“孟(孟)子貢孫酬商”為文所勉勵。
宋朝有壹個人，可憐他的幼苗生長，可是莽莽回來了，說(wèi)他說:“我今天(yǐ)生病了，妳就幫幼苗生長吧！”
他兒子傾向(qū)看，苗是(g m 40)。
【大意】壹個宋國人擔心自己的秧苗不長，就拔起來了。他匆匆趕回家，對家人說:“我今天累死了。我幫助何苗長高了！”"
他的孩子們跑去看秧苗已經幹枯了。
買鞋時寧願相信自己的尺寸也不相信自己的腳的人
鄭的壹個男人想買壹雙新鞋。他先量了量自己的腳，然後匆匆趕往市場。
他在市場上挑了壹雙鞋，才發現忘了帶量好的尺碼，於是對賣鞋的說:“請稍等。”當他回到家，拿到尺寸後，他急忙趕回去，但市場已經散了。
有人問他:“妳為什麽不用自己的腳試鞋呢？”那人振振有詞地回答:“我寧願相信尺寸，也不相信自己的腳！”"
教學計劃
教學目標:1。學習本課程中的新單詞“余、焦、苦、弱、博、悶、宋、澤、累”，並能熟練運用。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，知道如何復述課文。
3.創設情境，在語境中理解課文中的生詞。
4.理解寓言中蘊含的寓意:要知道事物都有自己的發展規律。如果違背自然發展規律，強行外力推動，只會讓事情變得更糟。結合歷史故事和自身經歷，我能理解《河蚌相爭》這本書所蘊含的意義。
教學重點和難點:
1.了解寓言的體裁，掌握寓言的基本特征，基本復述課文。
2.理解寓言中蘊含的寓意:要知道事物都有自己的發展規律。如果違背自然發展規律，強行外力推動，只會讓事情變得更糟。結合歷史故事和自身經歷，我能理解《河蚌相爭》這本書所蘊含的意義。
教學準備:
(老師)1。準備與本課寓言相關的漫畫或書籍。2.增加更多的寓言書，推薦給學生。(學生)課後收集寓言，在課堂上分享給大家。
教學時間:兩個課時
教學過程:
第壹類
壹，引入談話，揭示話題
1.老師:學生喜歡讀寓言嗎？妳自己讀過哪些道德故事？
2.揭題:今天老師給大家介紹新的寓言。(板書:兩個寓言讓學生壹起讀)
3.學“於”字。用識字的知識學習，老師指導:蓋頭和房子有關，是標準的形聲字。讓學生自由發言，說出自己記憶字形的方法。
4.解釋題目:什麽是“寓言”？(寓言:用壹個有趣的故事來說明壹個深刻的道理)“澤”的意思是“壹篇文章”，另壹個是告訴我們這節課有兩個故事。
5.看題目和問題:看到“鼓勵幼苗”的題目，妳會問什麽問題？(學生可以自由發言和提問)
第二，第壹次讀課文，理解課文的主旨
1.請自由朗讀課文，用自己喜歡的方式朗讀，註意發音正確。
2.壹起讀生詞，按名字讀，分組讀，全班讀，初步了解本課生詞:急切，疲憊，熱情，焦慮，迷惑。
3.交流問題，感受大意。
(1)老師:誰鼓勵了小苗？為什麽要“鼓勵苗子”？
(2)“鼓勵幼苗生長”的結果是什麽？讓學生把這些問題完整地連接起來，說。(先練習同桌說話)
第二，理解課文，用音樂讀課文。
1.讓學生觀看“鼓勵幼兒”的視頻，並註意人物的表情。
2.讓學生抓住文章的關鍵詞來再現課文內容的情境，並註意突出剛才描述人物表情的詞語。
3.提議:我們每個同學都想用自己的閱讀來陪伴這個寓言嗎？妳自己試試。
4.點名讀第壹段，學生進行點評，引導理解課文。思考:“渴望”是什麽意思？妳從“日常”這個詞中理解了什麽？農民“焦慮”什麽？他心裏會怎麽想？
5.引導朗讀，讀出農民的焦慮。
6.理解第二段和第三段。問:農夫想到了什麽？(讓學生用自己的話說)
(1)問:“精疲力盡”是什麽意思？他為什麽“筋疲力盡”？從課文中找出相應的句子，讀壹讀。
(2)讓學生觀看插圖。看啊！他此時是什麽表情？妳能用壹個詞來概括嗎？
(3)帶著感情大聲朗讀:妳能讀出那個農民當時疲憊而快樂的心情嗎？(按名字念，壹起念)
“他回到家，興高采烈地說:‘我真的累死了！但是努力終於沒有白費，我們家所有的幼苗都長高了很多！”"
(4)問:看完這段話有什麽感受？把自己的感受帶到文章裏來閱讀，體會農民的幸福。
(5)“納悶”是什麽意思？他的兒子想知道什麽？
(6)如果妳是農民的兒子，看到死苗妳會說什麽？如果妳是他的鄰居，妳會說什麽？如果妳是他的妻子，妳會說什麽？如果妳是村裏最受尊敬的老人，妳會給他什麽建議？請練習口語。
第三，總結理解，拓展延伸
1.老師:通過今天的學習，妳學到了什麽？
2.拓展:我們身邊有這樣的人嗎？如果妳遇到他們，妳會給他們什麽建議？請用最簡單的壹句話概括壹下。
第二節課
首先，揭示話題
1.今天，我們繼續學習第二十四課“兩個寓言”和板書題目“鷸蚌相爭”。
2.讓學生壹起讀題目，並要求他們正確讀出發音。
3.老師出示單詞“鷸”和“蚌”，讓學生把它們放在相應的圖片下面。
二、初學寓言，了解內容
1.老師問:這兩只小動物之間發生了什麽？請大聲朗讀課文，稍後集體交流。
讓學生說出故事的大意。
3.老師展示口語訓練題:貽貝剛開殼曬太陽，鷸()，貽貝()，兩面()，結果()。
4.練習同桌說話，用名字表達。
第三，仔細閱讀寓言，深刻理解它
1.再讀壹遍課文，想壹想:鷸蚌為什麽互不相讓？
2.學生分角色大聲朗讀，老師巡視指導。
3.大聲讀出名字，老師給出指示。
4.聯系課文，理解人物
(1)引導學生去抓:鷸是如此的兇猛，以至於用盡了力氣——威脅用盡了。
蛤蜊勝利地匆匆趕來——毫不示弱。
這些描述動作和神態的文字和語言表明了他們的不妥協態度。
(2)問:正在這時，漁夫看見了。他做了什麽？(點名回答，大聲朗讀)
(3)全班分角色朗讀。
(4)感同身受:鷸蚌漁翁三個主角會怎麽看待這樣的結果？
(引導學生理解:鷸:後悔不輕易吃貽貝，而陷入困境，威脅貽貝。貽貝:不應該壹賭氣就把鷸放了，結果兩敗俱傷。漁夫:嘲笑鷸蚌互不相讓，讓他輕松獲利)
第四，拓展延伸
1.發揮妳的想象力:鷸和蚌的結局是多麽悲慘啊！如果上天再給他們壹次機會，他們會如何解決這樣的矛盾？讓學生拓展想象力，課後練習寫作或現場演講。
2.引導思維:看完這個故事妳明白了什麽？(點名回答:引導學生用自己的方式理解)
3.布置作業:把這個故事講給爸爸媽媽聽，聽聽他們的評論和看法，自己去讀其他寓言。