-指導學生在較低段落中造句的策略
摘要:眾所周知，造句是為了訓練學生的語言表達能力，而不是為了應付作業和考試。創造是發展學生思維能力的關鍵。因此，在指導學生造句時，要註意開發學生的思路，啟發學生獨立思考，完整具體地寫句子，讓學生真正學會運用，使造句教學發揮應有的作用。本文作者從模仿入手，造壹個完整的句子；趁熱打鐵，擴張延伸；正確評價和促進發展。我分三個方面來說說指導二年級學生造句的做法，和大家交流壹下。
關鍵詞:低年級造句
閑聊:
偶爾和幾個資深老師聊天。聊天中，資深老師談到壹個很頭疼的問題，就是學生的寫作能力真的很差。有的前言不搭後語，有的短短壹句話就說了壹大堆病，有的句句平淡無味，有的是空話、假話，讓人無法改變——
聊天帶給我的思考；
壹篇作文是由壹句壹句組成的。如果把作文比作房子，那麽句子就是建造房子的壹磚壹瓦。磚瓦質量好，房子質量才有保證，否則只是危房。所以我覺得我們在“寫好壹句話”的時候要努力保證壹句話的質量。高三學生寫作能力差，很大程度上是因為在下段寫句子時沒有達到應有的目的。寫句子的時候沒考過。那麽低年級寫句子的目標應該是什麽呢？《小學語文課程標準》明確指出了小學低年級寫作教學的要求:1，對寫作感興趣，寫自己想說的，寫想象的，寫自己對周圍事物的理解和感受。2.願意在閱讀中運用學到的詞匯，在寫作中運用生活中的詞匯。3.根據表達的需要，學會使用逗號、句號、問號、感嘆號。簡單來說，低年級的小學生能正確、完整、流利、具體地寫出壹個句子、壹段話(壹個句群)。北京市特級教師、北京市大興區研究員孫二女在接受《中國教師報》記者采訪時表示，“小學低年級寫作是作文教學的起步階段，是中小學作文教學的重要基礎。學習寫字就像孩子學習走路壹樣。妳不能在他站得穩的時候逼他走，也不能在他走的時候逼他跑。寫作也是壹樣，妳也需要經歷‘站穩’、‘行走’、‘奔跑’的過程。換句話說，寫好作文要從‘站穩’開始，也就是練習說和寫，這是寫好作文的前提。小學低年級正處於說和寫的階段。”孫老師還說，“在小學低年級，主要是培養和訓練學生練習和提煉句子的能力，這是學習作文不可或缺的基本功。造句基本功打好了，才能為初高中段造句、作文做準備。這個時候，如果基本功沒有打好，以後學生就得吃‘生米’，那就晚了。"
造句是壹種寫句子的訓練。我翻開我們二年級第壹冊，語文課堂練習冊，數了* * * 22個用詞造句，4個用關聯詞造句。這些造句訓練是為了給學生以後寫單詞和作文打基礎。是啊，我以前怎麽沒想到呢？我只把“造句”當成壹個簡單的作業問題，對所有學生都是壹個尺度:在“造句”的時候，指定的詞能用，句子完整，沒有語言缺陷就對了。
從此我明白自己的要求太低了，“造句”絕不是那麽簡單。作為壹名低級語文教師，我要紮紮實實地培養學生的“煉句能力”，幫助他們“站穩腳跟”，為以後的“走”和“跑”打好基礎。
練習:
首先模仿開頭，造壹個完整的句子。
模仿是創造的先導。對於低年級學生來說，在準確理解詞義的基礎上，模仿顯得尤為重要。讓學生認真閱讀課文中的例句，了解課文中單詞的應用方法，進行知識的遷移和運用，形成能力。
例如，當指示用“只要……就可以”造句時
(1)，只要明天是晴天，我們就()。
(2)只要()，我們就能做雪娃娃。
(3)只要我()，我就()。
由於填空的設計是逐步推進的，學生造句時以課文的例子為指導，循序漸進，造句訓練自然流暢。學生們輕松地造出了“只要我們認真掃地，我們的衛生就不會被扣分”“只要下壹場大雪，我們就可以做雪娃娃”等句子。這樣做的好處是為學習基礎差的學生降低了難度，可以幫助他們更快的理解單詞的意思。同時讓他們對造句毫無畏懼，激發他們的學習興趣。
第二，趁熱打鐵，擴大戰果。
到這個時候，如果老師不再引導，那就太可惜了。壹個學生能做出這樣的句子，只能說明他“走對了路”，更精彩的還在後面。在平時的教學中，筆者往往會給予進壹步的指導，引導學生從多個角度展開。有幾種擴展方式:
1，展開內容。
比如在教用“已經”這個詞造句的時候，孩子們在模仿課文句子的基礎上創造了“我已經長大了”。“我已經上二年級了。”“我已經做完作業了。”類似的句子。這些可以說是完全正確的，符合要求的。但筆者認為這只是壹個“脫線”，二年級學生應該寫得更具體壹些。於是作者引導學生把句號改成逗號。“我長大了，我改變了什麽？”同學們的思路壹下子開闊了，有的說:“我已經長大了，可以自己洗襪子了。”有的說:“我已經長大了，可以自己梳頭了。”有的說:“我已經長大了，可以自己上學了。”還有人說:“我長大了，要做自己的事。”.....同樣壹句話，經過啟發，學生寫出來的句子和之前完全不壹樣。這就是“煉句”。長期堅持這樣，學生就能養成良好的語言習慣，寫出具體的句子。所以，筆者認為，我們不能太容易滿足學生的句子，有時候我們的紅勾要小心勾。
2.換個角度。
比如學習21“從現在開始”的時候，“課堂練習冊”上有壹個補充句:
貓頭鷹壹想到自己成了“百獸之王”，就很得意。
太好了。
受課文影響，學生僅限於“袋鼠認為自己成了百獸之王，他很驕傲。”“猴子認為自己成了百獸之王，很驕傲。”於是，作者給了壹些指導:除了極度自大，我還能說什麽？學生們立刻想到了“極其快樂”、“極其美麗”、“極其幸福”和“極其悲傷”...作者又引導道:“誰極度快樂？妳為什麽這麽高興？什麽是美？”孩子們馬上說:“老師表揚了我，我高興極了。”“壹想到我的生日就要到了，我就很開心。”角度的變化啟發了學生的思維，學生的思維被打開了，造出來的句子是廣泛的，所以造出來的句子是“活的”。同時，課堂氣氛也變得活躍起來，學生的積極性也很高。
3.擴展句型。
低年級學生造句往往存在模式化現象。比如用“開心”造句，很多同學就造出了“小朋友玩的很開心”這樣的句子。壹句話的意思不能說不完整，但對思維訓練沒有太大作用。
根據低年級學生對基本句型掌握較好的特點，引導學生用擴展句型的方法啟發學生說:這句話還可以更具體地補充哪些方面？同學們紛紛發表意見，有的說:加“當”；有的說:加“哪裏”；別的孩子跳出思維的框框說:妳也能說說妳為什麽“快樂”嗎？學生的思維頓時活躍起來，句子內容豐富多彩。
為了幫助學生造各種各樣的句子，我們還可以指導學生用不同的句型造句子，不限於壹般的陳述句，也可以是感嘆句、疑問句、“把”字句、“被”字句。
延伸句法不僅進壹步鞏固了基本句型，而且拓展了學生的思維，由簡單到復雜，由易到難，引導學生循序漸進地創造不同內容和形式的具體句子。
第三，正確評價，促進發展。
1，不能壹棍子打死。
語文課程標準在教學建議中指出:1-4年級開始寫作和練習，是為了降低初始階段的難度，註重培養學生寫作的興趣和信心。所以壹定不能簡單的在學生的句子中打錯，而應該指出學生的錯誤，並給予相應的指導。比如在用“像”這個詞的時候，有同學寫道:月亮像壹只船。我拿到這句話的時候，沒有馬上打錯，而是引導學生:月亮什麽時候像船？十五的月亮不像船？這個學生立刻意識到了自己的錯誤，並立即改正了。
2.說實話。
造句是作文的開始。低年級是學習使用語言的啟蒙階段；這時候就要培養學生說真話、說實話的意識，不然中高年級寫作怎麽表達自己的真實感受？在平時的作業中，經常會遇到這樣的句子:“媽媽帶我去北京玩了。”"我把所有的蘋果都拿走了。"“我已經上初中了。”我們鼓勵學生“寫自己想說的”，但絕對不允許撒謊。作者壹直要求學生造句時說“真實的故事”。
造句說“真實的故事”，可以促使學生在日常生活中不時關註和觀察，有利於學生語文素養的形成，從人格層面培養學生求真善良的優秀品質。其必要性不言而喻。造句練習中，要求學生說真話，應該是所有語文老師的學問。
造句教學，從指導學生理解單詞、模仿例句、靈活運用各種方法，到糾正句子，環環相扣，有機地構成了造句教學的全過程。當然，造句訓練的方法多種多樣，靈活多變，這只是作者的個人實踐。
千裏之行始於足下，高樓拔地而起。作為壹名啟蒙階段的小學語文教師，筆者想說:
不要把造句當成簡單的作業題。
紮紮實實地開展低年級造句教學。
不要讓孩子覺得造句有多無聊多無趣。
讓孩子把造句當成展示自己的機會。
不要讓孩子覺得造句可以隨意。
讓孩子認真仔細的寫好每壹句話。
為了孩子們的明天，我會繼續努力！
參考資料:
1，《語文課程標準》
2.“從培養興趣開始，從說和寫開始”的教育新課題