2.我們小學項目需要寫壹篇300字的作文，上課* * *響了。我們想上數學課，以閃電般的速度跑進教室。過了壹會兒，張老師邁著矯健的步伐走進了教室。現在開始上課！
同學們，這節課我們要學的是...張老師故意放慢速度，我們的目光在下面壹閃而過。張老師看我們很想知道，就說，好啊！好吧！告訴妳吧。在這節課中，我們將學習小數的意義和性質。說完，張老師就開始認真的說話了。我們在下面聚精會神地聽。
很快，張老師講完了。他在黑板上寫了幾個問題讓我們做。不壹會兒，我們就吃完了。張老師走到跟前說,“梁肖，請把妳的數學題給我。梁肖迅速把它交給了老師。老師壹看，本該在第十位的小數點居然在第四位。張老師開玩笑說:妳的小數點串錯了！梁瀟看起來很尷尬，撓了撓頭。
3.以“壹個美麗的地方”為題，寫壹篇50字左右的作文。九蓮塘的湖，很美的地方，很清澈，能照出人的影子，像壹面明亮的大鏡子。星期天早上，我在九蓮塘散步。我看到湖上的船，在陽光的照耀下，水面閃閃發光，金色、銀色、紅色、黃色、綠色和藍色...這看起來像壹幅生動的圖畫。風壹吹，水面就泛起漣漪。下雨的時候，無數的雨滴落在湖面上，形成壹幅針線圖。當陽光照射在上面時，水面閃耀著金色的光芒。哦，這就是人們常說的太陽雨。大自然真的很奇妙。湖邊有許多茂盛的樹。這時，樹葉從樹上落下，構成了壹幅美麗的畫面。
4.小題目報告開始作文的過程和方法如何寫結論報告1。課題背景及定義中小學作文教學是低年級作文教學的延續和發展，也是高年級作文教學的準備階段。
學生具備了下段寫作的基本能力，能認真聽別人說話，寫出幾句意思完整連貫的句子，為中段的作文教學做好了準備。但是，在中期作文教學中還有壹個關鍵問題，那就是如何巧妙地引導學生通過最初的作文，如何從寫單詞過渡到寫壹篇完整的作文。這個問題壹直困擾著長期從事壹線教學的語文教師。因此，確定本課題，就是要以新課程標準為宗旨，研究小學生作文初級階段的指導策略，解決作文教學中的壹些實際問題。
小學三個時期，三四年級處於中間，是作文的起步階段，也是學生正式接觸作文的開始。初期作文指導探究的目的就是幫助學生克服這個切，同時做好下段和中段的銜接，順利進入真正的作文階段。
“開始作文”就像教壹個蹣跚學步的孩子如何邁出“人生的第壹步”。它需要教師對學生進行作文方法的指導，巧妙地激發學生的作文興趣，幫助學生做好寫作的各種準備。因此，其研究的主要目的是探索對中年級學生作文的作文指導，如從哪裏入手，怎麽寫，用什麽方法。基於以上原因，我們這個小課題組經過對新課改理論的學習和作文教學理論的創新，結合自己的作文教學經驗，逐漸達成* * *認識:圍繞作文教學，建立集理論學習、個人作文教學實踐課、討論課、組內評價與反思於壹體的系列教研活動，以促進本課題的有效實施。
二、理論基礎及意義(1)理論基礎1，《語文課程標準》要求關註周圍事物，樂於書面表達，增強練習的自信心。我願意把作業讀給別人聽，把作業的快樂分享給別人。
能夠不拘形式地寫下自己的所見所感所想，註意把自己覺得新奇有趣或者印象最深刻最感動的寫清楚。能用簡短的信件和筆記進行書面交流。
在練習中盡量使用妳平時積累的語言材料，尤其是新鮮的單詞和短語。學會改正練習中有明顯錯誤的單詞和表達。
2.寫作教學理論為寫作初級階段的研究提供了有力的理論依據。寫作理論告訴我們，作業是生活的再現、反映和創造，學生生活的內容是學生作業的基礎。沒有豐富的生活，就沒有豐富的構圖。
練習的初始階段要立足於生活，讓學生達到真實感和真實感。3.兒童的心理寫作是壹種人類表達的活動，每個人的表達水平都是隨著自身的成長而逐漸提高的。
(2)研究意義1，小學生認知特點的需求。小學生認知的主要特征可分為感知特征、註意與記憶特征、想象與思維特征、情感特征、意誌特征和個性特征。
他們對事物的認識，逐漸從對整體事物的籠統、不準確的感知，發展到對事物各部分更準確的感知。他們的註意力是不穩定的，不持久的，往往和他們的興趣息息相關。起初，他們的記憶仍以無意識記憶、具體形象記憶和機械記憶為主。但隨著年齡的增長，小學生的情緒也逐漸趨於穩定、豐富和深刻。
低年級的小學生雖然最初已經能控制自己的情緒，但往往不穩定。在小學高年級，他們的感情更加穩定和自尊，獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也得到初步發展。
小學生的自我意識在不斷發展，自我評價能力也在不斷增強。隨著年齡和知識的增長，他們不再完全依靠老師的評價來估計自己，而是可以把自己和別人的行為進行比較，獨立做出評價。
2.語文課程標準的要求。《語文課程標準》要求中級習題:關註周圍事物，樂於書面表達，增強習題的自信心。
我願意把作業讀給別人聽，把作業的快樂分享給別人。能夠不拘形式地寫下自己的所見所感所想，註意把自己覺得新奇有趣或者印象最深刻最感動的寫清楚。
能用簡短的信件和筆記進行書面交流。在練習中盡量使用妳平時積累的語言材料，尤其是新鮮的單詞和短語。
學會改正練習中有明顯錯誤的單詞和表達。這些具體要求需要在作文教學中堅決貫徹。
3.作文教學實踐的需要。作文教學是語文教學的重頭戲，是學生語文素養的綜合體現，壹直是小學語文教學的重點。
許多從事語文教學的壹線教師都對作文教學的難度深有感觸，尤其是中段的作文教學更是難以把握。方法太多學生接受不了，太少又怕學生不理解，而且這壹步走不好，可能會挫傷學生寫作的積極性，給以後的作文教學帶來更大的壓力。
三、研究目標、內容、方法、步驟和流程(壹)研究目標1。通過理論學習和研究，提高教師的理論水平和專業素質。2.通過作文教學實踐，探索小學生起始作文指導的有效方法和途徑，形成科學有效的起始作文指導策略。
3.通過作文指導和探究，培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。(2)研究內容探索初級階段課堂作文教學的指導方法模式。初級階段培養學生寫作興趣的核心是讓學生樂於寫作，增強寫作信心。
(3)研究方法1，文獻法:《學習創新作文教學論》《小學語文教學研究》《小學語文教學設計》《小學語文》。
5.語文作文:請幫我寫壹篇研究課題的研究總結。國慶假期，父母帶我回了玉林老家，那裏給了我如畫的田園風光。晨風中，我們乘坐的特快大巴在高速公路上快速行駛，涼爽的秋風輕輕吹著路邊的小樹。六個多小時的路程是如此短暫。不知不覺，玉林站到了。當我下車時，我壹眼就看到蔔兒站在他的車旁微笑著等我們。蔔兒告訴我，因為我長這麽大，這是我第壹次回老家，而且是國慶假期。我家鄉的親戚都很高興。我打電話給在紐西蘭讀書的蔔兒的兒子，以及在南寧和桂林工作和學習的堂兄弟，準備和家人團聚。過了十多分鐘，我很興奮。我們來到了爺爺出生的榆林市城北區高山村。遠遠地，我們看到爺爺和他家鄉的很多親戚站在門口迎接我們。我趕緊下車，撲進爺爺的懷裏。看到這麽多親戚圍著我問問題，我很滿足。第二天早上，我們這個大家庭的幾十個人騎著幾輛車去給祖先掃墓。到了祖墳坡，大人們忙著除草擺姿勢。我和哥哥姐姐們壹邊欣賞著家鄉的田園風光，壹邊等著給祖先上香。我的家鄉太美了。站在斜坡上，遠遠望去，大片的稻田、香蕉林、桂圓林像壹張美麗的地毯。微風吹過，藍天、白雲、金黃的稻浪、碧綠的果林在我眼前形成了壹幅美麗的田園風光。晚上我們全家近百人圍坐在三伯身邊。大人們有說有笑，我和我的兄弟姐妹們盡情地吃吃喝喝，玩遊戲，猜謎語。非常熱鬧。幾天後，我和父母踏上了回金城江的快車。望著漸漸模糊的家鄉，我對自己說:再見了，美麗的家鄉，有空我會再回來看妳的！我已經記下了妳的序列號，等它被采用後我會幫妳制作的。
6.課堂外的語文“老師”作文每堂語文課，妳總能看到壹位知識淵博的語文老師。
課後，爸爸是我的另壹位語文老師。識字——難！我上幼兒園的時候，爸爸帶我去旅遊，陶冶情操。
就說去廈門玩。他拉著我的手，看著海浪翻滾。爸爸指著我的小手，看著水汪汪的天空說，這是海！他在我手裏寫了“海”字，我就是記不住。
爸爸在我手裏寫了壹遍又壹遍。爸爸說:“記住，海是……”我調皮地說:“好大！”。
每壹個字以前看起來都是壹個晦澀難懂的人物，但在父親的引導下，我有了壹雙善於發現的眼睛。每壹個字都在我手心畫了無數遍，輕輕的，小小的。
但我深深地、沈重地記在我空虛的心靈裏。觀察——累！上學後，我學了很多單詞。
但我就是不喜歡觀察。爸爸帶我去綠地邊上玩。
這條河蜿蜒流向遠方。時而浪花翻，時而落下，好開心。
但那時候，我不能停止跳來跳去用眼睛觀察壹切。好像只是壹個場景。
爸爸站在我身邊，孜孜不倦地說:“妳看，草也在動。它把頭伸出來了！””爸爸補充道，“壹切都是活的。”最後我笑了，那時候，我心裏種下了文學的種子。
文字的美是苦澀的！時光飛逝，時光飛逝。初三的時候，我寫了壹篇作文。
爸爸是專家。他指著我的作文，逐句引導補充。他還教我如何閱讀和模仿。
他總是微笑。每壹個日日夜夜的背後，我的作文都傾註了父親的心血。
我的作文水平慢慢提高了，臉上淺淺的皺紋散開了。爸爸的工作很忙。我覺得爸爸百裏找時間不容易啊！我感謝他，敬佩他。
是父親帶我走進了語文的大門，讓我領略到了門裏五彩繽紛的世界。朋友，中國人在哪裏？記得關心身邊的事，讓別人關註妳，妳就不會把語文學壞了！南通民校作文培訓機構五級:俞越。
7.小學作文題目怎麽寫“妳好”？這裏有兩點，希望對妳有幫助。
第壹，註重口語交際，遵循說和寫的原則。
我國著名語文教育家葉聖陶先生指出:“語文...當時人們認為口語是‘語言’，書面語是‘文字’，文字在語言中，不能偏頗，所以合而為壹。還要看到這門學科要聽、說、讀、寫並重。”兒童教育心理學的研究成果也表明，在兒童的語言發展過程中，口語和書面語相互交叉、相互促進。作文訓練其實就是發展孩子的書面語言，其壹般規律是:從說到寫，從敘述到寫，從口語訓練到寫作再到命題作文。(楊在穗《小學語文教育學》)。
二、註重模仿，在模仿的基礎上寫出創新的作文。
作文中的模仿是利用積累的寫作材料，根據優秀的作文模仿和作文訓練的具體要求，模仿壹篇範文的構思、結構或表達方法的壹種作文練習。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會背”是古人有效運用模仿學習法的總結。葉聖陶說:“文章為例”。小學課本選的課文，大部分都是名著，除了古典詩詞，都是堪稱典範的現代白話作品。很多課文都有鮮明的語言形式和表達技巧。這些文章可以直觀地告訴學生如何用語言來反映客觀事物，表達自己的內心感受。從他們身上，學生可以學到很多實用的寫作方法和技巧，為自己以後的構思提供素材和模式，從而打下紮實的寫作基礎。這就要求閱讀教學要“突破”和“積累”，既要從文本中挖掘出有特色的語言形式和表達技巧，又要有效地學習。如:描寫(人物描寫:語言、外貌、行為、心理、舉止等。；景物描寫:動態、靜態等。環境描述:風、雨或其他場景的渲染描述等。)、描述(數字描述、案例描述、註釋描述等。)、結構(總-分、分-總、總-分-總、並列、承接、轉折、遞進等。)，順序(按時間，按地點，按。還有其他的開頭，結尾，過渡等等。然後讓學生背誦精美的段落，每個人準備壹本摘抄本，把課文中學到的好詞好句摘抄出來，以便寫作時靈活運用。
8.如何讓學生寫具體課題研究如何讓學生寫具體課題研究——眾所周知，寫作對於學生來說是如此之難，簡直可以用煎熬來形容。
在實際教學中，我也發現，除了少數學生的作文認知水平和語言表達能力，大部分孩子的作文往往空洞乏味，難以表達自己的真實感受。如果不正視，不進行方法指導，不進行紮實的訓練，特別是到了中年時期，寫作訓練的關鍵期抓不住，可以說學生的寫作水平只能在較低的水平上徘徊，很難有大的作為；否則發展只能是緩慢的。
寫作心理學的研究表明，三四年級學生的語言發展滯後於思維，往往言之無物，或言不達意，言不由衷。認識到這個問題，我想解決的突破口就是先加強語感的培養。
葉老曾指出:“我認為語言的訓練最重要的是訓練語感。”《語文課程標準》也五次提到加強語感訓練。
在作文教學中註重語感訓練，我認為要從培養語感的形象感、意義感和語言情感入手。第壹，抓具體寫訓練，培養語感形象。
形象感是語感的壹個組成部分，是人們對文字所包含的形象的感知。形象感強的人，可以借助文本的文字，勾畫自己的內心，形成內心的形象。
訓練學生寫人、事、景、事，是培養語感的好方法。學生在撰寫具體訓練時，大腦要通過言語形象的描述，表現表象，提煉表象，再造表象，使事物變得有形，讓讀者仿佛看到了人，體驗到了事，看到了物，有身臨其境的感覺。
在具體的指導中，可以讓學生從多個角度進行觀察:觀察要細致全面，觀察要多感官協調，觀察要結合聯想和想象；“多向”思維:縱向、橫向、逆向、類比、發散等。“多法”表現:經過“默默觀察、用心學習、用心思考”的觀察構思階段，進入“壹筆壹畫”的表現階段。為了培養語言形象感，還可以給學生壹些常用的“寫具體”的方法和技巧，如舉例、用描寫、做分析、列數字、打比喻、抓細節等。，讓學生的語言形象用文字清晰地呈現在讀者面前。
比如今年的中年級學生作文教學，我不急著從壹篇大文章入手，而是增加了片段訓練，為的是讓學生知道用血肉填充作文書架，讓文章內容充實充實。從細節入手的訓練點舉例:1。把握人物的聲音、外貌、笑容，重點寫出人物的外貌特征。親戚、老師、同學都是寫生對象，反復觀察，再練習寫字、講評。
時間長了，學生在閱讀類似的句子時，會特別註意，積極積累，不自覺地揣摩如何運用，會給文章增色不少。2、扣住人物動作，發揮想象力，描寫連環句。
比如寫壹個老師考完試拿著試卷進教室的片段:要記下老師的手勢和相關的心理活動；我們不僅要關註學生的動態，還要想象他們的心理活動。真正讓學生認識到，人物的動作關系到整個事件，要像用相機拍攝壹樣準確細膩地描述，吸引人的註意力。
3.巧用三種暗示來描述人物語言的訓練。人物語言往往是文章的亮點。
不同的角色用不同的方式表達自己。抓住人物的特點，把每個人的語言描述的惟妙惟肖，非常有趣。還有很多其他種類的訓練點:動物外形描述從毛色、頭部、四肢、尾巴等開始。，而植物則從根、葉、花、果四個方面進行細致的描述；文中很多思想和對語言的引申描述，這裏就不細說了。
二是抓寫精準訓練，培養學生的意義感。意義感是壹個人對詞語意義的精神感受。
人們在說和寫的過程中，要有意義地組織語言，進行口頭或書面的言語活動，傳遞信息，表達思想。意義感的強弱標誌著壹個人理解甚至駕馭語言的能力。
培養準確、全面、深刻、敏銳的語感是語文教學的重要任務。在寫作訓練中，訓練學生準確、正常、恰當地表達所見所聞所想，是培養意義感的關鍵。
因為準確是語言運用的最基本要求。沒有演講的準確規範、邏輯和語境，就不會有演講作品的生命力，更談不上創新。
因此，在日常教學中，要訓練學生大量閱讀，從文本中獲取語言的精髓，苦練語言基本功，使文字通順、雋永、有意義。其次，讓學生重視並學會修改作文，而不是總靠家長和老師給自己“抓蟲子”。
壹百個字精煉，壹千個句子精煉。多改的目的是深入思考，更牢固地掌握語言文字的運用，同時養成認真細致的寫作態度和習慣。
這也是前輩們在作文訓練中非常優秀的經驗。“要用前人復習的故事來激發學生的復習熱情。也要大力鼓勵善於修改作文的學生，給他們高分，讓他們享受成功的喜悅。其次；適時適當的給學生復習的方法，讓學生自己去疏通單詞。第三，讓學生自己修改單詞。
總之，通過多種符合學生心理規律的方法，鼓勵學生善於修改自己的作文，逐步培養學生的意義感。三是加強情感體驗，培養語言情感。
言語情感是人們對言語情感信息的感知和感受。情感是文章的靈魂和核心。
“文章不無情，字字深情”。但是，現在看孩子的作文，有趣的自然少得可憐。字裏行間，觸摸不到天真的童心，追尋不到天真的童心，感受不到有趣的童心。
有些只是枯燥無味的空話，有些甚至被糾正了。
9.妳知道壹堂600字的有趣的語文課，必須有600字的作文，五篇範文，壹個孩子嗎？其實學習並沒有我們想象的那麽枯燥。只要用心去觀察和體驗，就會發現學習的樂趣是無窮的。比如今天早上，同學們在歡聲笑語中上了壹節語文課。課前老師和學生互相問候後，老師說著在黑板上寫道:“今天，我們繼續上第19課《趙州橋》。讓我們分組表演第三段的內容。現在我們分成兩隊。藍隊在東，紅隊在西。”老師剛說完，學生們哄堂大笑，說:“老師，妳把方向搞錯了。應該是南邊的藍隊和北邊的紅隊(我們坐在西邊)。”老師自言自語道:“我連方向都搞錯了。”學生們又笑了，但老師仍在微笑。我們壹定會在這節語文課上玩得很開心。“競爭”開始了。老師說:“表演書中趙州橋最美的設計的團隊獲勝。”老師念了第壹個設計，內容是兩條龍糾纏在壹起，嘴裏吐著漂亮的水，讓我們紅隊和藍隊同時表演。我們紅隊的隊員在隨便做動作，再看看別人藍隊的隊員。他們每個人都全神貫註地做著動作。我想:“如果不認真做，遲早會把每壹個動作都做好的。”所以，我鼓勵每個人，我們小組也很努力。我們先牽著手，然後雙手絞在壹起，再擡頭對著它呼吸。就這樣，第壹個圖案完成了。第二個圖案是兩條龍。用手指拉著手指，然後回頭看著遠方的對方。我覺得:第二個動作真的比第壹個容易多了。第三個圖案是壹條玩珠子的龍。老師讓我們拿著鉛筆盒當珠子，拉著，轉著，互相玩。我們也按照老師說的做了。就這樣，我們又認真又快速的做著，等著老師宣布比賽結果。老師說，“。我每天都很期待這種語文課。範的《叮鈴鈴》，上課開始了。學生們沖進教室，坐在座位上，等待老師的到來。這是壹堂生動有趣的語文課。沈老師笑著走進教室，手裏拿著壹大疊作文書，然後看了壹眼同學們，最後說:“同學們，今天，我們來改壹改。“這明明是老師的事！”有人說:“讓我們同學改作文好像挺有意思的！”沈老師笑著在黑板上寫了六個大字，誠懇，認真，熟練。然後他說:“我們要用壹顆真誠的心對待學生的作文，用認真的態度批改學生的作文。”最後，他談到了技巧。學生們躍躍欲試。我的心怦怦直跳，心想，誰會把我的作文寄給誰呢？誰的作文會寄給我？這時，沈老師走到我面前，把壹本作文本放在我面前。我緊張地撿起來，念著那個同學的名字。天啊，原來是張的。我揉揉眼睛，仔細看了看。沒錯，的確是張的。我心想:張燦·魏軍的作品有多好？想著想著，我就迫不及待的打開作文本，認真的讀了起來。他的開頭和結尾處處相連，寫得很好！雖然整個作文就像記流水賬壹樣，錯別字和病句很多，但我還是把他的錯別字和病句壹個個圈了出來，當然也畫出了好句子，寫了評語。就在這時，老師宣布要看評論了。“走！”老師壹聲令下，我快步走到張面前，流利地讀完評語，然後回到我的座位上。這時，倪和荊壹起等在那裏。他誇了我很多，讓我有點不好意思。我心想:他也指出了我的缺點，我以後作文壹定要少說廢話。在這個班裏，我也成了小老師，原來是同學之間的交流有多少。仔細想想哪節語文課有趣，為什麽？寫下來就好。妳自己想想吧。不要投機取巧。寫起來很容易，但是老師能看出來是不是自己寫的。