的習題容易讓學生滿足於得到正確答案，缺乏對解題思路的多樣性和問題內在因素的進壹步研究和探討。長此以往，學生會變得專壹、呆板、狹隘。創新的萌芽受到抑制，創新意識沒有培養起來。因此，要求教師在備課時創造性地設計具有壹定難度的獨立思考、發散性、開放性練習。
①條件開放。
例如，在講授“對倍數的認知”時，設計壹個練習:動物園裏有6只猴子、2只熊貓、8只梅花鹿、3只天鵝和1頭大象，要求學生用所學知識談論兩種動物之間的倍數關系。這種設計便於學生在兩個量都變化時積極思考和探索，獲得壹種自己(或同學)不曾有過的思維方式。
②問題的開放性
也就是說，它提出的問題往往是不確定的，主體必須收集其他必要的信息，才能開始解決問題。比如復習的時候可以設計這樣壹個題目:“鴨比有36只雞，18只雞，7只雞比鵝少。可以問什麽問題？
③觀念和開放
也就是說，題目沒有現成的解題模式，可以用不同的知識和不同的策略從多個角度思考和探究問題。
如果有分科教學，我設計了這樣壹個題目:“某年(1)24班學生參加廣播體操比賽，請幫我設計壹下，我該怎麽排隊？”學生可以根據不同的思維方式做出不同的回答，從而培養學生的創造意識。
由於條件的綜合性、多向性、新穎性和冗余性，學生在解決問題的過程中自然處於積極參與的地位，積極思考、探索和思維能力得到充分訓練，思維更加深刻、靈活、細致、富有創造性和批判性。從長遠來看，可以鼓勵學生不斷求異，敢於挑戰問題，培養學生的創新意識。
2.改革作業設計
作業的設計和布置是課堂教學的深化和延續。目前數學教學的弊端在於學生對書面知識掌握紮實，考試分數高，但要真正讓學生解決生活中的實際問題，很多學生往往無所適從，成為真正的“書呆子”。要改變過去只註重知識鞏固的作業布置方式，而是本著“跳壹跳，摘摘果實”的原則，設計壹些有思想性、實用性、開放性的題目，註意與學生的實際生活相聯系。或者讓學生自己設計作業，讓不同水平的學生發揮主體作用，提高創新能力。
比如學習完“圓柱體的理解”後，可以安排學生制作壹個滿意的圓柱體模型，培養他們的動手操作能力。學習完“單價、數學量與總價的數量關系”後，要安排學生在菜市場做壹個調查，了解5元錢能買多少瓜，培養學生的動手能力。
總之，培養學生的創新意識是時代賦予每個教育工作者的神聖職責。教師要把教學內容建立在學生每天喜聞樂見的基礎上，靈活駕馭教材，努力設計探索性、開放性的課堂教學內容，設計富有思維能力的習題，這些都是激發學生學習興趣，培養學生探索能力和創新精神的重要環節。只有探索性的教學內容，才能順應當前教學改革的趨勢，也才能讓學生的能力和諧發展，讓我們的數學課堂不僅著眼於學生知識的增長，更關註學生的終身可持續發展。只有這樣，才能最終實現學生創新意識的培養和提高，培養壹代又壹代的創新人才！