某小學壹年級《小鷹學飛》原文
壹只小鷹學習與鷹壹起飛翔。小鷹飛到了樹的上方，它高興地叫道:“我已經會飛了！”"
老鷹搖搖頭說:“只比大樹高壹點，又不是飛。”
小鷹又跟著鷹爬了上去。小鷹飛過了山，它高興地叫道:“我真的會飛了！”"
鷹又搖搖頭說:“只比山高，又不飛。”
小鷹不得不鼓足力氣，拼命地跟著鷹往上飛。飛吧，飛吧，樹看不見了，山也變矮了。小鷹喘著氣對鷹說:“現在…我終於可以飛了，對嗎？”
二小壹年級“小鷹學飛”教案
第壹節課的教學內容:初讀課文。
教學目標:
1，能正確、流利、有感情地閱讀課文。
2.學習八個新單詞，其中四個以上田字的情況只知道，不寫。理解由新單詞組成的單詞。
3、初步明白學無止境的道理。
教學重點:閱讀課文，學習新單詞。
教學難點:“鼓”的寫法。
教學準備:幻燈片放映。
教學過程:
壹、導圖。
1，小鷹號跟著老鷹飛到了樹上。
2.小鷹跟著鷹飛過了山。
3.小鷹跟著鷹飛向更高的天空。小鷹是如何越飛越高的呢？
思考:
1.小鷹怎樣才能越飛越高？
2.它在天空中飛得高嗎？
第二，第壹遍讀課文。
1，自由拼讀，標有自然段的序號。
2.閱讀它:
老鷹聚集力量，努力工作。
喘完氣搖頭不算。
終於可以匆匆飛了吧？開銷。
指著懸停。
3.分段讀。
4.每個人都帶著感情閱讀。
5.壹開始情緒化的讀。
第三，學習新單詞。
1，自己分析字體。
2.組詞。
3.練習。
第四，練習。
1，課本塗成紅色。
2、“習字書”的對應部分被塗成紅色，被模仿，被書寫。
動詞 （verb的縮寫）總結。
第二節課
教學內容:認真閱讀課文。
教學目標:
1.大聲朗讀並觀察插圖，幫助學生理解課文。
2.讓學生知道學無止境的道理，教育學生虛心好學，不斷進取。
教學重點:幫助學生閱讀課文。
教學難點:讓學生明白學無止境的道理。
教學準備:幻燈片放映。
教學過程:
首先，學習第壹段和第二段。
1.看圖。小鷹和鷹飛向哪裏？
2.小鷹飛到了樹頂。它在想什麽？老鷹在想什麽？
3、按名念，說出鷹和鷹的字。
引導閱讀課文，理解意思。
4.用“已經”的名字說話。
5.不同角色大聲朗讀。
第二，學習第三和第四段。
1.看圖:小鷹飛過山的時候在想什麽？老鷹在想什麽？
2.自己讀，畫出鷹和鷹的字。
3.指導小鷹號的閱讀。
4.集體讀鷹的話，理解鷹的話的意思。
5.不同角色大聲朗讀。
第三，學習第五段和第六段。
1，自己看第五段課文，小鷹號是怎麽努力鍛煉的？
2.引導閱讀小鷹號的文字，體會感受。
3.對比小鷹號三個字，把握“已經”、“真的”、“終於”，體會不同的語氣，讀出不同的意境。
4.點名讀第六段，讀完後看圖，投影引導學生思考:小鷹看到壹只鷹在更高的地方盤旋會怎麽想？它會做什麽？
5.自由閱讀。
6.按角色閱讀。
第三，總結全文。
1，練習帶著感情讀課文。
2.思考和討論:
為什麽老鷹壹次又壹次對小鷹提出新的要求？
希望Kitty虛心學習，永不止步，不斷攀登新的高度。
學完這篇課文，妳學到了什麽？
第四，課堂練習。
口腔擴張。
旋轉() ()鼓() ()
練習口語
已經跟上了
第五，作業。
以不同的角色練習閱讀課文。
第三類
教學內容:分析記憶字形，指導寫作。
教學目標:
1，讓學生掌握本節課的生詞。
2.正確書寫新單詞。
教學重點和難點:指導書寫，正確掌握筆順規律。
教學準備:壹塊寫有田字格的小黑板。
教學過程:
先集體閱讀全文，提出問題:
學完這篇課文，妳學到了什麽？
第二，幫助學生記憶字形。
1，給班上的新單詞命名。
2.做口頭拓展。
3.讓學生分析新單詞的字形。
第三，指導寫作。
1，導“指、促、轉、搖”。
2.讓學生談論偏旁的名字。
3、按筆畫順序，書空紅。
第四，課堂練習。
對偏三小學壹年級語文“小鷹學飛”教學的思考
《小鷹學飛》主要講述了小鷹在和鷹壹起學習飛翔的同時，鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而讓小鷹知道學習沒有止境，她要不斷進步。本文根據小鷹號《三次學飛》分為三個部分，每個部分的結構和寫法都差不多。因此，在前兩部分的教學中，我註重向學生傳授學習方法，讓學生了解小鷹號兩次學飛的不同感受，並在此基礎上轉入第三次學飛的教學。在這篇課文中，第5段和第6段也是教學中的難點和重點。雖然學生們已經有了學習“壹兩次飛行”的經驗，但他們仍然不能完全理解文中的壹些單詞。因此，我在教學中註意了以下兩點:
壹、創設情境，分析詞句，培養語感。
這篇課文的語言雖然通俗易懂，但卻包含了非常深刻的道理。小鷹號的學習飛翔和學生的學習壹樣，需要不斷的努力，不斷的進步。那這麽小的學生，怎麽能明白這麽深刻的道理，並付諸於自己的行動呢？我教的時候要立足課文，牢牢抓住閱讀訓練這條主線。通過各種形式的朗讀，我可以讓他們體會到小鷹學飛的辛苦，讓他們在閱讀中體會到“人在外，天在後，學無止境”的道理。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說:“三十年的經驗使我深信，學生的智力發展取決於良好的閱讀能力。”孩子的閱讀能力從何而來？我覺得要立足文本，重點分析詞句，體會語言和人物的魅力，揣摩作者的意圖和感受。因此，結合本文的特點和初二學生的實際情況，我緊緊圍繞閱讀為主線，將情境教學法貫穿始終，讓學生在壹定的情境中理解句子，在創造性的想象性表達中積累語感。通過情境閱讀指導、合作交流等教學方式，引導學生積極參與探究性閱讀，學習語言，感受語言。通過閱讀理解、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，讓學生通過有聲語言再現作品的場景，從而產生身臨其境的感覺，從而提高閱讀理解能力。
第二，珍惜學生的獨特體驗，實現個性化閱讀。
“本質上，教學是壹個交流的過程，是壹種對話的活動，是師生通過對話在交流和溝通中創造意義的過程。”因此，在日常教學中，我致力於營造民主平等的氛圍，努力尊重和信任學生。以這個片段的教學為例，我先引導學生理解課文內容。孩子們在理解了課文內容後，會有自己獨特的閱讀感受。這樣不僅會激活學生的個性，還會引發學生在與文本、老師、同學的對話中積極的情感反應。更重要的是，通過這種形式，他們會愛上語文，愛上閱讀。在整個教學過程中，學生的心態是開放和放松的，師生之間是和諧的。這樣的課堂不僅充滿活力，而且保護了孩子的人格，有利於孩子的健康成長。