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成語故事教學總結

成語故事教學總結(精選10)

生活總是像細沙從指尖流過,不經意間溜走。經過這段時間的努力,我們壹定積累了很多經驗和教訓。我們不妨把這些記錄下來,寫個教學總結。那麽如何寫出新格局的教學總結呢?以下是我精心整理的成語故事教學總結(精選10篇),僅供參考,希望對妳有所幫助。

成語故事教學總結1成語故事用簡潔的語言講述了三個成語故事:矛盾、畫龍點睛、填空。看似簡單的故事,蘊含著豐富的成語內涵。如何在兩節課上把三個故事都講完?我決定把三個故事放在壹起,安排在第壹節課開始的時候讀課文來理解故事。第二節課,讀故事,理解成語的內涵。教學環節要簡單,問題設計要直奔關鍵問題,課堂教學才能真正做到“簡單有效”!

教矛盾的時候,為什麽我抓到賣矛人張口結舌?引出它的矛盾,進而理解成語的內涵。說到“過滿”,我直接問:兩位皇帝的愛好有什麽不同?故事的關鍵簡潔明了地解決,讓學生明白死記硬背的後果,得到教育。最後,在講授《畫龍點睛》時,我引導學生比較張僧友畫龍點睛前後龍的變化,展開想象和討論,理解故事的寓意。全班思路清晰,學生學習興趣濃厚。我認為提高課堂教學質量的重要途徑之壹就是精簡問題,避免不必要的問答浪費課堂時間。總之,課堂提問要有效果,有的直接關鍵,有的逐步深化,有的迂回跳躍,這樣課堂提問才有藝術性。

成語故事2的教學總結在這節課的教學過程中,我主要引導學生學習第壹個故事《矛盾》,我是這樣教的:

首先,閱讀

指導學生閱讀賣矛者的自誇。自己讀,然後起名字,壹起讀。讀壹篇《自吹自擂》

第二,做

抓住“舌頭打結”,討論舌頭打結的原因,做壹些舌頭打結的動作。

第三,寫

如果妳是旁觀者,看到賣矛人張口結舌,妳會說什麽?借此環節引導學生理解“矛盾”的含義和所講的道理。

第四,玩

這個故事很短,適合表演,所以在理解全文後,要求學生表演出來,並補充他們所寫的內容。不僅引起了學生的興趣,還復習了故事內容。

成語故事教學總結3本課有三個成語故事。教這樣壹篇課文,我的教學目標是定位:

1,初步了解成語來源;

2.通過閱讀故事理解三個成語的意思;

3.可以講這三個故事。文後1題的作業是讀課文,背“畫龍點睛”。我覺得這個題目的目的是讓學生積累語言,所以我有了“能講這三個故事”的目標。把這三個故事看了壹遍,發現第壹個側重於人物的語言描寫,第二個側重於人物的動作描寫,第三個從側面反映了畫家高超的繪畫技巧(遊客和龍的表現)。所以在教學中,主要是引導學生閱讀這些語言。

《矛盾論》主要引導學生閱讀楚人賣矛賣盾時吹噓了什麽,並分析其中的矛盾,從而理解其中的含義。《過滿》主要引導學生閱讀南郭先生的裝逼、逃跑等動作,並分析這樣做的原因,從而理解其中的含義。“畫龍點睛”是引導學生想象遊客在抱歉、懇求、驚嘆時所說的話,體會畫家畫龍點睛的神奇,理解其中的含義。這三個故事情節簡單,語言簡練,篇幅短小。經過學習,大部分同學都能說出這三個故事。至於成語的來源,我告訴學生有三種,壹種來自歷史故事,壹種來自童話故事,壹種來自寓言故事。但是我覺得讓學生區分哪些成語來源,或者把這三個成語分開寫,有點難。老師很難確定壹些成語的出處,是不是有些詞如“嫦娥奔月”、“誇父追日”、“八仙過海”等成語?而如果用這三個成語來寫句子,我覺得要求太高了。理解和應用跨度很大,期間有生活和知識的積累。所以有時候覺得教書是壹回事,做操又是另壹回事。教語文多累啊!

成語故事教學總結4在學習“過滿”的時候,我讓學生們想象壹下,南國先生得到的獎勵和別人壹樣多時,他會怎麽想。表達的怎麽樣?有同學說:他壹定很驕傲,以為這麽容易就拿到獎勵,還會繼續作弊。接下來的幾個同學都說南郭老師“驕傲”。這時,壹個學生表達了不同意見:“我覺得南國老師很緊張。他提醒自己要小心不要讓別人發現,以免前功盡棄。”聽完他的演講,我引導學生思考這個想法是否合理。沈默了壹段時間,有同學說,我覺得不太合理。南國先生裝得那麽厲害,騙過了所有人,他得意都來不及了!我讓學生們把書中描寫南郭先生“填鴨式”的句子再讀壹遍。同學們特別註意“無論何時”、“鼓腮”、“壓目”等詞,感受到南郭先生“裝”的高超技藝。這是南國先生成功的壹個原因。我啟發學生:“還有壹個原因。也可以看出南國先生對數字的彌補是自信而大膽的。請妳找找看。”很快,壹個同學發現“齊宣王喜歡聽吹,他總是叫很多人壹起吹給他聽。”正是因為這壹點,南國先生每次都鉆了空子。利用錯誤的資源,學生進行分析和交流,既增強了表達能力,又提高了對文本的解讀能力。

教成語故事的時候,我覺得很自由,說不出哪裏不對,只是置身於課堂之外,進不了學生。回顧這堂課,最大的問題或許就是重點不突出。三個小故事安排了三節課,時間太長,語言訓練點太多。結果什麽都沒做好。我總覺得這樣的課堂就像壹個滿身飾品的人,只聽順口溜,卻壹點美感都沒有。像這樣的壹篇課文主要解決什麽問題,應該如何解決,三個故事應該如何很好地串起來,讓學生了解體裁的特點,得到學習方法的指導,有閱讀更多故事的沖動?希望得到同行的指點。

成語故事教學總結5成語故事是中華文化的精華,充滿濃郁的人文色彩,是學生思想品德、高尚情操和思維想象力的精神家園。成語故事文本中的人物組成了壹個美麗生動的故事。讀成語故事的孩子,是在中國精神的殿堂裏徘徊,是在觸摸中國人高貴的靈魂。成語故事是通過生動有趣的情節和生動的語言來表達的。整個故事推理深刻,符合孩子的認知水平和審美需求。我認為,課外成語故事閱讀教學應該關註生活,尊重學生的多元感受,從學生發展的角度看待教學,尊重學生的生活姿態。

首先,教學組織形式生動多樣,環節緊湊有趣。今天設計了看圖猜成語、聽故事猜成語、巧填成語、舉辦成語大賽的教學過程,讓學生學會閱讀和思考,讓孩子真正體會到成語故事是如此有趣。在故事匯報和交流中,我選擇了合適的圖片,講了生動有趣的成語故事,以引起學生的興趣,引導他們積累成語故事。我講了壹個成語故事,大家猜這個環節鍛煉了孩子的口語表達能力;填動物名補充成語,填水果名可以激發孩子的好奇心。在今天的課上,我做了壹個大膽的嘗試——用積累的知識和經驗來豐富報告,交流課堂教學。比賽中用數字說成語極大的激發了學生的積極性,孩子們的記憶力讓我吃驚,讓我明白激發學生的興趣是非常重要的。在這次報告交流課上,我和同學們壹起走進了成語故事。

第二,訓練學生的口頭表達能力,內化理解。我講了壹個成語故事,大家猜這個環節鍛煉了孩子的口語表達能力。這個過程對學生從閱讀到對所有人說話的口語表達是壹個很好的鍛煉。也是壹個加深理解的過程。如果壹個成語故事能講出來,其中蘊含的道理就會不知不覺地被理解。

第三,體現了大量的閱讀。我們已經讀了半個學期的成語故事了,沒有充分的閱讀是無法交流的。大三學生的理解能力有限,很容易死記硬背忘記成語。只有看完相應的故事,他們才能牢牢記住,理解其中蘊含的道理,並加以運用。壹節課下來,學生的詞匯量足以證明,孩子讀過多少故事,才能涉及這麽多成語。充分體現了學生的閱讀量。

第四,邊報邊積累。學生交往的過程也是壹個積累的過程。大家看的都是同壹本書,但是因為愛好不同,選擇的故事也不壹樣,交流的過程也是壹個學習和積累的過程。互相啟發。當妳聽到壹個有趣的故事時,妳會不自覺地想:“這個故事很有趣,我有時間會去看的。”越來越引起學生的閱讀興趣。

總之,我是根據讀書報告交流課的性質和特點來設計這個課的。我覺得成語只要有感情,就會更生動;只要閱讀交流多了,自主閱讀學習就會更廣闊,更豐富。這門課雖然壹直在不斷的琢磨和嘗試,但還是需要創新,我會繼續努力探索。

成語故事教學總結6。三個成語故事正文中“補過”的故事,最後寫的是“南郭先生不得不逃。”在《畫龍點睛》的故事裏,“張僧繇只好提筆,溫文爾雅。”兩個“不得不”啟發了我。我讓學生反復朗讀,從而體會其中的感情。同學們結合課文告訴了我很多意想不到的答案。“隨便填空”裏的答案是:

1,南國先生很無奈。

2.我為南郭先生感到有點難過,因為他失業了,因為他無知。

3.南國先生被忽悠了這麽長時間,還拿了工資,應該是很幸運的。

4.我覺得好笑。如此壹來,南國先生壹定知道這是早晚的事,“填數”總會露出端倪。

5.我感到慚愧。我們不能對這樣的人有絲毫的同情。只有這樣他才能悔悟。

學生帶著自己的感受讀這句話很有意思。《畫龍點睛》中的答案是:

1,有種被逼的感覺。

2.“不得不”和“要溫柔”的對比,凸顯了張僧友胸有成竹的感覺。

3,不被理解,可能他是因為找不到知音而難過吧!

然後我讓學生分別表演這兩句話,學生表演的很生動。也許這是由於我們深刻抓住了人物的內心而達到的效果吧!

(後文:對文本的把握要找到切入點,從而挖掘文本的深刻內涵;讓文字體現出真正的價值,同時往往需要更多的努力和付出才能超越文字。)

成語故事7教學總結今天在群裏上了壹節研討課。由於時間原因,第三節課只上了24分鐘,沒有如期完成教學任務,並不是因為授課老師的原因。其次,由於時間限制,課件制作不夠精美;此外,當學生獨立回答問題時,孩子們在恐懼中爭先恐後地回答問題,這導致了短暫的混亂。因此,我留下了壹些遺憾。反正我簡單說壹下這堂課的感受:

這節課的主要任務是學習12關於閱讀和學習的成語,以及趣味漢語中關於猜圖的成語。如果說漢字是人類文化的瑰寶,成語就是最閃亮的鉆石。成語由來已久,約定俗成,結構嚴謹。人教版教材從壹年級教材開始,每本教材都有意識地把壹些常用成語呈現給孩子。如果我們的孩子只會讀成語,只會背成語,那是很遺憾的,也與呈現教科書的目的背道而馳。所以我會根據教學內容來確定這節課的教學目標和環節設計。

習語在語言交流中被廣泛使用。學生在年紀小、記憶力好的最佳學習時期多讀多記成語,掌握壹定數量的常用成語,無疑是有意義的。然而,在以往的語文教學大綱中,對成語的教學缺乏明確的要求,這種“優秀”的語言在小學語文教學中沒有得到足夠的重視。長期以來,成語的教學形式比較單壹。由於成語教學的任務不夠明確,教師只註重對成語的死記硬背,忽視了對成語理解和運用的指導,成語教學流於形式,導致學生亂用成語的現象,如褒貶不壹、望文生義、狂妄自大、自相矛盾、畫蛇添足等等。目前,讓學生接觸成語,了解成語,理解成語,用他們喜聞樂見的各種形式運用成語,是壹項首要任務。

第壹,朗讀中的理解

首先,妳必須會看成語。這節課,我設計的第壹個環節是充分朗讀,借助拼音,形式多樣,有自由朗讀、領讀、男女比賽朗讀、分組開火車等,然後按照挖空式鞏固熟悉的朗讀,達到熟悉的朗讀。二是理解成語。這裏的理解並不要求學生深刻理解每壹個成語的意思。於是我又設計了壹遍:根據意思猜成語,讀句子理解成語的意思,引導孩子接觸現實生活,大致了解成語的意思。幾個環節下來,孩子們對這些成語有了深刻的印象。

第二,在理解中積累

這種教學的任務是“日積月累”。這四個字已經把學習方法和目的說的很清楚了。在教學時,需要仔細構思每次積累的訓練方法。古人雲:“不積矽不成千裏,不擇細流不成江河。”它重視長期堅持的積累過程。從二年級開始,我就鼓勵學生看書,也鼓勵孩子準備壹本專門的書來積累成語(漂亮的句子),這是我壹直比較關註的。在平時的教學中,我也有意識地把含有生詞的成語抄在黑板上的“單詞花園”裏,讓學生摘抄,在摘抄中積累。在這節課的設計中,我也打算安排積累環節。在孩子們通過讀、讀、說大致理解了成語的意思後,我就產生了與讀、學相關的名言名句。通過各種形式的閱讀、理解和空洞的背誦,孩子們在課堂上不知不覺地積累起來了。

附件1:

子曰:“知者不如善者,善者不如樂者。”——論語

子曰:“默默學習,學而不厭,教而不厭,於我何用?”——論語

讀書破萬卷,下筆如有神。——唐·杜甫

讀萬卷書,走萬裏路。——明末清初的顧

勤勞善於勤奮,貧瘠善於玩耍;所做的是思想,但它被摧毀了。——韓愈《勸導》

每天雞叫的時候,是男生讀書的最好時間。青少年只知道玩,不知道好好學習,到老的時候後悔自己年輕的時候,為什麽不知道好好學習。——顏真卿

第三,積累的運用

通過學習積累成語的最終目的是為了使用。我們應該現在就學習它們,現在就使用它們,我們可以在特定的語境中自然地表現出來。那就是成語的成功學習。在這12成語的教學中,我采取了“選詞填空”、“聯系生活使用成語”、“讀成語故事談學習收獲和體會”等方式來豐富自己的積累,學以致用。

在這短短的24分鐘裏,孩子們的學習狀態壹直充滿了興趣。在學以致用的過程中,他們總能觸碰到令人驚喜的靈感火花,鍛煉了學生的思維能力,達到了積累、理解、運用成語的目的,體驗到了成語的無窮魅力。遺憾的是,由於時間原因,“用成語聯系生活”和“讀成語故事談學習收獲和體會”沒有完成。

新課標特別註重積累和實踐。學好語文,平時多積累最重要。在平時的語文教學中,教師要註重學生“詞語”的積累。采用各種方法測試學生的學習效果,激發學生學習語文的興趣,有效提高學生的語文素養。

成語故事教學總結8班進入了兒童銜接階段,但是我發現很多孩子還是像故事裏的老虎和狐貍壹樣欺負別的孩子,為了幫助孩子理解和掌握壹些詞匯。因此,我制定了本次活動的目標如下:

1.知道故事名稱、主要人物、故事情節,自己講故事;

2.通過故事,讓孩子知道孩子要團結互助,不能欺負其他孩子;

3.理解詞匯:半信半疑,目瞪口呆,恃強淩弱。

這三個目標包含了語言能力的培養、知識能力的獲得和情感的培養,體現了目標的全面性和層次性。我把這個活動的重點放在“在理解故事內容的基礎上,可以對比自己平時的行為,知道孩子之間應該互相團結,互相關心,互相幫助,不能欺負其他孩子”上,逐漸深入,幫助孩子擺脫不良行為的情緒體驗,轉移知識,重在打破。另外,孩子面對這個進入小學,讓孩子提前接觸壹些詞匯,有助於幼兒園和小學的銜接。

這個活動效果不錯,很多孩子的看法都變了。

成語故事教學總結9。大部分同學都聽過課文成語故事裏講的三個成語故事,也很貼近現實。

《矛盾》是通過對話來講述故事的,所以我會大聲朗讀學生的對話,讓他們讀出楚人自吹自擂的腔調,並在小組報告中嘗試不朗讀的表演,邀請他們上臺表演,以此來表現他們的感受,讓他們通過笑聲來學習和理解課文。這個故事看起來沒什麽特別的,不過是用敘事的口吻講的。但是南郭先生的心理學思想沒有寫出來,但是抓住了他的心理學思想,這個故事的寓意就壹目了然了。所以我設計了三次來寫這個故事。壹個是寫南郭先生準備潛入時的想法,壹個是寫他拿到工資時的想法。三是寫南國先生出逃時的想法。

《畫龍點睛》這個故事沒有什麽深刻的含義,但描寫生動,所以壹開始就要求學生帶著感情大聲朗讀,遊客驚嘆不已。這個地方是空白的,學生通過完成這個填空題練習,可以感受到張僧友高超的繪畫技巧。教室裏的學生對這種學習方式很感興趣。我的要求壹安排好,他們就分開學。每個學生都很投入,每個小組都很認真。很好理解。

成語故事教學總結10《成語故事》這篇課文由三個成語故事組成。都是按照事情的先後順序來寫的,都在故事中蘊含了壹種意味深長的哲理,短小精悍,生動有教育意義。如果按照先感知故事內容,再理解哲理的順序進行,方法單壹,學生容易失去對課文的新鮮感和學習興趣。所以在教學中,我選擇了靈活恰當的教學方法。學習《矛盾論》,先讓學生看圖讀課文,了解什麽是矛,什麽是盾。指導學生大聲朗讀“自吹自擂”的語氣,並理解關鍵詞的含義,用圖表幫助學生理解故事。然後想象壹下:如果妳是旁觀者,妳怎麽看?妳會怎麽說?最後,聯系生活實際,談談自己身邊有沒有這樣的人和事。學習“不分皂白地湊數”,讓學生邊讀課文邊聽邊思考:南郭先生從來不彈鋼琴,為什麽得到了和別人壹樣的戴露?引導他們理解這句話:“戰國時期,齊宣王喜歡聽吹,他總是叫很多人壹起吹給他聽。”

通過對比三句話:(戰國時期,齊宣王喜歡聽吹,他讓很多人給他吹。戰國時期,齊宣王喜歡聽吹奏,他經常請許多人壹起吹給他聽。戰國時期,齊宣王喜歡聽吹簫,他總是讓許多人壹起吹給他聽。)從而知道南郭燦先生混的原因,然後讀到“但是他不希望很多人壹起玩,他希望壹個壹個人玩。”生活不得不逃離。再次,在看完這個故事的基礎上,談談妳所知道的。學習“畫龍點睛”從題目入手,引導學生自主提問:

(1)張僧友畫的龍為什麽沒有“畫龍點睛”?

(2)後來為什麽畫龍的眼睛?

(3)“畫龍點睛”的結果是什麽?逐條討論問題,引導朗讀;激發想象力,理解意義。